浅谈我国现代教育技术的发展与应用

浅谈我国现代教育技术的发展与应用

现代教育技术是把现代教育理论应用于教育实践的现代教育手段和方面的名称，是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其学习资源，优化教与学的一种实践和研究。它包括三个方面：第一，教育、教育中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；第二，运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教育法；第三，优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。我国现代教育技术的萌芽阶段，是指20世纪20年代到中华人民共和国成立之前，主要运用幻灯、播音、电影等媒体进行社会教育和学校教育活动。我国现代教育技术的初步阶段。1949年11月文化部科技普及成立了电子化教育处。在这一阶段：（1）播音教育和电视教育成为社会教育的重要形式；（2）学校电教促进教育改革。我国教育技术的重新起步和发展阶段，进入20世纪90年代以后，教育领域多媒体计算机应用的日益高涨，是我国现代教育技术进入快速发展时期。现代教育技术研究学习理论的目的是让人们凭借有关理论的基本观点，用某种方式和信息化学习环境联系起来，探讨如何增进学习者利用自身的能力与信息化环境的特点相结合进行有效的学习，改进学习方法，提高自身素质，从而提高教育和教学的质量。

随着多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展, 人类迈进了信息化社会的大门。信息技术以其信息的迅捷、交互、海量等显著特点与教育教学有机紧密地融合在一起, 并对传统的教学

方式产生了强有力的冲击。通过整合, 促进了教学模式的变革, 实现了教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化, 突破了传统教育的模式。

教育技术作为一门独立的学科是20世纪70年代确立的。关于教育技术的定义，尽管各国的专家有不同的说法，但都认为教育技术是一种系统技术；教育技术的目的是追求教育过程的最优化；教育技术所涉及的不仅是电影、电视、计算机等现代教学媒体，而且还包括教育过程中所有可操作的人力资源和技术资源要素；教育技术的核心是用系统方法设计、组织和评价教学过程。

21世纪我国现代教育技术发展的现状：

从1995年起，我国电化教育专业改名为教育技术学专业。有 关学科建设的研究逐步从感性的、经验性的总结转向了理性的、科 学性的思考。多媒体、计算机、人工智能、网络技术和远程教学等信息技术在教学中的应用，为我国的教育改革增添了活力和生机。目前，我国教育技术的建设已初具规模，拥有一批水平先进的教学设备和一支热心于教育事业的教育技术工作队伍。我国教育技术学的理论研究也在逐步深入，教育技术已成为我国一门新兴的综合性应用学科。现在，以多媒体计算机和网络应用为主的信息技术在教学中的应用，正在改变传统的教学模式，进而引起教育观念、教育思想和教育体制的改变。近年来，国家加大了对教育技术的投入，各大学都建设了一批多媒体的网络教室，不少中小学也建设了这样的多功能教室。这些无疑都为教师更好地开展教学活动提供了良好的现代化教学条件。

学校应用现代教育技术过程中存在的问题：

教育信息良莠不齐。在现代信息社会，各种腐朽陈旧的信息层出不穷，甚至泛滥成灾，信息的质量已无法保证，这对好奇心强，鉴别能力差的青少年带来极大伤害。

有些教育信息内容过于陈旧。在瞬息万变的信息化社会，知识更新迅速，但在互联网上和一些媒体上却有大量陈旧过时无用的甚至已经成为垃圾的信息仍然存在着，这与教育信息快捷与信息交流的及时性是背道而驰的，严重影响了教育信息优势的发展和信息的质量。 一些老师和学生缺乏驾驭信息技术的能力。在当今社会，信息技术日新月异，更新换代快捷，让人难以适应和掌握。就是因为如此，一些老师和学生缺乏驾驭信息技术的能力，他们面临的不仅是心理方面的压力，更是极度缺乏学习这种技术的信心，严重地影响了教学活动的顺利进行。

对教育信息技术资金的投入不足。虽说这几年国家开始重视信息化教育，对这方面的资金投入也不断加大，可我们都知道，教育信息技术不管是硬件还是软件价格都极为昂贵，而且升级和更新换代也非常快。这对学校本身来说是一大难题，尤其是贫困落后的乡村学校和边远地区的学校，要购置信息技术的各种装备确实是难以办到的，这也正是促进我国学校信息技术发展与普及首要解决的问题。 解决措施：

第一，更新教育观念，树立现代教育思想理念。面对如今这个信息化社会，学校一味秉承以往的那种传统的教育观念不仅不会使教育

事业向更好的方向发展，相反，还会制约我国教育的前进和改革。为了能够赶上社会的步伐，学校必须要抛弃落后的教育观念，树立现代教育理念。第二，加强教育技术人员队伍建设，推进现代教育技术的应用。当然，一个学校拥有了现代教育技术的设备并不代表其就能够掌握了现代教育技术。可能设备齐全，而能够很好利用这些技术的人员却寥寥可数，这就造成了资源的严重浪费。为了避免这一现象，可知加强教育技术人员队伍建设是多么的重要，这对推进现代教育技术的应用有极大帮助。第三，提高信息素养，增强信息应用能力。增强信息应用能力信息技术已成为推动社会发展的强大动力。开发和应用信息技术是当今经济社会发展的新趋势。教育正处于向现代化发展的转型期。信息技术正在为教育构建一个网络化、数字化、智能化、虚拟化有机结合的教育平台，为教师的教、学生的学开创了一个更为开放、更为自由、更为灵活的教育环境。为了适应这一变化，教师要在教育教学实践中，不断提高信息素养，增强信息的应用能力。只有从多层面和多角度努力，才能构建具有时代性、前瞻性、灵活性的综合能力素质体系。为教育面向现代化、面向世界、面向未来做出有益的贡献。

多媒体辅助教学是一门新兴的现代教育技术，目前可以借鉴、学习的教学理论、方法和经验都十分有限，还没有形成较为系统的教学理论和方法，一些教师为追新求异，滥用多媒体辅助教学。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上

比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。 多媒体辅助教学手段以形象思维为主刺激点，多姿多彩地呈现教学内容无疑会给课堂教学带来全新的境界，但是，如果过多地依赖感官刺激，势必使课堂教学因片面求“新”而让学生难以适应，教师从过去的“满堂灌”演变成现在的“满堂放”，由过去填鸭式的“人灌”模式变为“机灌”模式。有的教师一节课播放几十张电子幻灯片，学生只能是走马灯式地观看一个个画面，没有消化和理解的机会，结果 是看上去生动、热闹，而实质上学生并无收获，课后也是茫然不知。此外，由于使用投影、幻灯等设备，学生长时间地处在光线不太明朗的环境里，视听感官处于高度刺激之中，无形之中增加了学生的紧张感、疲劳感，这对知识的接受与理解也是不利的。

由于受“多媒体计算机无所不能”这种极端思想的影响，有些人甚至认为今后的教学活动不再需要教师，教师的作用可由多媒体计算机代替。一些教师在开展多媒体辅助教学过程中，让程序教学代替课堂教学，让学生整堂课按照计算机课件所给出的流程进行学习，表面上看似乎很符合“循序渐进、由浅入深”的教学过程，但实质上是把具有创造性的教学活动降低成了一种仅仅是信息传输的机械活动，课件代替了教师与学生之间的交流。一些教师整堂课演示自制的电子幻灯片，教师就像解说员一样，机械地填补幻灯片之间的空白和解说幻灯片上的内容，这样一来，既失去了往日灵活多变的教学方式，也影响了师生之间真实感情的交流，学生只能被动地听、看，机械地回

答问题。

任何一种现代化的教学手段都是开展教学活动的工具，它只能处于一种“辅助”地位，它必须依靠教师的精心设计、合理组织，才能充分发挥它的效能。教学中师生之间的交流是很有必要的，教师对学生特有的感情因素是任何教学手段无法代替的，学生在教学过程中的个性发展也正是在师生或同伴间直接交流实现的。信息技术手段的出现给传统的学科教学带来了新的革命, 也为课堂教学注入了新的活力。当然我们也应该清醒地认识到: 在信息技术与学科的整合中不能出现以信息技术手段取代教师、书本的情况, 盲从信息技术, 从而全盘否定了传统的教学方式, 那必将会造成教育教学的偏差, 从而造成学生学习的盲目性。信息技术与学科教学整合, 其主体应该是学科, 而非信息技术。信息技术毕竟是一种现代化工具, 在课堂教学中只是起辅助作用, 不能代替全部。信息技术如何与学科教学有效整合, 有待于我们进一步探索。

参考文献：

1. 《电化教育学》

2. 《教学设计》

3. 《教学技术：领域的定义和范畴》