人教版A版 人类的两项基本活动是认识世界和改造世界教学设计

前言

●教学目标

知识方面：通过教学，使学生知道人类的两项基本活动是认识世界和改造世界，明确具

体科学与哲学的联系与区别，尤其要对哲学的含义有一定的了解，并能用自己的语言表述出来；还要进一步使学生知道马克思主义哲学是科学的世界观和方法论以及学习马克思主义哲学的目的和意义。

能力方面：由于哲学是对自然知识、社会知识、思维知识的概括和总结，所以可以通过

哲学概念的教学，初步培养学生的概括抽象能力；另外，本节内容概念及概念间联系较多，比如哲学与具体科学、世界观与方法论、哲学与世界观等，通过采用比较的方法教学，以培养学生比较的能力。

觉悟方面：初步引导学生相信马克思主义的世界观和人生观，从而为学生能树立起马克思主义世界观和人生观打下思想基础。

●教学重点

哲学的形成及含义。

●教学难点

哲学是世界观和方法论的统一。

●教学方法

前言的内容涉及面广，理论概括性极强，学生由于初次接触而对抽象概念术语的理解感到困难，但又必须使学生从整体上感知学习马克思主义哲学的重要性，因此整个教学以启发式讲述为主，适当进行提问，并结合图示法、比较法等多种教学方法。

●教具准备

多媒体

●课时安排

一课时

●教学过程

（导入新课）

方案一：从今天开始，我们共同来学习一门可使人聪明的学问，那就是“哲学”。（板书） ．．

“哲学”一词源于古希腊文，原由“爱”（philos) 和“智慧”（sophos) 两个字组成，其意为“爱智慧”。后来，它在世界各国语言文字中得到广泛应用。在古汉语中，“哲”理解为“智慧”“聪明”“贤明”等，含有通晓事理之意。“哲”之为“学”，从字面上来看，就是使人聪明、启发智慧的学问或学说。

在座的各位聪明否？（学生答：聪明。）请不要忘记，蒙田说：“最聪明的人，通常是那

些觉得自己最不聪明的。”聪明不聪明不是天生的，而是后天形成的。哲学就是一门可使人聪明起来的学问，当然，严格地说，并非所有的哲学都会使人聪明。社会实践已经证明，在令人眼花缭乱的哲学学说中，只有马克思主义哲学才是惟一科学的世界观和方法论。因此，我们所要学的哲学是“马克思主义哲学”（板书）。

（讲授新课）

首先，请同学们阅读前言的第1~3自然段，了解哲学的形成与含义。

一、哲学的形成与含义（板书）

1. 人类的两项基本活动：认识世界和改造世界（板书）（教师边设问、学生答，教师

边板书）

师：同学们可能很纳闷：人类的活动很多，比如：工人做工、农民种地、科学家搞实验、

教师教书、医生治病等等，那么为什么说人类的活动仅仅有两项呢？还有人说，人生在世、“吃喝”二字。事实上，人生在世，不仅是“吃喝”，而且还有许多工作要做。不管做什么工作，也无论自觉与否，概括起来无非就是两项基本的活动——认识世界和改造世界。那么，世界又是怎样的一个范畴？世界既包括客观世界（自然界和人类社会），又包括主观世界（比如人的思维、思想方法及观念等）。用图表示如下：

（副板书）

⎧自然界⎧客观世界⎪⎨ 世界⎨⎩人类社会

⎪⎩主观世界:思维等

像工人做工、农民种地、科学家进行试验都是改造客观世界的活动；教师教书、学生学

习都属于认识世界的活动；像开展“三个代表”的学习活动及“公民道德建设纲要”的学习活动等都属于改造主观世界的活动。

人类在这两项活动中，无论自觉与否，都要处理三种关系：一是自己与自然界的关系。

因为人的生存和发展离不开自然，所以人类要认识自然、适应自然、改造自然，同时也认识着自己、改造着自己，二是自己与他人、与社会的关系。因为人是社会的人，生活在社会中不可避免地要和他人、和社会打交道，所以，人类还要认识他人和社会、“适应”他人与社会、改变他人与社会、同时也认识和改变着自己；三是自己与自己的关系。这似乎很难理解，有谁能举出例子，说说什么叫处理自己与自己的关系？

（学生很犹豫，有的也试着回答。）

学生：学习中，不断碰到问题，有时候真想不干了，有时候失望至极、沮丧透顶，像泄

气的皮球。这时候就需要自己战胜自己，这大概就叫做处理自己与自己的关系吧？！

师：这是处理自己与自己关系的表现。但不仅如此，人类总是在自己的活动中不断地认

识着人类自身，比如人的能力、人的需求及人的作用等，同时也改变着自己。比如，教师在长期的教学实践中，总是不断地认识到自己知识和经验的不足，以更好地明确下一步努力的方向，弥补自己的不足，不断地改进和提高自己的水平。当然，教师同时也在实践中认识到了自己的作用，这使教师进一步增强了自己的责任感，以更满腔的热情投入到神圣而又崇高的事业中。

总之，人类在认识和改造客观世界的过程中认识和改造着自己，在认识和改造自己的过

程中又提高了认识和改造客观世界的能力和自觉性。可见，这三方面关系是不可分割的。

人们就是在处理这三方面的关系中，积累了许多具体的经验。文明史开始以后，渐渐形

成了具体科学知识。这是我们要讲的第二个小问题。

2. 人们在认识和改造世界的活动中，形成了具体科学知识（板书）

师：大体上过程如下：（多媒体显示）

认识和改造自然的活动 认识和改造自然的活动

（具体经验） （具体经验）

社会科学 自然科学 （社会规律） （自然规律）

具体科学

教师结合图示简述具体科学知识的形成，并要求学生明白这样几点：（1）具体科学知识

形成的基础：人类认识世界和改造世界的活动；（2）具体科学知识大体上可分为两类：一类是通常说的自然科学，它以自然界或人与自然界关系为研究对象，如天文学、数学、物理学、生物学等；一类是通常说的社会科学，它以社会活动和人的思维为研究对象，如经济学、政治学、法学、历史学、语言学等。（3）具体科学知识的特点：它研究的是世界某一特定领域中事物的性质和规律，如物理学中的力学知识讲的就是物体机械运动方面的性质和规律；经济学讲的是有关经济活动的性质和规律。（根据时间长短的可能让学生再举出一些。）这也是具体科学与哲学的区别所在。（4）具体科学知识对人类活动的意义。俗话说“吃一堑，长一智”，意思就是受到一次挫折，长一份见识，再引申一下就是多一次经历，增加一些经验，就少走一些弯路，减少一些损失。具体科学知识就是具体经验的总结，它告诉人们应该怎样去具体地处理自身同外部世界的关系，如怎样种植庄稼，怎样制造机器、怎样发展经济、怎样发展和完善自己等，这就是具体科学知识对人的活动的意义。

3. 人们在认识和改造世界的过程中，在具体科学的基础上，形成了哲学。（板书）

讲：随着实践的发展，人们对具体事物的认识越来越丰富并且联贯起来，这就促使人们

进一步思考：世界上的万事万物有没有共同的性质和规律？人与外部世界万事万物的关系是怎样的？人们认识世界和改造世界有没有可供遵循的根本方法？经过长期的积累，人们在具体科学知识的基础上，不断地思考和研究，从而形成了一种新的、更高层次的认识——关于世界观的知识。所谓世界观，就是——（引导学生回答）

生：所谓世界观，就是人们对整个世界以及人和世界关系的根本观点、根本看法。

师：可见，世界观知识与具体科学知识不同：具体科学知识讲的是世界某一特定领域的

问题，揭示的是这一领域事物的性质和规律以及人们怎样具体地处理人与外部世界的关系。世界观知识思考与研究的则是万事万物的共同性质和规律，人与外部世界共同的本质关系，人处理与外部世界关系的共同规律。

但世界观还不等于哲学。每个人在自己的活动中都会自发地形成世界观，世界观是零散

的、朴素的，缺乏理论的论证。只有当世界观形成一套体系，用某种理论形式表现出来，才能形成哲学。可见，世界观人人都有，但哲学却需要进行专门的研究才能形成，需要进行专门的学习才能获得。哲学是关于世界观的学说，是具体知识的概括和总结。

（教师应进一步让学生明白）

哲学与世界观有密切关系：①二者思考和研究的对象是万事万物的共同性质和共同规

律，人与外部世界共同的本质关系，处理人与外部世界关系的共同规律；②哲学是系统化、理论化了的世界观。

哲学与具体科学的关系：（多媒体显示）

世界观也称“宇宙观”，是人们对整个世界以及人和世界关系的根本观点、根本看法。

世界观人人都有，但不同的人有不同的世界观。在阶级社会中，不同的阶级有不同的世界观。

世界观不同，人们观察和处理问题的立场、观点和方法也就不同，从而在认识世界和改

造世界的实践中所起的作用也就不同。可见，世界观和方法论是统一的。那么，方法论又是什么呢？

生：方法论就是人们认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。

师：方法论不同于方法。方法论强调的是“人们认识世界和改造世界的根本原则和根本

方法”；方法是关于解决某一具体问题的具体门路或程序等。

世界观和方法论是统一的。当人们以一定的世界观观察问题、处理问题时，世界观也就

有了方法论的意义。一般来讲，有什么样的世界观就有什么样的方法论，既没有离开世界观的方法论，也没有离开方法论的世界观，世界观决定着方法论，哲学是世界观和方法论的统一。请大家看漫画“各有所思”。（多媒体显示）