记叙文教学

记叙文教学

记叙文的定义、种类和特点

定义： 记叙现实生活中人、事、物的一种文体。

种类：

在小学语文教材中，记叙文包括范围广，写人，记事、描景、状物的文章都属于记叙文。

特点：

· 六大要素：时间、地点、人物、事件起因、发展、结果。

· 人称：第一和第三

· 表现手法：叙述为主，为了刻画人物，往往采用描写、抒情、议论的综合表现手法。 · 记叙方法：顺序、倒叙、插叙，多为顺序。

· 描写方法：人物外貌、语言、行为、心理描写；细节描写、环境描写。

· 中心明确：通过人物或事件的叙述直接或间接表露。

· 独特清晰的思路：围绕中心，安排材料，依据一定线索设计文章脉络，一般结构形式有两种，一种是纵式结构（按时间或空间发展顺序来安排材料），一种是模 式结构（在一个主题统率下，通过几件事或几个方面来记叙表达）

· 语言较自由：不像诗歌讲韵律，但比较形象生动。

· 内容真实：要求真人真事，不像小说那样可以虚构。

记叙文教学的意义

· 小学语文课本中记叙文比重最大，作文教学也以写简单的记叙文为主。

· 这类文章易学易教（小学生的抽象思维正在逐步发展，他们对于感性的记叙文容易接受），又便于仿作，是培养基本读写技能的好教材。

· 通过感受现实、思索人生、探求哲理，训练学生观察和分析能力。

· 通过记叙文的字、词、句、章教学，培养学生基本的听说读写能力及掌握现代记叙文的基础知识。

· 使学生获得基本的阅读方法、思考方法，养成良好的阅读习惯。

· 引导学生从文章中接受思想教育，培养良好的道德情操。

记叙文教学重点：

1. 指导审题读文抓“六要素”

指导学生“度课题，想问题，带着问题读课文”，这样即抓住课文六要素，又初步感知课文内容。

2. 指导分析人物、事物的基本方法

记 叙文以现实生活为内容，将人或事具体生动地描绘出来。在教学中，必须指导学生抓住描述人或事的重点词语，深刻分析与理解，加上联想和联系，再现作者描述的 人或事物的形象，从而体会作者所抒发的感情，受到较为强烈的感染，把握文章的中心思想。记人的文章，要通过对展示人物性格的矛盾冲突、主要情节和刻划人物 鲜明个性的行动、语言、外貌、心理、环境、细节等描写进行分析，引导学生认识主要人物的思想和性格特点。叙事的文章，要通过分析矛盾冲突的背景、发生、经 过、结果，引导学生认识事件的思想意义。写景抒情为主的记叙文，要引导学生体会作者所描写的景物或事物的象征意义。

3. 弄清文章层次，弓|导学生了解文章结构的特点和作用以掌握作者的思路 帮助学生弄清文章的层次结构，就能使学生了解作者是怎样选材和组织材料的。学生明白了形式和内容的关系，便可提高阅读能力和写作能力。理清文章结构主要体现在以下几点上： · 划分段落层次（方法有按事件顺序／空间／时间／材料性质等）

· 抓住文章的构思线索，理清作者思路

· 分析结构因素（升头、结尾、过度、伏笔、照应等）

4. 抓住关键字、词、句，深入分析课文

记叙文的语言分析一般着重在：

· 表现中心有较大作用的词语。例：《鱼游到了纸上》写聋哑青年的一些语句，像“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“她好像和游鱼一样融为一体了”、“鱼游到了心理”等等，都表现了人物专心致志、一丝不苟地观鱼、画鱼，终于达到技术高超的地步，给人以深刻启迪。

· 抒情议论的语言。例：《一夜的工作》的作者亲眼看到周总理一夜的工作，看到周总理的劳苦简朴，胸中有着无法平静、无比激动的心情。他高声队全世界说：“这就是

我们中华人民共和国的总理。我看见他一夜的工作。他每晚都是这样工作的。”借以抒发对周总理的崇敬。

· 描写性语句。它包括形容词、夸张语、比喻语、肖像、环境、心理、动作、神态描写等。

5. 注意读与写的结合

记 叙文中有表现力的动词、形容词、副词和修辞方法，必须作为语文训练的重点。至于篇章结构上的有关特点，不仅要了解，而且要让学生学会模仿运用，提高学生结 构文章的能力。小学作文以“会写简单的记叙文”为主要任务。记叙文教学要充分运用课文范例。通过字、词、句、章读写训练指导学生习作。训练可以是单项一写 一段人物对话、一个人的外貌、一片景等，或综合的（仿写、扩写、改写等）；同时，通过习作促进对课文更为深刻的理解和体会，达到从读学写，以写促读、读写 结合。 记叙文的教学法/活动：

1. 研读

记叙文中的微言只语、声色庙会、明暗线索、层次结构等，往往隐藏作者对现实生活的观察、思考、激情和理想，因此需要研读。

常规的研读点：

· 解读标题

· 研读文章转折的关键处

· 重点：文中与教学目标直接有关的部分要进行研读

· 难点：凡是学生不能领会的地方，都是难点，即使只是一个词，也要联系上下文进行研读。

2. 朗读

朗读和研读不同，凡文字浅显、感情充沛而无须多讲的精彩片断都可感情朗读，略略点拨：而重点部分，则既要研读，也要朗读。有的要熟读、表情朗读或分角色朗读。

3. 谈话

用师生谈话或问答的形式讲析文章。一般称为谈话法。凡是需要诱导学生深入研究或打开思路的重点部分，都可采取谈话法。谈话的话题必须有思考价值，前后题要一派相承，紧扣教学目标，切合作家的思路和布局手法。

4. 复述

记 叙文常用复述法，因为记叙文基本上都有故事情节，最有利于运用复述法，从而培养学生口头表达能力并检验学生理解课文的能力。记叙文中有的篇幅较长，不宜细 讲，也可采用复述法。运用复述发，可以根据课文的特点提出不同的要求：详细、简略、全文、局部复述；运用课文中的某些词语、有声有色的表演式复述、改变叙 述方法复述等。

5. 背诵

精彩的片断，教师应当引导学生当堂熟读成诵。背诵前，教师必作必要的讲析，一般要求全班学生读上三遍后试背；第一遍，学生默读心记；第二遍，全班齐读试背；第三遍。指名朗读。全班低声跟读试记；最后才进行开卷试背。

6. 仿写

讲读课文中的精彩片断，可以根据教学目标指导学生当堂仿写或仿说。

记叙文作为教材的编选原则：

· 能通过典型人物、典型事件，生动并形象地反映生活

· 文质优美

· 结构比较单纯而严密

· 语言文字准确、鲜明、生动，而且比较朴素

· 文章短小精悍

作文教學 |||--------------------------------------------------------------------------------------------------

記敘文寫作綱要的教學策略

記敘文是所有寫作體裁中，習寫頻率最高的文體，表現樣式也相當多樣。所謂記敘文係以敘述、描寫為主要的表達方式，紀錄真人真事，表達想感情的文章。

從表現手法來看，主要包括「記」和「敘」兩個方面。記即是記載人、事、物、景的靜態，亦即「描寫」；敘是敘述人事物景的變化和發展，亦即「敘述」。

從寫作對象來看，一般將記敘文分成寫人、狀物、敘事與記景四類。寫人的記敘文以敘述人物之外貌、性格、語言、行動、心裡特徵為主要重點，亦即透過人物之刻 畫，來表達思想感情。狀物的記敘文分成動物、植物、一般物品與建築物四種，主要透過物的摹寫，來表達情感，亦即所謂的託物言志。敘事的記敘文，以紀錄事件 為主，著重事件之起因、發生、經過與結果，透過事件來表達作者的見解與感受。記景記敘文則透過景物來表達主題，也就是借景抒情或以景喻情。

從寫作樣式來看，記敘文的敘寫方式常用順敘法、倒敘法、插敘法、平敘法、間敘法、補敘法來表示。事實上，就是記敘文的結構表現樣式。如順敘法就是以時間、 事件或是方位之先後次序來結構文章，所以包含了時間式、空間式、事件式、因果式等四種結構。至於倒敘法則是改變順敘法的敘述次序，將後發生的事件提前敘 寫。而平敘法與間敘法則與材料的性質、人物的各個層面有關，即所謂並列式結構。另外，插敘法與補敘法都是從已規劃之主結構中插入或補充敘

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記敘文寫作綱要的教學策略

記敘文是所有寫作體裁中，習寫頻率最高的文體，表現樣式也相當多樣。所謂記敘文係以敘述、描寫為主要的表達方式，紀錄真人真事，表達想感情的文章。

從表現手法來看，主要包括「記」和「敘」兩個方面。記即是記載人、事、物、景的靜態，亦即「描寫」；敘是敘述人事物景的變化和發展，亦即「敘述」。

從寫作對象來看，一般將記敘文分成寫人、狀物、敘事與記景四類。寫人的記敘文以敘述人物之外貌、性格、語言、行動、心裡特徵為主要重點，亦即透過人物之刻 畫，來表達思想感情。狀物的記敘文分成動物、植物、一般物品與建築物四種，主要透過物的摹寫，來表達情感，亦即所謂的託物言志。敘事的記敘文，以紀錄事件 為主，著重事件之起因、發生、經過與結果，透過事件來表達作者的見解與感受。記景記敘文則透過景物來表達主題，也就是借景抒情或以景喻情。

從寫作樣式來看，記敘文的敘寫方式常用順敘法、倒敘法、插敘法、平敘法、間敘法、補敘法來表示。事實上，就是記敘文的結構表現樣式。如順敘法就是以時間、 事件或是方位之先後次序來結構文章，所以包含了時間式、空間式、事件式、因果式等四種結構。至於倒敘法則是改變順敘法的敘述次序，將後發生的事件提前敘 寫。而平敘法與間敘法則與材料的性質、人物的各個層面有關，即所謂並列式結構。另外，插敘法與補敘法都是從已規劃之主結構中插入或補充敘

述的內容，不影響 原本之結構設計。

文章寫作不外形式與內容兩端，所謂形式，即是文章的綱要結構，是文章寫作的發端。在進行記敘文寫作教學時，如何依據上列記敘文的特性，協助學生進行綱要規劃與寫作，亦即如何將記敘文的體裁內涵，落實成明確的寫作步驟，將是教學能否成功的首要核心。

從記敘文的定義「紀錄真人真事，表達想感情的文章」裡，給了我們一個啟發，即是一篇記敘文要以「具體的人、事、物、景」為主，繼而帶出對這些人事物景的 「感情」，那麼這種結構所寫出來的文章即是記敘文了。轉成綱要的形式來解說，若以四段來規劃，前三段要寫出「具體的人、事、物、景」，而最後一段則要寫出 「思想感情」，以「我的偶像」為例，其綱要可設計如下：

換言之，一篇記敘文的結構設計，前三段係根據題目進行具體真實的材料蒐集與設計，而最後一段，則是依寫作題目抒發情感，而這個情感看似抽象，事實上卻相當 具體，其表達樣式有下列幾種：感想法、希望法、祝福法、懷念法、讚美法、影響法、啟示法、感嘆法、勸戒法、結果法等等。因此，記敘文的綱要設計表可以以下 列的樣式呈現，將有效的協助學生構思與進行綱要設計。

寫作題目：

了解記敘文的寫作特性後，即可依記敘文的四個類別，逐一進行寫作綱要的教學。

壹、寫人類

記敘文人物類文章若從寫作對象來看，可以分成寫自己、寫別人，以及寫自己和別人三種；從寫作人數來看，則可分成寫一個人和寫幾個人兩種。而落實成寫作題目，除了具體的寫作對象，如「我的老師」外，舉凡與人有關的行為事件、內涵氣質、身體部位，也都列入人物類的範疇。

教學時，建議先針對題型進行分類，再協助學生掌握每一種題目類型的寫作重點，舉例如下：

掌握題目類型後，則依各組題型教導寫作綱要。一般單純的寫作主題，如「我」或「我的老師」等題型，通常會以人物的相關面向，作為設計的重點，所謂各個面向，可分成共同面向與個別面向兩種，共同面向指的是所有寫作人物都可包含的寫作項目，如人物的基本資料、外形、個性、興趣、專長、特別事件等等；至於個別面向，則會因寫作人物的不同，而有針對性的寫作項目，例如「我的班長」可以寫「班長的成績」、「班長的領導方式」等項目，而這些項目並不會出現在「我的老師」或其他的題目上頭。這種依據人物各個面向，並列所設計出來的結構，一般稱之為「並列式」結構，以「我的老師」為例，其寫作綱要可設計如下：

至於加上特質、身體部位，或行為事件的題目，則會透過各個事件來反應出寫作主題的特質，其結構可以「並列式」為設計設計重點，或在並列的項目前後，再加上「總說」與「總結」，則會變成「總分式」的結構。以「有趣的老師」為例，其寫作綱要可設計如下：

而寫幾個人的題目，也可以「總分式」結構來設計，以「我的家人」為例，其寫作綱要可設計如下：

貳、狀物類

記敘文狀物類文章若從寫作對象來看，一般可以分成動物、植物、一般物品，及建築物四種。動物類包括家禽、家畜、飛禽、走獸、水族、昆蟲、軟體或兩棲動物 等；植物類包括花、草、樹木、作物、蔬菜、水果等；一般物品則包括文具、工藝品、玩具、家用品、食品等。建築物含名勝古蹟與一般建築等。各舉一例如下：

狀物類的動物、植物與一般物品三種，通常會依據寫作主題的各個面向進行結構規劃，包含物品來歷、外觀、構造、功用、互動的事，設計時大都採用「並列式」結 構來寫作。不過有時也會將「購買的原因」列入規劃，接著，敘述作者對這些物品的「照顧、使用過程」，最後寫出「結果」，則是運用以「原因」、「過程」、 「結果」的次序來結構文章，我們把它稱為「因果式」。以「我家的貓」為例，分別呈現「並列式」與「因果式」兩種結構。

而在寫建築物這個題材時，除了可以做不同面向的介紹外，也可以按照建築

物的各個部件，或是參觀的空間進行結構規劃，這種按照「空間方位」的轉換，來結構文 章的方式，我們稱為「方位式」或「空間式」。除此之外，依據建築的發展歷史，或與建築物的關聯，按時間先後、事件先後所設計出來的結構，則稱為「時間式」 及「事件式」。以「安平古堡」為例，分別呈現「並列式」、「方位式」與「時間式」三種結構。

由此可見，狀物類的結構主要有兩種型式，一種是直接針對物品本身的各個面向進行寫作，可設計成「並列式」或「時間式」，另一種型式則是題目為「物」，卻以「敘事」的方式來寫作，如將「聖誕紅」寫成買花的過程，或過聖誕節的經過；將「安平古堡」寫成「參觀記」，其結構式通常會運用到「敘事式」、「方位式」或「因果式」來設計。

參、敘事類

敘事類記敘文著重記敘事件的過程，事件開頭怎樣，中間過程如何，結果怎麼了，就是敘事類記敘文。其內容可包括一般性活動、參觀或遊覽記、一天的事、節日、第一次、失誤、觀察活動等項目。列題說明如下：

敘事類的記敘文首要理清事件的順序和過程，在開頭段交代事情的起因，在結尾段交代事情的結果，在過程中詳寫事情的經過，對於具體的事例更要細寫，這樣才能 表現出文章的主題。一般敘事類文章使用「事件式」、「因果式」或是「方位式」來進行結構設計。各以「我的一天」、「學騎腳踏車」及「參觀天文館」說明如 下：

我的一天：事件式

學騎腳踏車：因果式

參觀天文館：方位式

肆、記景類

記景類記敘文主要是對大自然的各種景物進行描寫，舉凡風雨霜雪、日月星辰、四季與山水，都是寫對象。而在寫人、敘事的文章中，特別是遊記、參觀記，也會透過寫景來為人物和事件服務。透過景物的描寫，往往可以顯示人物和事件所楚的時間背景，進而使文章的中心思想更加深刻的表現。列題說明如下：

記景類的文章，若是配合遊記類文章敘寫，通常會以「移步換形」或是「定步瞻眺」的方法敘寫，亦即使用「方位式」結構。而對於「風」或「山」等主題，則可用「時間式」或「並列式」來結構文章。各以「阿里山看日出」、「風」及「日月潭」為主題舉例說明如下：

阿里山看日出：方位式

風：時間式

日月潭

掌握住各類記敘文之結構規劃後，則應積極針對人物、物品、景色、事件的共同面向、特殊面向，或事件歷程進行觀察，如此才能將觀察的內容，轉變成具體的文章內容，完成篇章的寫作。