青年教师由"教学型"向"科研型"的转变

青年教师由“教学型”向“科研型”的转变 作者：曾静雯 全汉炎 曹雁

来源：《现代教育科学(普教研究) 》2012年第01期

【摘 要】当前中学基础教育进一步向素质教育深化的现实，迫切需要教师由“教学型”向“科研型”转变，以“提高教学质量，促进学生全面发展”为根本目标，积极开展教育科研是实现这一转变的有效措施。青年教师需要加强认识，立足教学工作实践，全面剖析自我，刻苦钻研，坚定不移地走“科研型”教学之路。

【关 键 词】教师；科研型；课题研究；转变

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）01-0091-03

21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋强烈，国力的强弱越来越取决于国民素质。[1]中学基础教育是国民教育体系的核心环节，必须由应试教育向素质教育转轨和深化。而开展教育科研既是教育改革和发展的需要，也是实施素质教育的关键所在。教师是素质教育的直接实施者，任何教育改革的成功都取决于教师对改革的认识、态度、掌握程度和业务水平的适应情况。[2]这就要求新时代的教师要以一种变化发展的态度来对待教学工作，不断学习、不断反思和不断创新，实现由“教书匠”式的教学型教师向“学者”式的科研型教师转变。

一、正确认识科研型教师的内涵

科研型教师工作的重点应该是教育科学研究。教育科学研究是探索、发现和掌握教育教学的客观规律，并运用这些规律来指导教育教学改革，它是以教育现象为对象的一种特殊认知活动，是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行的探索教育过程，发现教育规律的创造性工作。[3]科研型教师需要具有清醒的科研意识和能力，能积极主动地反思教育教学行为，能在教育教学中发现问题、分析问题和解决问题，从而促进教育教学效果和自身专业发展水平。科研型教师的工作特色应该体现在以下四个方面。

1. 教学质量是根本目标。当前教育教学工作的发展迫切需要提高教师的素质，所以教育部门亟需科研型教师。如果我们反问一句，“教育部门为什么要急于强调提高教师素质？”那答案肯定是为了提高教学质量，即短期教学效益的提高和长期使学生获得终生发展，因为教师水平的高低决定了教育质量的高低，学校的核心竞争力首当其冲的便是教师。因此，学校教育教学质量的提高要求建设强有力的科研型师资队伍，而科研型教师的核心内涵则是教育科学研究。一个学校的教育科研水平标志着这个学校的开放程度和教师水平，教师参与教育科研的比例越高，教育科研的层次越高，说明学校的发展潜力大、开放程度高、核心竞争力强。[4]

2. 课题研究是核心措施。科研型教师如何开展工作来充分体现自身优势？那就需要积极开展课题研究，课题研究是科研型教师实现自身价值和优势的核心措施。中学教师教学任务繁重，多数老师超负荷工作，并逐渐习惯于将自己局限在日复一日“教书匠”式的教学中，不愿停下来思考，久之导致自身的知识结构不完善、教育能力缺乏、教学质量下降。教育课题研究能够使我们在工作岗位上不断充实自我、完善自我，是激发教师思考和活力的重要途径。通过课题研究，可以实现不断学习、终身学习的目标，这样才有源头活水，思维才不会僵化。

课题研究的内容从哪里来？需要明确的是课题研究的出发点不在于拿几个获奖证书，为今后的职称评审和评优评先增加硬件条件，而在于通过课题研究，不断提高自己的能力和水平，提高自身价值，不断改进自己的工作，提高育人效率，这样才不至于在课题研究申请和开展的过程中出现“为了课题而研究”、“做表面文章”和“脱离教学实际的学术式研究”的盲目现象。因此，课题研究必须与学校的教学工作密切相关，与教师的课堂教学紧密结合，针对教育教学中出现的实际问题进行研究。换句话说，课题研究的立论依据就是要从实践教学工作中来。这就需要树立“问题”意识，在一定的理论高度上审视自己的日常工作，善于发现问题，并通过课题研究寻找问题的关键，从而解决问题。

学校和教育行政部门对素质教育的要求决定，我们不能仅仅将对“课堂”的理解局限在教室内知识简单地传授这一过程当中。因此，课题研究不能只强调对这种“教室课堂”范围内的授课方式和学生接受知识的效率研究。研究灵活多彩的授课方式，加强学生知识接受的效率固然重要，但更重要的是培养学生的主动学习能力和创新思维能力。所以，课题研究更应该关注如何结合书本知识的学习，帮助学生将这些知识联系实际生活，联系社会发展，引发思考，创设学生自主学习的情境，从而加强学生的真正素质——学习、思考和创新。而这也正体现了教育科研的“价值”——短期内提高教学效益，长远来看，服务于学生的健康成长、终生发展。

当前，随着新课改的实施和深化，在中学校园内，教育科研的理念“漫天飞”，随处可见它的气息。然而，实际的情况是教研部门希望通过课题研究提升教师素质，教师却缺乏热情，甚至提到课题就头皮发麻，甚至心生厌恶。于是，就出现了一边是教研员的满腔热忱，一边是教师冷眼旁观的尴尬局面。那么，如何才能有效地调动教师主动参与课题研究的积极性呢？

（1）学校营造建设科研型师资力量的氛围。需要学校的坚强领导和积极支持。一位中学教研室主任曾说过一句话：“有思想的校长抓课题，聪明的校长抓质量，思想发展的校长抓教师的校本培训”。[5]这句话内容丰富，也耐人寻味。学校的教学质量和长远发展攸关学校的生存和发展，是任何一位学校领导都不能忽视的核心内容，但如何抓教学质量？如何有利于长远发展？教育课题研究如何促进这一目标的实现？因此，在学校领导的引领和支持下，积极宣扬科研型教师的重要性，唤醒教师特别是青年教师的教育科研积极性。

（2）教育科研要以人为本，关注教师状态。现代管理学强调“以人为本”，其实教育科研同样需要“以人为本”。教师的价值不应该体现在只作为简单的研究工具，不能任务式、命令式地开展教育科研，而更应该注重使教师成为教育科研的“受益者”，即通过教育科研使教师享受