3年课改化学有效课堂教学的具体措施

　　【摘 要】提出有效课堂教学，缘于现在的课堂教学低效或无效现象严重。新课程理念下高中化学课堂教学的有效性倍受社会的广泛关注。本文作者经过3年的课改认真研究和总结，从提高课堂效率的必要性出发，通过优化教学过程，浅谈提高化学课堂效率的方法，以最大限度地促进学生的有效学习。　　【关键词】新课程 化学教学 有效课堂　　一、加强化学实验教学　　化学是一门以实验为基础的科学，实验作为化学教学的一种重要手段，其功能是其他教学手段无法替代的。通过实验，可以让学生积极主动获取知识、发展实验技能、参与情感体验，养成科学态度、情感与价值观。　　1、做好实验预习准备　　要让学生做到本节课的内容是什么？有什么实验？实验要探究什么问题？化学原理是什么？用什么仪器？如何安装？实验试剂？反应条件?实验步骤？预计会有什么实验现象？然后写出实验目的、原理、仪器、药品和步骤等构思，并与老师进行交流，使老师在做准备实验时更加充分。　　2、分组实验的功能　　通过实验，可以让全体学生积极参与，提高兴趣。只有通过学生亲自动手做实验，才会对运用的知识和原理有更加深刻的理解，才能更好的提高实验的技能，实现由感性到理性的转变。实验是一种能力的体现，不是单看就能学会的，是要在动手的过程中掌握。亲自做实验，可以有利于问题的发现和解决。　　3、演示实验的功能　　演示实验不仅向学生传授操作技能的作用,而且教师的言行举动,都可能对学生产生潜移默化的影响。老师是“楷模”，教师可以在做演示实验的同时讲述知识要领，操作方法，学生知道标准操作和注意事项，进行有针对性观察，可以规范学生的操作。因此,教师必须严格要求自己,做学生的表率。例如,实验开始前,把仪器药品有秩序地放在讲台上,右手拿的放右边,左手拿的放左边,常用的放近些,不常用的放远些,矮的用品放在高的前面,仪器和试剂瓶都应十分整洁,形成一个科学合理的工作环境。仪器装配要正确美观,实验操作要规范,重点内容应突出表演,以培养学生的操作技能。任何细微的操作都不可马虎从事,如用手拿试管加热,手抓固体药品,乱倒试管里的液体,乱扔火柴杆和其他废物等,都会对学生造成不良影响。　　二、积极引导学生参与课题教学　　学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程。所谓学生参与就是学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。学生的参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。　　1、小组合作学习　　在课堂教学中选择有合作需要的内容，组织学生小组合作学习，让学生在多向交流中参与。大家围绕问题，积极思考，在相互协作、交流中，加深了对知识地理解。这样的合作学习，既发扬了教学民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与、个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流。这样可以检验自己掌握的知识情况，又可让教师了解到学生的学习程度，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。　　因此当学生在思考中遇到困难时，教师不应该把解决问题的方法、答案直接告诉给学生，而是设计问题让学生思考、讨论，给予思考性的指导，促使学生在多向交流中主动获取知识。　　2、参与目标明确　　当学生明确他们学习的任务和学习的目标时。他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思考。教学时，教师应及时出示教学目标，及时指明学生即将要参与学习的方向，让学生感悟到，学会这些知识就能顺利解决自己渴望解决的问题。从而使学生在目标、需要的驱动下自觉地投入到新知的探求过程。教学中，教师可以结合教材的特点及生活实际，有意识的创设近景或远景目标，并逐步引导学生主动探知。在教学中，学生兴趣浓、热情高、理解深，在不知不觉中掌握了新知识。学生凭借已有的认知经验和解决问题的策略，就会朝这个方向不断努力、进取，并不断地接近目标，整个教学过程，教师在“导”，而学生在“演”。这样的双边活动，可谓教师教得轻松、自在，学生学得主动、愉快，师生共同体验到了成功的喜悦，达到了教与学的良性循环。　　三、充分利用课堂提问功能　　1、课堂检测对教师来说，通过课堂提问可检测学生对知识掌握和运用的情况，获得改进教学的信息，以确定下一步信息的输出，对学生来说，通过对课堂提问的回答可参与教学，强化学习，加深对知识的巩固和记忆，并明了自己对知识掌握的程度。　　2、诱导学习 教师有针对有计划的提问，可以激发学生的学习动机和学习热情。如以提问的形式导入一堂新课，能给学生一种新奇感，从而诱发学生的学习动机和学习热情，使学生带着学习目的和兴趣投入一堂课的学习。　　3、激活思维课堂提问是教师向学生发出的强烈的指令性信息，它迫使学生必须对这一信息进行积极思维，以做出相应的反应，这不仅可促使学生思维活动的展开，而且也可大大提高学生应用知识的能力。　　4、巩固作用课堂提问一般是以旧知识为基础的，这样可督促学生及时复习巩固旧知识，强化新知识，并把新知识联系起来，系统的掌握知识。　　5、启发作用有些问题是为解决新问题，传授新知识而服务的，通过点拨式的提问，即可为新知识、新问题的解决铺平道路，又可使学生的思维受到启发，使之开通、流畅。　　四、设计开发性问题　　设计开发性问题可以激发学生兴趣，具有一定的挑战性，回答对了有成就感，提高学生的参与教学的程度。有助于激发思维和培养思维能力，尤其是创新思维能力，有利于智力的发展。有利于知识灵活使用，扩大知识面。有利于知识的掌握巩固。有利于高考应试，符合当今高考的命题方向。　　1、规律探究型　　科学探究重视利用现有的信息，通过实验验证和推理揭示物质的变化规律。在问题设计时提供一系列信息，要求学生分析，概括总结出某些规律，并在此基础上根据有关规律解决问题。例如：在元素周期表中，根据1～18号元素原子结构示意图 ，那么你对原子核外电子排布情况发现有哪些规律？评析：在此题中，不同的学生得出的规律可能不同，如原子核外电子是分层排布的；每层电子数不尽相同；稀有气体最外层电子数一般都是8个；金属原子最外层电子数不超过4个，非金属原子最外层电子数一般多于4个等等。综合起来，集思广益、积少成多，就可以获得比较全面的知识。