学生评价观念的变化
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学生评价观念的变化
作者：谭晓芳
来源：《求知导刊》2015年第08期
摘 要：人的智力是多元化并具有综合性的，多元智力理论是对人多元化智力的深层分析。新时期的理想化教育提倡运用多元化智力理论对学生的综合素质进行客观评价，实现综合素质人才的培养计划。
关键词：学生评价观念；多元智力理论视角；综合素质
智力是人解决问题或创造产品的能力，它在各种文化中都会受到重视。只要某一文化重视解决问题或重视以一种特别方式创造一种产品的能力，这种能力就应当称之为智力。[1]霍德华·加德纳在《智力的结构》一书中对智力进行分析，提出了多元智能理论，将智力细致分为语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认知、自然探索、存在等九个多元方面。多元化智力是智力的存在形式，学生在学习中表现出极其鲜明的智力多元化特征。因此，在对学生进行评价的过程中，要求教师熟练掌握多元化智力理论，从多方面对学生进行综合系统的评价。
一、原始的学生评价方式的依据、表现及其后果
各朝各代的学生评价观念和方式都以当时的教育考试制度为主要依据。汉朝选官实行察举制，举荐孝廉，评价依据是个人的忠孝廉节；魏晋南北朝时期选用官吏开始采用九品中正制，依靠门第步入仕途，评价的是阶级地位；唐朝武则天时增加科举取士人数，首创武举和殿试，初步显露对人才全面考察趋势，然而始终没有改变以考试成绩评价人才的本质。直至近现代的教育考试制度都难掩其以分育人的教育理念。重智育，轻德育，促成了应试教育，评价方式单一，以偏概全，这种教育体制之下所形成的学生评价观念必定是不完善的，也是注定要被时代淘汰的。
二、多元智力理论下学生评价方式的要求
加纳德的多元智力理论提倡学生德、智、体、美、劳全面发展，成绩只不过是其中用来评价学生的一部分。真正优秀的学生应该是全面协调发展，理想、道德、文化、纪律各方面都出色的现代化青年。
要学做事，先学做人，因此对学生进行思想道德评价是重中之重。现在的孩子智商越来越高，情商越来越低，智力得到很好的拓展，而思想道德教育匮乏。多元智力理论着重强调学生的德育，礼貌、诚信都是立身之本，要帮助学生树立正确的人生观，价值观。待人接物的礼仪，与人相处之道都应作为学生评价的尺度。