黑龙江省高校教师职业能力考试条

1. 如何理解职业与专门职业的区别：职业是个人在社会中所从事的做为生活来源的工作是各项发挥，任务实现和维持生活的连续性的人类活动，具有经济向、技术性、社会性。

2. 如何认识教师职业的专业性：教师职业距离专业的标准尚有一段差距，但就教师职业需要专门的培训，具有重要的社会功能来看，它应当是正在发展的专业。

3. 职业能力与职业技能的区别是什么？教师职业能力？能力是指能够保证人们完成完成某种活动的心理条件。技能是指由于练习而获得的顺利完成某种任务的活动方式。职业能力是一种职业能力的心理条件，而职业技能是则是一种职业行为方式，二者并非同一概念，但是较高的职业能力能够促进一个人某种职业技能的获得。无论职业能力还是职业技能都是从事教师职业所必需的。教师职业活动：教师的职业能力指向于教育活动。教师的职业能力仅限于教育活动。

2）教师职业能力用于保证教育活动的顺利完成。3）教师的职业能力是影响教育活动效率的心理特征。

4. 教师职业能力的功用：1）促进教师职业素质的提高；2）保证教师教育活动的效果；教书与认识教师根本任务，提高教育活动的效率是教师应当追求的理想的教育效果3）提升教师职业的专业地位，教师职业能力的获得和发展对于促进教师职业的专业化、巩固教师职业的专业地位具有重要的意义。实事求是地讲，教师的专业地位之所以不高，与教师整体职业能力水平不高不无关系。

5. 高校教师职业能力构成的依据：（一）高等教育的相知和任务；（二）高等教育的特点：人才培养的高层性、专业设置的多样性、课程体系的复杂性、教学过程的研究性；（三）高校教师的劳动特点：1.教学与科研的统一2.个体的专业劳动3.发育成熟的教育对象4.科学知识资源的投入5.教育教学专业知识和技能的掌握。

6. 高校教师职业能力考核的目的和意义：（一）能够初步认定申请者的职业能力和任职资格（二）能够促进高校教师资格认定工作的科学化（三）能够保证高校教师队伍的入门质量。

7. 高校教师职业能力考核的原则：（一）专业性原则（考核应当从教师的专业出发，明确考试目的，提出考核内容，设计考核方案）(二)科学性原则（考核应当以科学理论为指导，科学设计考核流程和方法，用以提高教师职业能力考核的科学化水平）；（三）公正性原则（四）诊断性原则（五）可行性原则。

8. 高校教师职业能力考核的过程：根据高校教师岗位对其能力的需要规定出相应的能力水平标准，考核机构依据这个标准进行考核设计，编制试题和试卷，经多次试测制定出符合这一规定水平的标准线，使实际具备这一水平的人员能够达到这个标准线。再用同一水平的试卷考核应试者，凡考核成绩进入了标准线以上者，考核机构就他们的教师职业能力达到了规定的水平标准。在这个过程中，多次测试能够较准确的把握标准线，使得考核成绩在标准线上的，能够基本达到规定的能力水平。而设计试题的专家也有足够的经验掌握考核的范围和程度。

9. 高校教师职业能力考核的设计：1. 考核目标的规定，考核目标的依据有两点：1）高校教师岗位对教师职业能力的需要；2）高校教师职业能力考核的功能；2.考核内容的制定；3. 考核标准的制定；考核标准就是依据考核目标来规定考核的范围和程度。

10. 考核类型和方法的选择：常用的考核类型和方法：按照考核作用划分：成绩考核、水平考核、学能倾考核、诊断考核；按照试题类型划分：论文法考核、判断考核、计算法考核；按照客观程度划分：主观性考核、客观性考核；按照考核试题是否按照标准化处理划分：标准化试题和非标准化试题。

11. 命题计划的编制：1.考核试题应该符合考核标准；2.命题数量应当对考核内容有足够的代表性；分别规定试题的数量和占分比例。

12. 高校教师职业能力有效考核的基本要求：1.具备考核的基本条件；2.提高考核的信度：增加试题数量，扩大试题覆盖面；提高试题区分度，准确反映考生的不同水平，尽量减少干扰因素，减小随机误差，评卷要客观、准确、提高评分质量。

13. 提高考核效度：1.当地规定考核目标，使考核目标与考核功能有更高的相关性；2.科学地确定考核内容，使考核内容与考核目标有更高的相关性；3.恰当地选择考核方法，使考核方法与考核内容有更高的相关性；4.科学的组织考核过程，使考核有很高的信度5.合理地使用考核的成绩，使考核有很高的效度。

14. 教师教学认知能力：教师教学能力是指教师在教学活动中顺利地达成教学目标的一系列有效活动的主观条件。教师教学能力是教师职业能力的主要方面。教师认知教学能力是指认识、理解与把握教学活动基本元素（如任务、内容、对象等）的能力，包括理解专业目标及课程的能力，了解教学对象的能力、分析与处理教材的能力（分析处理教材的能力要求是：1.能分析教材的整体结构2.能分析教材的知识点 3. 能合理地处理教材 4.能关注学科动态。编写教案的能力：1.能准确设计教学目标2.能体现教学的创造性3.能合理设计教学程序4.能恰当处理教学内容5.能选择恰当的教学方法6.掌握教案的写作格式。调控教学进程能力：1.适时地调整教学内容2.适当地变动教学程序3.合理地调整教学手段。）

15. 正确理解课程及课程编制：广义的课程是“课堂教学，课外学习以及自学活动的内容刚要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划以及其过程”。狭义的课程是指一门具体的学科。课程编制可以理解为按照一定的程序和步骤科学地编排课程并使之形成某种结构。课程编制大体包括四个基本组成部分：1.确立教程目标和表述目标2.选择和组织课程内容3.实施课程4.进行课程评价

16. 了解教学对象的能力要求：1.要有相关的知识：教师应当具备教育学、心理学的知识；2.要有正确的学生观：就是平等的学生观，尊重学生地位，充分发挥他们在教学过程中的地位和作用；3.要有客观的态度：获取学生的各种信息要认真收集，避免信息失真；4.要有明确的目的：清楚地知道需要了解哪些信息；5.要有可行的方法：了解教学对象的方

式方法有很多种，通常有1）查阅法（通过查阅有关学生的资料了解学生）；2）观察法（通过课内外与学生接触观察学生，了解学生的方法）；3）访谈法（通过调查访问了解学生的方法）。

17．教师教学自我评价能力：教师教学自我评价能力是指教师能够依据一定的标准对自身教学实践以及教学效果进性客观评价的能力。教师的自我评价是一个自我反思的过程，所以教师自我评价能力也是教师自我反思能力。从教师因素讲，影响教学质量的因素主要有目标、观念、态度、方法等，因此教师对教学的反思也应当包括这些方面。教师教学自我评价能力表现在：反思教学目标的能力、反思教学观念的能力、反思教学态度的能力、反思教学内容的能力、反思教学方法的能力、反思教学效果的能力。

18. 选择教学策略和教学方法能力：（一）正确理解两种不同的教学方法观：启发式教学和注入式教学时两种典型的教学方法。启发式教学在教学观念上主张教师在教学过程中的主导作用同时，认为学生既是教学对象也是教学认识活动的主体，因而教学活动应当体现学生的地位和作用，具体要求是：1. 在教学目标的达成上应该把知识传授与学生的能力培养结合起来；2.在教学策略上的选择应当以学生独立地学习和研究为主要方式；3.在教学效果上的评价应激发学生主动学习状态、学会学习为基本标准。（二）正确选择教学策略，主要解决的是“如何教”的问题，教学策略有很多，从教学过程中侧重于发挥教师还是学生的作用分为：直接教学和间接教学两种教学策略。直接教学策略是一种以教师为中心的教学形式，其中不仅要求直接的教学解释还要求很多的师生互动。间接教学策略说主要是学生通过内来习得一种行为，即将学习材料理解后转换成一种有意义的反应或行为。（三）正确选择教学方法的能力；（四）编写教案的能力（见14）；（五）课堂管理能力。

19. 影响大学课堂管理的因素：专家权威、人格魅力、有效的评价、角色权利。

20．教师教学评价能力：

21. 熟练掌握和运用各种评价方法：

22．客观评定学生学业成绩的能力1.合理运用计分方式2.恰当运用评分标准3.及时调整评价信息，教师对学生学业的评价应建立在广泛搜集信息的基础上。

23．教师的信息整理能力主要表现在：1.信息资料的归档；（2）绘制统计图表，教师调整教学策略的能力是职教室在整理分析教学反馈信息基础上，发现教学中的问题，及时调整教学策略，提高教学水平，保证教学质量的能力：1.调整教学目标2.完善教学内容3.改进教学方法4.指导学习策略。

24. 运用评价方法的能力具体表现为/如何理解学生学业成绩评价能力：：学生学业评价能力是指教师对学生学业成绩是否达到教学目标的判断能力。高校教师对学生学业成绩评价能力体现在教师的评价活动中如何理解评价方法的能力：

具体表现为：（1）为了了解学生对课堂讲授内容的理解和接受程度采用日常考察的方法如提问、检查作业；（2）考核学生实践活动的能力采用操作考试的方法，如实习、实践活动；（3）为全面系统考核学生知识技能的掌握情况采用笔试的考核方式；（4）为考核学生综合分析和解决问题能力采用讨论、写论文；（5）为考核学生的思辨能力和言语表达能力采用口试的方法。2.熟练掌握和运用各种评价方法：运用考察方法的能力表现对考察的方法有正确的认识；能够恰当运用考察方法；能够探索考察方法的新形式。运用考试方法的能力主要表现为命题的能力，命题遵循一定的原则，正确运用考试类型：合理设计试题结构：掌握试题编制的技术和程序。

25．如何理解设计教学目标的能力：教师设计教学目标是指课堂教学的具体目标，通常指单元教学目标和课时教学目标。课程目标是在课程标准中规定的，而单元教学目标和课时教学目标则是由老师根据课程目标进行设计的。单元目标是每个单元教学要达到的具体目标，而课时目标是每节课要达到的教学预期目标。

26.调控教学进程能力包括：1.适时地调整教学内容2.适当地变动教学程序3.合理地调整教学手段。

27.如何理解高校教师的课堂管理能力：教师课堂管理的能力是指能够从教学需要出发，根据教学对象的特点采取有效措施，控制课堂教学。

28. 命题能力如何表现：运用考试方法的能力主要体现在命题工作中。每一位高校教师都应具有命题的能力。1. 命题遵循一定的原则，应当遵循覆盖面与重点相结合、知识与能力结合、试题独立想与整体性和信度、效度、难易度、区分度相结合的原则。2.正确选用考试类型；3.合理设计试题结构4.掌握试题编制的技术和程序。

29.如何理解有效调整教学策略的能力：教师调整教学策略的能力是指教师在整理分析教学反馈信息基础上，发现教学中的问题，及时调整教学策略，以提高教学水平，保证教学质量的能力。1.调整教学目标；2.完善教学内容；3.改进教学方法；指导学习策略。

30.教师口头语言表达能力及语言表达注意事项：教师的口头语言是教学中运用的最基本的语言形式，分为独白语言表达和对话语言表达两种。这两种形式在教学中经常结合运用。教师的口头语言不同于一般的语言，它是一种专业语言。教师的语言应当是集哲学语言的深刻、逻辑语言的严谨、语言学的规范，数学语言的精确、文学语言的生动、相声语言的幽默、群众语言的通俗于一身，是科学性、艺术性思想性的统一。语言表达应当注意：1.发音准确，吐字清晰2.表述简明，逻辑性强3.抑扬顿挫，具有节奏4.风趣生动、通俗易懂5.寓意深刻，启发思考。

31.教师的体态语言表达能力和体态语言的种类：教师的体态语言或身体语言是指借助人民的表情、体态、动作等身体条件传递信息的无声语言。身体语言对于教师来说同样重要，它是教师口头语言和书面语言的深化和补充。教师体态语言有三种类型：动态无声交流（指教师通过身体动作来表示有意义的信息）；静态无声交流（指教师不断调整与学生之间的距离，达到组织教学的目的），有声交流（指教师辅助音、声、调等非语词言语形式表达意义）教师运用体态语

言的表达能力有：1.用眼神达意、注意强调；2、表情丰富。沟通情感3、姿势恰当，讲求风范4、情绪饱满。健康心态。

32.板书在教学中的作用及教师的板书能力：黑板是教师的教学媒介之一，具有以下作用；1.板书能够以简明的方式揭示知识结构的内在联系；2.板书能够突出教学中应当掌握的知识点；3.板书能够帮助学生理解讲授中的问题4.板书能够激发学生的学习兴趣，保持学生的注意力。教师的书面语言主要是指教师的课堂板书，教师的板书能力应当包括：1.结合教学内容进行板书设计，板书通常有三种表达形式：逻辑要点式、结构图形式、图表演示式2.板书要正确规范、书写美观3.板书要系统完整，又简明扼要4.板书的书写与擦拭应适时有序。

33.教学手段和常规教学手段和现代化教学技术手段：教学手段是指高校教师传递教学信息的各种物质媒体或物质条件。常规教学手段主要是指课堂教学中经常使用的直观教具，也包括粉笔，黑板、教鞭、等教学辅助用具，直观教具：图标、黑板画、实物、标本、模型。现代化教学技术手段是指利用现代科学技术传递教学信息的各种教学工具。包括幻灯机，电影机，电视机、录音机、录像机、语言实验室、电子计算机等硬件设施，以及承载教学信息的幻灯片，电影片、录像带、录音带、软盘、和光盘等软件工具。

34. 对常规教学手段和现代技术手段运用的要求：（一）运用常规教学手段的要求：1.目的明确，选择使用2.准备充分，使用适当3.展示清楚，引导观察4.演讲结合，提高认识5.注意维修，动手制作（二）运用现代化教学手段技术的要求

1.应与常规教学手段结合使用；2.掌握现代化教学技术手段的使用方法3.合理选择和应用现代化教学技术手段：将具体来讲就是：1）考虑所授专业课程的性质特点2）考虑教学手段的特点和功能3）考虑现有的教学条件4）考虑教学手段的出示的时机，应于讲解、引导、思考结合起来，应当把应用现代化教学技术手段与教学改革结合起来。

35．多媒体计算机硬件设备的构成：输入设备：光盘驱动器，扫描仪，数码相机，摄像机，话筒等。输出设备：高分辨率显示器、刻录机、打印机等。功能卡：主要用来处理、传输音频、视频信息、如；显示卡、电视卡、视频采集卡等；数据存储系统：硬盘，u盘。光盘与光盘驱动器；操作控制系统：键盘、鼠标、操纵杆等。

36．多媒体计算机的优势：1.多种感官刺激2.信息传输量大、速度快3.交互性强4.能力培养5.使用方便，易于操作。

37.运用多媒体教学手段的基本要求：1.多媒体使用应注重发挥双主体的作用2.多媒体的使用应适应教学内容的需要3.多媒体的使用应符合学生的思维发展特点。

38.如何理解多媒体教学课件制作过程与步骤/多媒体计算机课件的设计与制作能力：多媒体计算机课件是教学思想、教学内容、教学方法以及教学设计的体现。多媒体课件的设计与制作，必须考虑到教学性的需要。多媒体计算机课件的设计与制作能力表现在选题、稿本设计、素材的搜集与制作、课件的制作、课件调试、课件成品几方面。1.选题，高本设计：大多谁教师根据教学需要来确定，稿本在多媒体课件的开发和制作中占有重要地位2.素材的搜集与制作：搜集材料包括文字、图片、图像、视频、音频等；课件制作：多媒体课件制作就是将各项工作在计算机上实现的过程；课件调试：根据各方面的反馈信息、反复多次调试;课件成品：调试好的光盘可刻录成光盘，方便使用。

39. 大学生个体品德发展的特点：（美国心理学家柯尔伯格提出“道德发展阶段论”把人的道德品质发展划分为三水平、六个阶段：前世俗水平。第一阶段，惩罚和服从定向，第二阶段，朴素和利己主义的定向；世俗水平：第三阶段，使他们愉快和帮助他人的定向，第四阶段尽义务重权威和维持现有社会秩序的定向；后世俗水平，第五阶段墨守成规的定向，第六阶段，良心或原则的定向。科尔伯格的实验表明，不能跨越学生道德发展的阶段进行德育，但教师在对学生进行教育时应该向学生指明较高阶段的道德见解。）青年大学生个体品德发展的特点具体表现在：1. 能够按照社会道德规范来调节行为2.道德理想、道德信念开始在道德动机中占主导地位3. 品德意识性显著增强4.道德行为习惯渐趋稳定5.品德结构日趋合理。

40. 大学生个体道德发展的特点/如何了解学生的思想动态：高校教师不仅要了解高校学生群体的发展的一般规律和特点，而且还要了解每个学生的各项道德发展特点，教师应当运用多种方式观察了解学生，随时获得每个教育对象的发展信息。只有做到对学生的充分了解，教师的教育工作才能有的放矢。掌握学生的思想动态能力也是了解学生能力的表现。掌握学生思想动态能力主要体现在三方面：1. 及时掌握高效学生思想发展的特点。当代大学生的思想发展具有以下几个较为突出的特点 :自我地位意识增强；务实意识确立；参加社交活动的积极性增强；人生观初步确立；自我评价较为可观。2.及时把握高校学生的思想变化；3.有效运用了解学生思想实际的方法。

41. 教师沟通能力的内涵及必要性：教师的沟通能力是从事教师职业必须具备的能力，对于教师的工作具有重要意义

（一）有助于理论联系实际；（二）有助于与同事合作；（三）有助于与外界交流

42. 有效掌握沟通的方式方法：有效掌握沟通的方式方法是大学教师沟通能力的基本要求。沟通的方式包括：开座谈会、个别谈话、深入生活、与学生坦诚相处。沟通的方法包括：学会关心、抓住热点、并加以引导。沟通的技巧：1）要明确沟通的目的2）沟通的内容要确切3）加强语言素养。4）要注重自身修养5）要有意识的缩小地位差。6）应设计固定的沟通渠道。7）要根据实际情况选择适宜的沟通方式。

43. 教师说服教育能力和注意事项说服教育是德育的基本方法，所谓说服教育能力，是指教师通过个人的努力并运用全部知识，经验和个人威望把握，引导和控制所有影响学生品德发展的因素，通过摆事实，讲道理使学生明辨是非，提高认识，进而培养其优良品德的能力。教师在培养说服教育能力时，必须注意一下几点：1.学高身正-说服教育的前提；2.尊重信任 – 说服教育的原则；3. 有的放矢，以理服人，以情感人 –说服教育的策略；4.辩证思维 –说服教育的思维方式。

44. 教师心理健康教育能力

为了让大学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展，必须在注意身体健康的同时，特别关注他们的心理健康。正如，为了保持身体健康要讲究生理卫生，患病则需要诊治一样，要保持心理健康，就必须讲究心理卫生。有了心理障碍，则要通过心理咨询，发现问题并进行心理治疗。为了保证学生的培养质量，高校教师有必要了解当代大学生心理健康的现状，并在此基础上进一步培养对学生进行心理健康教育的能力。

45. 大学生心理健康的标准1.正常的认知能力2.积极的情绪3.优良的意志品质4.良好的人际关系5.健全的人格

46. 大学生的健全人格应包括:①人格结构要素无明显的缺陷与偏差。②具有清醒而正确的自我意识，不会产生自我同一性混乱。 ③以积极进取的人生观作为自己人格的核心，并以此有效的支配自己的。④有相对完整统一的心理特征。

47. 心理和行为。

47. 合理的行为 行为方式与年龄特点一致；行为方式与社会角色相一致；行为方式具有一贯性

48. 遵循心理咨询原则1.教育性原则2.交友的原则3.尊重与平等相待的原则

49. 教师心理辅导能力（一）能够准确掌握高校学生心理辅导的重点（二）突破传统角色，与学生平等沟通思想动态能力：①及时找我高校学生思想发展的特点②及时掌握高校学生的思想变化③有效运用了解学生思想实际的方法

50. 教师提供心理健康教育能力主要表现为：①明确心理咨询活动性质②了解心理咨询活动特点。③遵循心理咨询原则教师具有学生心理辅导能力表现为：①能够正确掌握高校学生心理辅导的重点。②能够突破传统角色和学生平等沟通。

51. 如何理解教师对学生心理辅导的能力？高等学校学生的大部分心理问题属于学生自身成长过程中出现的发展性问题，学生心理异常的各种表现，大多属于一般心理问题。而非严格意义上的心理障碍，学校心理教育只有把调试矫正的着眼点放在一般心理问题的调控上，才能更好的发挥心理教育的积极作用。为此，学校应向学生经常提供，与解决本阶段发展任务有关的各种辅导，做好预防工作。而这项工作也应当成为每个教师的义务，。因此高校的教师应培养自己对学生进行心理辅导的能力，特别是发展性辅导能力。使学生进一步增强适应环境的能力，更好的塑造个性，完善人格和发展自我。（一）能够准确掌握高校学生心理辅导的重点（二）突破传统角色，与学生平等沟通

52. 教师科学研究的任务/试论高校就是科学研究的任务？高校教师科学研究的任务，就是通过科研工作，将丰富的理论知识与实践相结合 ，提高教育教学质量，促进生产力水平和综合国力的全面提高。（一）教师加强专业素养和科研素养，培养人才，服务于社会。当代的高校教师必须接受专门的教育和训练，具备高深和独特的专业性知识与技术，并且需要不断的进修、学习以保持自己的专业水平。高等教育不仅是向学生传授系统的科学知识、培养专门人才的教育，还是一种学术性较强的教育活动。高校教师不仅要加强自身的科研素养，并且通过科学研究工作，以及向学生传授科学研究的理念与方法，课件作为一名高校教师，不仅要掌握丰富的学科知识，还要具备较高的学术科研能力，将丰富的专业知识应用于现实生产生活中，以理论指导实践，这时科学技术转化为现实生产力的重要途径。（二）教师通过科研活动，对社会各领域问题进行专业性研究，促进科技创新。教师的研究轰动主要是为了提高教学质量，即“通过研究进行教学”，教师围绕自己所教学科领域选择自己感兴趣、并与教学内容有关的课题开展研究，其成果主要用于丰富和发展自己所教科目的内容，科研活动使高等教育真正从象牙塔中走出来，深入到国家生活的各个领域当中，高校与站在技术革新的前哨机构和企业合作，增加了高校科研的活力；高校教师在科研工作中创造的新知识、新产品、新技术以及他们所培养的人才所具备的创新能力，将带动整个人类向前迈进。

53. 教师科研工作的要求 / 高校教师进行科学研究的要求是什么？1）高校教师就要树立现代科研观。2）高校教师应具备科学研究的素质。3）高校教师要紧跟时代步伐，把握科技发展的脉搏。4）高校教师提高科研质量，增进科研效益，还需要学校和社会的大力支持。

54. 科研意识科研意识是进行科学研究活动的前提性条件。人们将有明确“发现目的”的系统研究工作称之为“科学研究”，科学研究的定义为：是以特定的科学的方法，经过系统的工作，获得对于世界独特认识的过程。

55. 选择科研课题依据的原则1.价值性原则：研究价值通常体现在以下几个方面：①研究的问题有利于提高教学质量，能够促进学生身心的全面发展。②对于本学科的发展，具有深化性或开拓性的功能。③有利于解决社会生产、生活的某些领域，亟待解决的问题。2.科学性原则3.创新性原则4.可行性原则

56. 科研课题的产生。通常有理论和实践两条途径。1.从理论中产生科研课题：从理论中产生科学研究的课题是一种很普遍的现象，基础性研究通常采用这种方法选择课题。科学理论，往往来源于理论假设。理论永远是需要完善的，理论存在本身就是研究课题。2.从实践中产生科研课题：从实践中选择课题，还有可能借鉴他人或集体的经验。从宏观角度来看，教育活动是教育工作者的共同劳动。

57. 选用科研方法的能力

（一）科学研究方法论体系。科学研究的方法论体系有哲学方法论，科学方法论和学科理论基础三个层次构成。1.哲学方法论基础2.科学方法论基础3.学科方法理论（二）科学研究方法体系1.文献法2.观察法3.调查法4.实验法 运用实验法进行的研究可分为不同类型（1）控制组比较设计是最基本的实验设计类型；（2）根据特定的时间可分为事前测定和事后测定比较设计；（3）根据无关变量的控制方式分为随机化设计和区组设计；（4）按实验中自变量的多少分为单因素和多因素实验设计；（5）根据对实验中各种变量的控制水平分为前实验设计，准实验设计和真实验设计。5.行动研究法：行动研究是指关心社会情境的人，以改善社会情境中行动品质为究取向而进行的系统性研究。行动研究法的实施过程分为六步。第一步是寻找研究的起点，即研究的问题。第二步就是澄清研究的起点。第三步是将结构松散的起点问题分类，并根据各类信息的重要性提出研究假设。第四步是结合个人经验，搜集相关资料，并制定判断行为研究品

质的标准。

58. 发表科研成果的能力科研报告是描述研究工作的结果和进展的文件，是汇报情况、提出建议，表述新发现和新成果的文献。根据研究的内容、方法的不同，研究报告分为实证性研究报告和文献性研究报告。

实证性研究报告，是用实证性方法进行研究、描述研究结果和进展的文件。

59. 调查报告的结构一般由题目、前言、主体结尾四个部分构成。

（1）调查报告是描述记录某个课题的调查资料和分析结果的科研报告。

（2）实验报告是描述和记录某项实验过程和结构的科研报告。

（3）文献性研究报告，是用文献法进行研究的报告。，以对文献的分析，比较，综合为主要内容，并展示文献的考证过程。文献性研究报告的内容结构，主要包括引言、正文、结论三部分。

60. 科研论文通常具有三个基本要素，一是论题，二是论据，即证明论题的根据和材料。三是论证，即以论据证明论题的论述过程，论证必须合理严密，不能牵强附会。

高校教师要具备选择科研课题的能力，首先应了解选择科研课题的原则：价值性原则，科学性原则创新性原则和可行性原则，而高校教师科研课题的来源有理论和实践两个渠道。在选取课题之后，就开始根据研究目的，课题类型选择研究方法。研究方法决定着研究工作的顺利进行，以及研究结果的科学性和可靠性，因此，正确的选用科研方法需要高校教师

61. 一个完整的科研过程通常包括：选题，设计研究方案，实施方案，成果发表几个步骤。

62. 选择科研课题的原则有哪些？1.价值性原则

研究价值通常体现在以下几个方面：①研究的问题有利于提高教学质量，能够促进学生身心的全面发展。②对于本学科的发展，具有深化性或开拓性的功能。③有利于解决社会生产、生活的某些领域，亟待解决的问题。2.科学性原则3.创新性原则4.可行性原则

63. 科学研究方法论体系是什么？1.哲学方法论基础2.科学方法论基础3.学科方法理论

64. 科研论文的结构是什么？

通常具有三个基本要素，1）论题，2）论据，即证明论题的根据和材料。3）论证，即以论据证明论题的论述过程，论证必须合理严密，不能牵强附会。

65. 高校教师要具备选择科研课题的能力 /高校教师科研能力主要包括哪些内容？，首先应了解选择科研课题的原则：价值性原则，科学性原则创新性原则和可行性原则，而高校教师科研课题的来源有理论和实践两个渠道。在选取课题之后，就开始根据研究目的，课题类型选择研究方法。研究方法决定着研究工作的顺利进行，以及研究结果的科学性和可靠性，因此，正确的选用科研方法需要高校教师

一个完整的科研过程通常包括：选题，设计研究方案，实施方案，成果发表几个步骤。

果的科学性和可靠性

66. 科学研究的基本特征有哪些？一个完整的科研过程通常包括：选题，设计研究方案，实施方案，成果发表几个步骤。

67. 高校教师科研课题的来源是什么？科研课题的产生。通常有理论和实践两条途径。1.从理论中产生科研课题理论永远是需要完善的，理论存在本身就是研究课题。2.从实践中产生科研课题

68. 教育信息是指在教育过程和教育系统中传递的信息

69. 信息技术信息时代的到来是以现代化电子信息技术的出现和发展，即人们利用信息的方法和手段的根本变化为前提和条件的。所谓信息技术，是指与获得、传递、再生和利用信息有关的技术

70. 教育文献是记载教育科学知识与信息的载体

71. 按教育文献的载体形式划分印刷型文献；微缩型文献；电子型文献；影像型文献；按教育文献加工程度；一级文献；

二级文献；三级文献

72. 手工检索工具是指手工方式来处理和查找文献的一种检索工具

73. 联机检索工具就是用户通过使用局域网的终端，通过线路与服务器连接，与计算机进行对话式检索使用户及时方

便的获得信息资源库的信息，互联网检索工具

74、常用的文献检索方法有3种：常规法， 即是直接利用检索工具进行检索，这是目前文献检索最常用的；追溯法 是以某一篇文章末尾所附的参考文献为依据，由近及远进行逐一追踪的查找方法；循环法， 即是常规法与追溯法交替使用，具体方法是先使用检索工具查找某课题近几年内的资料，再用资料末尾所附的参考文献进行追溯检索K---12网站 中国教育报中国高校网中国教育在线中国高等教育网

75、根据你的体会阐述信息技术对教育有什么影响：多媒体将得到综合运用，集文字、声音、图形、影像于一体并能与学习者进行互动交流的多媒体技术，就以其易得和易控的优势性能，得以综合运用在日常教学之中，确立个别化学习方式，信息技术的发展将为这种资助学习方式提供物质条件和技术保证，远距离教育的效果将大大增强，继续教育和各种培训更加方便、有效，使教学与科研更加方便和富有成效

76、 根据你的体会阐述信息技术对教育有什么要求信息社会的知识密集度高，要求人们具有丰厚的文化知识。由于信息社会大量产生知识，不断更新知识，职业更新速度加快，人们必须每隔一段时间，就要接受职业更新教育，工

作与学习交替进行，因此要重视发展终身教育为适应信息社会的发展需要，加速人才培养，应采取多学科、多种形式的办学方式培养人才，考虑到学生的个性差异和生活工作情况得不同、教育必须因材施教与信息化社会相适应，教育本身也要信息技术化，包括教育计算机化和网络化、智能化

77、 说明如何利用PowerPoint编写一份演示文稿启动PowerPoint2000，应用设计模板，插入新幻灯片，设计灯片背景，插入艺术字，文件保存，系统退出，演示文搞得进一步加工：幻灯片的切换，动画效果的设计，声音与音乐的插入，影片的插入

78、根据你的理解说明应用Word编写一份文稿的步骤

启动Word时，系统会自动建立一个空白新文档

单击Windows“开始”菜单后，单击“新建Office文档”命令，在弹出的对话框中选择“常用”选项卡中的“空白文档”图标，然后单击“确定”按钮来创建新文档

打开Word系统后，单击文件菜单中的“新建”命令，在弹出的对话框中选择“常用”选项卡中的“空白文档”图标，然后单击“确定”按钮来创建新文档

打开Word系统后，单击工具栏中的“新建空白文档”图标按钮创建新文档

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78、 根据你的体会说明如何申请一个电子信箱进入或打开相应的网站申请建立信箱阅读信箱服务条款注册用户填写相应的询问项目点击“确定”按钮，信箱则申请成功

79、 创新能力概述概念的本质有三条途径：历史的途径、经验主义的途径和分析的途径，所谓“创新“是”建立一种新的生产函数，也就是说，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的‘新组合’引入生产系”分析的途径，即运用概念和理论进行分析。它既有变革、更新的意思，也指新观念、新方法、新发明等，创新能力（高校教师的知识结构）就是个体在生活和工作中体现出的一种创造和革新能力。科研工作中创造新知识、新方法、新产品，或依据一定条件进行变革

80、 创新能力具有四方面的特征：开拓性、普遍性、复杂性、可培养性。

81、教师教育工作创新能力（一）实践教育能力（二）心理教育能力（三）运用现代教育技术手段教育能力

82、 教师科研工作创新能力（一）深入全面的理论知识基础本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，是教学活动的基础。（二）具有超前意识（三）保持高度的职业敏感

83、 科研创新思维创造思维是指人脑对客观事物进行求新探索而获得的具有独创结果的思维过程。创新思维等同于创造性思维。具有流畅性、变通性和独创性特征。流畅性是指个人面对问题情境时，能在短时间内表现出不同的观念，体现出心智灵活，思路通达；变通性是指个人思路活跃，随机应变，能举一反三，触类旁通，不墨守陈规；独创性表现了个体独具慧心，既想超越自己也想超越同行，创造出富有新意的产品。创新思维在科研中起到1.导向作用2.选择作用3.催化作用4.沟通作用

84、 科研创新精神科研创新精神可以理解为，高校教师以追求真理、奉献社会为己任，在科研工作中体现出来的创造和革新的理想、信念、情感、态度、意志等心理品质1.科研创新理想2.科研创新情感3.科研创新概念4.科研创新意识5.科研创新态度

85、 创新性人才通常具备三方面特征：1）高创造力人才通常具有较高的智商2）具备创新思维3）具有丰富的人格特征。

86、高校教师创新能力的培养1）完善和强化知识结构，有利于发挥创新才能2）进行心理训练，有利于提高创新能力

3）培养和发展创新思维能力，包括记忆力、发散思维（发散思维即代表人的创造力，它是一种不囿于唯一求职法则解决问题而尝试从不同角度考量的思维方式，具有流畅性、变通性和独创性特征）、辐合思维、直觉思维能力等4）进行教育教学和研究技能训练5）形成开放、民主、合作的工作氛围，鼓励教师创新。

87、高校教师德育创新应掌握的教育方式是什么（一）实践教育能力（二）心理教育能力（三）运用现代教育技术手段教育能力

88、 高校教师进行教学创新要具备以下几方面能力：专业知识学习能力、教学内容创新能力、教学方式创新能力

89、 教学创新中学生应补充的知识是什么？教师为学生提供和补充的知识应包括：以学科为中心构成的结构性知识，逻辑上有必然联系的知识，程序性知识，精确的、具有联系性的知识

90、 教育机制的特点是什么？教师的教育机制具有突发性、灵活性、创新性和目的性等特点。

91、 .教育机制的表现是什么？将教育问题转化为教育材料的能力；捕捉教育时机的能力；在教育教学过程中，教师和学生之间时刻存在着互动。在这种相互影响、相互作用的过程中，存在着大量的教育契机，如果教师能及时捕捉、驾驭这些教育时机，就会培养自己的教育机制

92、 高校教师科研创新意识的要求是什么？（一）深入全面的理论知识基础：本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，是教学活动的基础。条件性知识是指具体的教育科学知识，即指教师了解在何时、何种条件下向学生传递事实性知识和程序性知识，通常包括教育学和心理学知识。实践性知识是教师积累的教学经验,是教师在实现教学目标的行为中所具有的课堂情境知识以及相关知识，这需要教师在长期的工作中不断总结，形成系统化的理论。（二）具有超前意识（三）保持高度的职业敏感：高度的职业敏感性是高校教师科研创新意识的重要构成要素。具备高度职业敏

感的教师通常会有两种表现：1）很快就能注意到某一情境中存在的问题，2）能够在平淡无奇的事物中觉察到一些奇特的、不同寻常的因素

93、 教师职业生涯的影响因素（一）较高的成就动机和较强的敬业精神（二）自我学习与提高的主动性（1）.教师的自我学习（1）教师学习的自主性（2）教师学习的长期性和持续性（3）教师学习的多元性（4）.教师素质的完善和提高（三）积极有效的自我监控四、教师职业生涯的目标（1）强烈的职业成就动（2）高尚而成熟的人格特征（3）良好的解决问题的能力

94、 教师职业生涯中的自我反思教师的自我反思是指教师对自己的教学等各方面情况进行回顾、分析和总结。教师通过反思活动来思考教育教学中的问题，根据教育教学规律对自己的教育、教学行为做出理性的选择。优秀的教师=经验+反思反思的内容包括：1.对自身认识、能力与个性的反思2.对环境与社会的反思3.对自我发展历程的反思4.对教学活动的反思5.教学前的反思6.教学中的反思7.教学后的反思

95、 自我反思的方法1.学生的反馈2.与同事的沟通与交流3.参与学术活动4.反思自身的问题所在

96、 教育职业生涯的自我设计教师职业生涯的自我设计包括：1.对自身所处环境的分析2.自身特点的分析3.自我成长历程的分析4.每一阶段的发展分析

97、 教师自我更新取向专业发展能力（试述自我更新取向教师的基本特征）（一）能够不断反思自己的专业发展过程（二）具有极强的专业发展的主体意识与自我责任感。三.以自身的专业发展为努力的目标

98、 教师的心理健康及其表现一个心理健康的人能充分发挥自己最大的潜能，具有良好的社会适应能力，并能够妥善处理人际关系，教师的心理健康标准，具有其特殊的职业特征，主要表现在以下几个方面：（一）正确认识自己，悦纳自己（二）善于与他人相处，悦纳他人（三）热爱生活，热爱工作（四）积极正视现实，接受现实（五）有效调控情绪，保持良好心境（六）完善自身人格，保持人格完整与和谐

99、 教师的职业压力及其产生原因教师的职业压力是指教师由于其职业的要求、期待和职责所感受到的压力，是教师由于其自己也的要求、期待和职责说收到的压力，是教师由于其工作而产生的负向情感的反映症状。教师职业压力产生的原因主要有：1.工作的不确定性2.角色的压力1）角色知觉不确定2）角色冲突3.来自学生的压力4.物质条件、工作条件所产生的压力5.工作中的人际关系

100、 教师心理调控能力的形成（一）提高自我修养1不断提高自己的师德水平。2不断地认识与感受教师的职业之美，以此来塑造、完善与升华自己的人格与性情3在职业活动中不断激发自身对真、善、美的追求与生命的活力二）学会有效的沟通，正确处理人际关系1调节对自己与他人的认识2调节自己的个性3重视交往的技巧（三）学会控制与疏导自己的情绪

101、 教师职业生涯的目标1）强烈的职业成就动机（2）高尚而成熟的人格特征（3）良好的解决问题的能力 102、 专家型教师的特征是什么（1）强烈的职业成就动机（2）高尚而成熟的人格特征（3）良好的解决问题的能力

103、 如何理解教师职业生涯设计的内容？1.对自身所处环境的分析2.自身特点的分析3.自我成长历程的分析4.每一阶段的发展分析

104、 如何理解教师职业生涯的发展阶段及其主要特性？（一）“非关注”阶段，“非关注”阶段是指一个人进入正式的教师教育之前的阶段，这一阶段的主体，主要是处于对教师的职业选择阶段，具有从事教师职业的意向，但还不具备专业发展的意识；（二）“虚拟关注”阶段，在这一阶段，师范生自己以及周围的环境都把它们仅仅定位“师范生”，再加之在师范学院的学习过程中实践的机会是有限的，（1）由于师范生对教育活动的理解水平的限制，他们无法得到更为先进、合理的教育观念，（2）由于师范教育中实践课程有限，他们参与教学实践的时间和机会较少，再加之受现实中较为功利的教育观念的影响，他们对教学活动中的技能、技巧等方面的问题较为关注，而对于与专业相关的阅读、研究、探索和创造等活动却不够关注，这就导致一部分师范生在专业发展的基础阶段就没有一个较高的起点；（三）“生存关注”阶段，这一阶段是教师专业发展的关键时期，这一时期的发展决定着教师将成为什么样的教师，（四）“任务关注”阶段；这一阶段是教师专业的发展进入了稳定、持续的发展阶段。逐步掌握了一些专业的基本知识与技能，也获得了一些教育教学的实践实验，在自我专业发展方面开始进入到更为广泛的专业发展之中，（五）“自我更新”的关注阶段，教师的专业发展的动力转移到了专业发展自身，而较少的受他人评价和职业升迁的影响，因为教师在这一发展阶段对自己的现状及未来都有了较为理性的认识，他们甚至可以放弃一些眼前的利益而去谋求自己未来的发展

105、 教师是如何进行自我陶冶的？1不断提高自己的师德水平。教师的道德也受到较大的影响，出现了以下几个方面的师德问题：缺乏事业心、缺乏进取心、缺乏热情与爱心、过分追求物质利益、师表意识淡薄2不断地认识与感受教师的职业之美，以此来塑造、完善与升华自己的人格与性情3在职业活动中不断激发自身对真、善、美的追求与生命的活力

106、教师是如何协调人际关系的？1调节对自己与他人的认识2调节自己的个性3重视交往的技巧