_湖心亭看雪_课堂实录_安杨华

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《湖心亭看雪》之所以令人心怡就是写感觉

的摹状词的精确选择和巧妙使用，特别是对西

“空”、“一”、“阔”———境界的呈现，湖雪景———

可谓超绝，很值得我们去品味，去效仿。

“大雪三日”，这个“三”作为苍天走雪时间

实在是有些长，雪下得实在是有点儿多。但这是

西湖奇丽雪景产生的条件。与“三”相对，西湖上

人、鸟、树、山、堤、船等其他景物相应变得“少”

了“，小”了“，单”了。

“上下一白”，其他都不见了，色彩“少”了。

“一”既是数词，一片白色，但这个“一”又使人感

到是“大雪”使世界为“一”色，在这里有一种使

动的感觉“，一”有动感。

“痕”联合使用，但长堤本身就像是“一”字，它又

在作者眼中化为物的划痕留在西湖的雪景中。

所以，“一”既有数的概念，又有形的描写，写出

了长堤在雪景中的轻、微之态。“堤”异化为一个

条状的物“痕”，如“一”字轻轻地卧或者说划在

西湖的雪岸上。这个“痕”既有形的意味又有量

的意味，同时也是物，三意相兼。

“湖心亭一点”，“点”者本是“小黑也”，但此“余舟一芥”，“芥”在这里指“小草梗”、“小草叶”。“覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟”。就是说把一杯水倾注在地上的小洼洼之中，那么一枚小草叶便可以做小舟了。但现下作者感觉在西湖空阔的雪域之中，自己的小舟如一枚草叶，那么西湖这个大“杯子”之阔不就显现出来了吗？“芥”，相当于“根”，也是“草梗”，物、形、量三兼。“舟中人两三粒”，这个“粒”既是量词，又是形容词。从量词角度讲，舟中人有两三“个”，或者两三“位”。从形容词的角度讲，两三“粒”，亦是人缩小为“米粒”了。因为“舟”为“芥”，当然舟中人必然微如米“粒”了。“粒”字的选择，又将“数”与“形”统一在一起，同时，舟中人又成了西湖雪景之奇妙。解读《湖心亭看雪》，我们必须从文中关于雪、堤、亭、舟、人这种精致的异化感觉中看它带给读者的美感，从雪、堤、亭、舟、人富有差异的感觉表述中去体会此文中物的“数”与“形”相统一所具有的妙趣，从而提高自已的解读能力，提高自己的感觉能力，提高自己的表达能力。这是读语文之本旨所在。

作者善于感觉，读者也必须善于感觉。不善

于感觉，作家写不出好作品；不善于感觉，读者

体会不出好作品的好。中学语文课文解读，要从

有感觉的好作品中教会学生去感觉。“长堤一痕”，这个“一”本来也是数词，与“两三”个“粒”。物、量、形三者的统一又表现了zhuanti时应是“白”点，亭的顶上皆是雪也。“湖心亭”化作“小白点”，点缀在西湖万顷碧波之中，可见西湖雪域之“阔”与“远”。“亭”作“点”状，亦是一种异化的感觉。“点”，也是形、量、物三意相兼。

实践

《湖心亭看雪》课堂实录天津市实验中学一、入课序语

师：杭州美景历来为世人所称道，西湖更是

杭州秀丽风景的一张名片，这里曾留下历代文

人墨客的足迹！杨万里在一个晴日来游西湖，看

到“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲

叶无穷碧，映日荷花别样红”（《晓出净慈寺送林

子方》）；苏东坡在一个雨天来游西湖，看到的是

“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖

比西子，淡妆浓抹总相宜”（《饮湖上，初晴后

雨》）……而明代汪珂玉说：“西湖之胜，晴湖不

如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正安杨华领山水之绝者，尘世几人哉！”今天咱们有幸认识一位能真正领山水之绝的人，他就是《湖心亭看雪》的作者张岱。给大家提示一下，教材中的注释要注意三个地方：《陶庵梦忆》，忆，表明这是一（1）课文选自部回忆录，写于明王朝灭亡之后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心迹可窥知一二。“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不（2）仕”？———不想给清廷做事。这说明他有深深的

本版主持●佩兰E-mail：[email protected]专故国之思。往湖心亭看雪。“”是”为何意？

（3）作者的家乡是哪里？———山阴，即今天生5：代词，这。

的浙江绍兴。而他客居的地方是？———杭州。这师：这一天“更定”，大家看注释，“更定”指说明作者是独在异乡为异客。初更以后，晚上八点左右，正是寒气倍增之时，

二、解读文本“拥毳衣炉火”一句，是要说明什么？是要强调暖1.时间、地点。和吗？

师：我们先来学习第1段。“崇祯五年十二生6：以御寒之物反衬寒气彻骨。

月，余住西湖。”交代了什么？3.释“独”。

生：时间、地点。师：试想，在“人鸟声俱绝”的冰天雪地里，师：虽然看雪的时间是明朝“崇祯五年十二作者于夜深出门，“独往湖心亭看雪”，这种行为月”，但是写这篇文章是在明朝灭亡之后，清朝能反映出作者怎样的情怀？

已经建立，在当时的大环境下，写文章用明朝的生1：一，有超凡脱俗的闲情雅致；二，有孤年号纪年是忌讳的，可能会招来杀身之祸，那作独、落寞之感慨，“独往湖心亭看雪”的“独”字，者为什么还这样写呢？能不能改用清的前身后正巧与“独钓寒江雪”的“独”字互参；三，其所以金的年号纪年“天聪五年十二月”或者用干支纪要夜深独往，大约是既不欲人见，也不欲见人；年“壬申年十二月”呢？这种孤寂的情怀中，蕴含着避世的幽愤。

生：应该是表明作者在明朝灭亡后仍不忘师：大家再思考，第1段最后说“舟中人二故国，不能融于新建的大清王朝的痛苦和孤独三粒”，第2段最后说“及下船，舟子喃喃曰”，可吧。见船上至少有两个人，那作者为什么说“独往湖

师：说得很好，理解很到位。心亭看雪”呢？

2.读“三”。生2：舟中真正看雪的人是张岱自己，舟子师“：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。“”大雪三是划船的，稍带着陪“相公”，自己没有赏雪的兴日”与后文写雪景有什么关系？致。所以是张岱“独”去赏雪。

生1：为后文写雪景作了铺垫。生3：表现了作者的清高与孤傲，表现了作师：对，只有交代了“大雪”而且下了“三日”者的孤独不被人理解。

这样一个充分条件，再写后文的雪景才显得自师：是呀，的确是他一个人前往湖心亭看雪然可信，才会出现“湖中人鸟声俱绝”的景象。的，舟子只是撑船而已，对他的行为并不理解。“绝”是什么意思？文章末尾舟子用了一个字评价张岱，这个字就

生2：穷尽、消失。是———

师：对，湖中的行人、飞鸟的声音都消失了。生：“痴”。

用一个词语概括这句话传达出一种什么意境？师：“痴”是什么意思？

生3：寂静、空寂。生4：傻、愚笨、呆、不可理喻。

师：空寂。很好，写出了大雪后一片空寂，人师：由此可见张岱此时是多么孤独。

鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声的情景。一个4.看雪。

“绝”字，巧妙地从人的听觉的角度刻画出了大师：能让人在“人鸟声俱绝”的冰天雪地的雪过后冰天雪地、万籁无声的一片空寂。这不禁夜晚去湖心亭看雪，足见湖心亭雪景的魅力无让我们联想到柳宗元《江雪》中的……限。那么作者是怎样写景的呢？找一位同学来朗

生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠读第1段第3行“雾凇沆砀———”一直到段末。翁，独钓寒江雪。”（生读。）

师“：湖中人鸟声俱绝”是通过听觉写景，那师：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一么《江雪》呢？白。”湖上弥漫着水汽凝成的冰花，天与云与山

生4：从视觉的角度写景。与水，浑然一体，“上下一白”。“一”的词性是什师：二者虽写法不同，但达到了同样的艺术么？对，数词，是“一片”，还是“全”、“都”，还有一效果。“是日更定，余桡一小舟，拥毳衣炉火，独种使动感觉，是大雪使色彩绚丽的西湖成为一zhuanti

专什么修辞？本版主持●佩兰E-mail：[email protected]个统一的世界。正如古代一首打油诗所描述的，“天地一笼统，井上黑窟窿，黄狗身上白，白狗身上肿。”再来看“，湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”运用了张的修辞，突出了想象中居高俯瞰的视点上所看到的雪中景物之小，与浑然一体的浩渺天地构成鲜明的对比。师：这是一种特殊的夸张形式，“痕”不仅是量词，而且还是形容词，像一道“痕”，而且也是

如“点”，同时也是“点”，量、形、物三兼；“芥”，是

量词，相当于“根”或“棵”，而且船小如草梗，也

是“草梗”，量、形、物三兼；“粒”，不仅是关于人

数的量词，相当于“个”，而且人形亦如粒，也是

“粒”，量、形、物三兼。这种“小”，反衬出西湖的

扩大，天地的扩大。长长的堤岸如同苍茫大地上

的一道划痕，湖心亭如同万顷碧波中的一个小

白点，小舟如同一棵小草梗，舟中人如同两三粒

米粒。这样“，天与云与山与水，上下一白”的空

旷辽阔的境界与“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三

粒”的渺小相对照，把一个小小的“我”置于一个

浩渺无际的天地之间，自然而然地引出作者“渺

沧海之一粟”、“哀吾生之须臾”的人生感叹，他

那种孤寂情怀也就从这几个量词中显现出来

了。；点”，不仅是量词，且形亦生1：比喻，比如把小舟及舟中之人比作“痕”，量、形、物三兼“芥，就是小草和米粒。师：把小舟比作芥是有一个典故的，庄子在《逍遥游》里有这样的句子“覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟”。意思是说：在堂屋的低洼处倒一杯水，就只能拿芥草作它的小舟了。师：数量词是喻体，数量词前的那个名词是本体“，数量词+名词”构成一个绝妙的比喻。这种写法在文学作品里面屡见不鲜，如：“君看一叶舟，出没风波里。”—《江上渔者》——范仲淹小舟如一片树叶漂浮在滔滔巨浪中，一会儿被抛向浪尖，一会儿又被抛进浪谷。一个“叶”字，就将风浪险恶、小舟颠沛流离的景象表现得淋漓尽致。而作者对渔者的同情也就不动声色地表现出来了。

再如：5.湖心亭遇客。

师：作者将渺小的自己置于一个极其广大

的背景之下，通过大与小的对比，表现自己的孤

独、寂寞。那么如果这时遇到和自己一样深夜来

看雪的人，会怎样呢？下面来学习第2段，大家

齐声朗读“到亭上———”

（生读。）

师“：见余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人？’”

这是对方的惊呼“，拉余同饮”是对方惊喜的表

现。“拉”这个词用得恰当吗？毕竟是初次见面

呀！改成“请”如何？

生1：恰恰表现了对方遇到知音的喜极忘

形，瞬间就没有了陌生感，变得亲近起来，“同是

天涯沦落人，相逢何必曾相识”。如果用“请”就

太客套了。

师：既然对方那么热情，作者为什么还“余

强饮三大白而别”？为什么要用“强饮”？能不能

改成“畅饮”？有何不同？

生2：不能。“强饮”说明作者原本不能喝

酒，却尽力喝，而且一喝就是“三大白”，足见其

诚意，也有点“酒逢知己千杯少”的意思，是偶遇

知己内心喜悦的一种表现。如果改成“畅饮”，就体现不出不能为而为之的诚意。—《虞美人·枕上》——毛泽东zhuanti一钩残月向西流，对此不抛眼泪也无由。巧借名词“钩”为量词，形象地表现出“残月”形状，使句子传神地产生“残月如钩”的修辞效果。再如：山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。—《济南的冬天》——老舍形象地写出了矮松顶上的白雪形如妇女的发髻的饰物，进而使人联想到“日本看护妇”外在的秀美与内在的温柔，并暗指这是“小”雪，作者的深情赞美寓于其中。类似的短语，同学们还能说说吗？先说短语，再用一句话解释这个短语。生2：一峰骆驼，骆驼的脊背像一座高大的山峰；一眼井，使人联想到水井就是大地的明眸。师：课文的这几句除了运用了比喻之外，还用了什么修辞？“痕”、“点”、“芥”、“粒”等量生3：夸张，用词来分别描绘“长堤”、“亭”、“舟”、“人”等，是夸

本版主持●佩兰E-mail：[email protected]专师：好，认为作者见到了湖心亭中的两个饮大，审美价值越高；形象越接近事物原型，变异酒者有了知己之喜悦，有一定道理。还有没有不性越小，感染力越弱。比如“，他瘦得只剩下皮包同意见？骨头了”就是一个接近事物原型的表述，其审美

生3：老师，我认为作者遇到亭中的饮酒人价值远远不及“她瘦得像芦柴棒”这样变异夸张并不高兴，“强饮三大白而别”该翻译为勉强喝的表述。感觉的异化可用于写景，比如作者把长了三杯酒就告辞离开了。作者根本就没有欢欣堤、湖心亭、小舟、舟中人，异化为“一痕”、“一之意，或许还有些懊恼，因为自己本来想一个人点”、“一芥”、“两三粒”，也可用于状物、写人、叙静静欣赏雪后美景，却被这几个人坏了兴致。事、抒情，甚至可用于议论。

师：这种看法有点意思。有没有支持他的观请仿照《湖心亭看雪》的异化描写方式写点的？作：

生4：老师，我支持他的观点，如果作者遇题目一：雪中即景

到饮酒人感到很高兴的话，那么为何只饮了三题目二：花坛、蛋糕、蜡烛……（任选，或其杯就离开呢？那该是喝到尽兴才对啊。何况前面他。）

还有一句是“拉余同饮”，可看出作者并不欣然，为了帮助同学们思考，下面再提供两则例只是碍于情面，勉强饮三大杯而别。再有问其姓文，供参考：

氏，只答是金陵人。该是问其姓氏，答曰某某，问例文一：蝴蝶

其籍贯，答曰金陵。作者笔墨如此节俭，已隐含这一张对折的情书小笺，正寻找花儿的投敷衍之意。若无此二人，作者应该会在湖心亭待递处。

得更久吧？———儒勒·列那尔《胡萝卜须》

师：能够从文本中找到依据来支撑自己的例文二：喜鹊

观点，很难得。对此处的解读历来有这样两种不那样子总是显得挺别扭，为了要一直闲聊同的看法：一种是认为孤独中的张岱遇到知己到夜晚，她从一清早就穿着晚礼服。老穿着那件获得短暂的喜悦；另一种认为张岱在湖心亭遇燕尾服，真叫人吃不消，这真是我们的最有法国到了别的赏雪人，扰了雅兴，只得应付一下匆匆气派的禽类。

而归。两种解读都是很有道理的。———儒勒·列那尔《胡萝卜须》

文章末句“舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有

痴似相公者！’”该如何理解？附：学生作文及评析

生5：按字面意思就是那位舟子见到亭上学生作文1：

金陵人后，感到他们比作者对西湖雪景更痴迷。祝你生日快乐———雪中即景（刘婧赟）

师：我倒以为还是“相公”更痴。理由之一：教学楼前那一米来高圆形的大花坛里，各作者用“喃喃”二字形容，有点鄙笑舟子之心态，种花草本来早已经枯萎了，平坦的花坛如同上明明白白记下他的话，是不以为然也。似乎是说面蓬松着厚厚的奶油的生日蛋糕。

你舟子不懂我也。理由之二：数年后以笔追忆当“叮铃铃……”下课的铃声响了，同学们欢年看雪之情景，历历在目，足见人之痴也。想来叫着冲出教室，校园里一下子沸腾起来。虎头虎西湖看雪者多矣，然将西湖雪景记之于文者有脑的男生在操场上打起雪仗，雪弹纷飞，杀声震几人呢？文章如画者更有几人呢？那“一痕”、“一天。热闹温馨的氛围中，几个穿着红色防寒服的点”、“一芥”及“两三粒”之形容，真可谓“‘如’而女孩子，站在花坛上摆出各自满意的Pose，等待‘不是’，‘不是’而‘如’”，很有辩证法，完全是人着旁边拿手机的男生按下快门。她们是蛋糕上之情溶于物之所得也，清雅之中透着几丝孤愁一支支点燃了的红蜡烛。不！这是几粒按在奶油和悲凄。上的红樱桃。哈！照片的题目就叫“祝你生日快

三、写作指导乐”吧！

课文中所用的比喻和夸张，其实就是一种学生作文2：

感觉的异化，即通过想象用不同的事物来写相电视塔（江小枫）

同的方面。而且在一定限度内，形象的变异度越电视塔：“1”枚超大的等待发射的火箭。zhuanti

专本版主持●佩兰E-mail：[email protected]学生作文3：

雪中即景（张佳禾）

雪在飘，雪在飘，雪在飘，从昨天中午一

直下到今天放学。从教室窗户鸟瞰全校，学府广场尽收眼底。一群上身裹着臃肿的黑色防寒服，下身穿着白色校服裤子的学生，艰难地行进在没过脚面的雪地上，他们左摇右摆、小心翼翼地滑向校门，简直就是南极冰原上群体出动的企鹅。

学生作文4：

燕子（林祥津）

燕子带着剪刀般的尾巴去了南方，我们

在这里，等她回来剪开寒冬的幕布。

评析：

这四篇小作文，其实是小速写。

习作1的《祝你生日快乐》，从“花坛”到

“蛋糕”，再想象三五个女孩在花坛上摆Pose，完成“蜡烛”的想象，大多数的学生都能写出来。但“几粒按在奶油上的红樱桃”，则是一般孩子想象不出的。这样的想象紧扣《湖心亭看雪》中“两三粒”的描写，很有新意。

“哈！照片的题目就叫‘祝你生日快乐’【教学档案】这是一种理想的教学境界：教者在备课的时候，面对相关解读文本有一定的理论准备，而依据这一定的理论，对相关文本能够写出富有个性的解读文章。教学《湖心亭看雪》，“异化”就是应知的前识理论，并在这一理论的指导下解读文章，而不仅仅是读别人的理解。这样，接下来的工作就是设计如何把自己的理解付诸教学实践，与学生共同解读。这就是我们理解的备课工作。于是，我们清楚地知道如何更贴近文本《湖心亭看雪》———写出富有文化意味的“入课序语”：从“晴湖”到“雨湖”到“月湖”到“雪湖”。倘若无意于这几种湖色的比较，就直接讲课好了，切忌搞那些虚浮、矫情的所谓“导入”。我们要让“入课序语”真正成为解读的一部分。于是，我们设计了“时间、地点”、“读‘三’”、“释‘独’”、“看雪”、“湖心亭遇客”五个小标题，它们不仅使文本解读秩序井然，且有明显的提示意义。比如“大雪三日”，这个“三”要品读。比如“独往”看雪，这个“独”要解释，因为它与“舟中人两三粒”有明显的矛盾。

于是，我们从“形”、“量”、“物”三个角度认识“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”的异化趣味，并且就“强饮三大白”以及“痴似相公”如何理解有意识地引导辩论，既活跃课堂气氛，又加深了理解。

于是，我们设计了具有严格写作要求的作文练习，而不是让学生自由地写作。作为教育的一

——它不能是“自由的”，否个环节———写作实践—

则教师的“教”便与学生的“学”脱节。学生“自由的写作”，它应该是“教”在一定程度上为学生掌握之后的学生自己的行为，而不是“教”的过程中的行为。

于是，我们在后来的作文讲评过程中，重新品味“几粒红樱桃”的想象，重新品味《祝你生日

“形”与快乐》的点睛之笔，重新品味“1”枚火箭

“数”的相兼趣味，重新品味雪地上小心翼翼走路的学生如何从“鸭子”到“企鹅”的想象。

这一切都要求教师在情、趣、想象力、知识积淀、文章修改诸多素质方面的积累。如此讲语文，何愁学生不爱听语文课呢？

当然，前边所说“一定的”理论准备不是“特定的”，它是由教者、文本和学生的需要共同决定的。zhuanti吧！”结尾句是教师所加，并将它作为全文标题，原来的作文题目作为副标题。这样的修改处理，使文章更加风趣、活泼，真正做到了画龙点睛，一下子使全文活了起来。《电视塔》是句静物速写，那个习作2的“长堤“1”既有数的意味，也有形的意味，与一痕”的那个“一”字可谓“异曲同妙”。讲评时，可使学生再次品味这种“形”与“数”两者相兼的意趣。“1”不正是被固定在发射架上的火箭吗？习作3的《雪中即景》，原句是“广场如波光粼粼的池塘”，学生“像一只只鸭子”。根据学生这样的想象，教师启发他：人是直立行走的，而鸭子的“立姿”性不强烈，要顺着“立姿”的相似点上去想象，由此而想到“企鹅”，由“企鹅”再想到“池塘”，与之不协调而改为“南极冰原”。在讲评时，与学生互动讨论这样的修改，使学生加深了对“相似点”的理解。《燕子》，抓住了相似点，诗意习作4的盎然，且在浓浓的期盼情怀里，有一丝怅然。

很美。