关于课堂提问方式的几点思考
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-10-0071-01 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，尤其是对语文教学来说，它在激发学生思维、推进课堂教学；引导学生理解课文、促进精彩生成；演绎师生交流、完成教学任务中，起着非常重要的作用。然而，虽然它贯穿于课堂教学始终，但是在具体的教学实践中，它往往成为老师们容易忽视的课堂教学细节。而要求颇高的“课堂提问”，也往往因为我们的不重视，沦落为挟持着学生思维，朝着教师预期目标木偶般前行的鞭子。具体表现为： 一、提问过简或过难，让学生懒于思考 在日常教学中，诸如“是不是”、“好不好”、“明白了吗”这样的提问，在一节课中会出现多次。而如此问题所引发的学生表现，无不是异口同声、音色圆润的“是”、“好”这样热烈地回答。在这一个一问一答的过程中，学生们根本没有去思索老师到底要检查他们那些知识的掌握情况，对自己的学习情况也没有进行认真的反思，他们所作的只是机械的应答之语。这一过程，与我们牙牙学语之时被人问及：“你是好孩子吗?”“你是坏孩子吗?”时，一律会回答“是!”的情形是一样的。这一无效的、流于形式的提问，恰如一鞭子抽过去，抽出了课堂上貌似精彩、热闹的教学氛围；同时，也让教师自己想当然的认为，学生们的学习效果如同他们的声音一样，坚定、扎实。 所谓的过难，就是教师在文体设置时，没有认真思考学生的认知、思维水平，而是根据自己对文章的理解或班级中少数学生的思维水平，而设置的课堂问题。有位老师在讲授《草船借箭》一课时，给学生简单引申了“天时、地利、人和”的知识，然后就让学生思考：诸葛亮草船借箭之所以成功，就在于他拥有了“天时、地利、人和”等条件，并让学生说说天时、地利、人和各指什么。试想，学生对那几个概念还一无所知，他们又怎么能够回答那样的问题。 二、所提问题缺乏启发性。不能促进学生深入思考 有效地课堂提问，以“能最大限的促进学生思考，让学生用积极地思维投入到学习过程之中”为艺术境界。在教学过程中，我们经常以一个关于文章内容的核心问题来组织课堂教学。在引导学生具体理解时，又是用一个又一个由该核心问题衍化出来的小问题，来促进学生深入思考，推进教学。而课堂提问的无效性，又往往出现在这些小问题的设置上。 一位老师在教学《中彩那天》(人教版四年级第八册5课)一课时，对学生提出一思考问题：默读课文，说说文中的道德难题指的是什么?在学生汇报时，教师又用如下几个问题，来诱发学生对课文的深入思考： 文中的父亲在中奖之后，想把汽车留下来吗?经历了一番心理挣扎之后，父亲把汽车留下来了吗?是留车，还是送车，在父亲心里很难做出选择，对吗?那么文中的道德难题是指什么? 一连串的问题到底能让学生思考点什么，从中得到点什么?我们且来看看学生的回答： 第一个问题：想! 第二个问题：没有! 第三个问题：对! 第四个问题：默不作声。 且不说，“道德难题是什么”这个问题的难易程度，但看教师的后来几个提问，我们就不难看出，问题本身就具有极大地暗示性，学生根本不需要开动自己的脑筋，就可以说出答案。这几个“鞭子问题”，就无效在：教师把需要学生思考的东西，通过问题的暗示，告知与学生个体。如此一来，学生没有经历痛苦的思考过程，对课文还是懵懵懂懂，一知半解。 “鞭子问题”带给学生的只是机械的跟从，培养的也只是学生的惰性思维，而有价值的课堂提问，应该充分考虑学生的接受能力，为学生以积极地思维投入到课堂学习中去做引导、做启发的。我们在教学实践里，应当尽量避免无效的、过简或过难的问题出现，从以培养学生学习的兴趣，给予他们思考的快乐，为培养孩子们的思维能力抛砖引玉。