堂娜是怎样组织班会的
堂娜是怎样组织班会的
堂娜·史泰尔丝(Donna Styles) 是当今加拿大教育界一位颇具影响的教育家。在三十多年的教学生涯中，她积累了丰富的教育教学经验，设计出一套独特的开展班会的方式。这种独特的班会在加拿大视为一种有力的教学工具，并正在成为使学生加入学校生活和学习各个方面的一种流行的方法。
一、堂娜的班会理念
在堂娜看来，班会是给学生提供的一个机会，使他们能够在一个相互尊重、相互关心的氛围里参入到集体中来彼此交换自己对事物的看法和意见；班会是可以让学生从事鼓励、聆听、独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间；是学生之间享受彼此的陪伴、分担彼此的忧愁以及分享彼此的乐趣的空间。
二、班会的模式
首先，班会遵循着一套固定的程序：所有人必须围坐成一个圆圈，并且每个人在圆圈中的位置是固定的，这样可以节省不少的时间：在班会正式开始之前，每个人要安静地找到属于自己的位置坐下来，而班会主持人(除了第一次班会由教师充当主持人之外，以后的班会则由学生们自己当主持人，在一个学期或学年内每个学生都有机会且必须充当一次班会主持人) 则要利用这段时间将班会盒中的纸条倒出来逐一阅读上面的内容，然后依据内容将这些纸条分为“问题”和“建议”两类，并按照纸条上注明的时间先后排好顺序。
班会的第二项程序，即“鼓励圈”活动。学生主持人可以要求在坐的每个学生对自己说一句表示鼓励的话。主持人可以给大家几分钟的时间考虑用怎样的一句话来表达自己对主持人的鼓励，然后自由选定从圆圈上的某个学生开始，沿着圆圈依次说出这些鼓励的话；没有准备好的学生第一次可以跳过，不发言；但是作为班会秘书的教师要记录下这些学生的名字，以便在转完一圈之后再给他们一次机会，这次他们必须发言，哪怕只是向主持人说一句“谢谢你”。
之后，主持人就可以让秘书(此时班会的秘书通常是教师本人) 报告旧事务的进展情况，即上次班会处理的一些由学生投进班会盒里的活动建议和问题。秘书要将上次的问题逐一读出来，每读一个就要询问将该问题放进班会盒的学生，这个问题是否已经得到解决，如果已经解决了，便直接转入下一个问题；如果上周的解决方案没有见效，那么就将这个问题放到桌子上等待重新讨论、重新制定一个行动方案。接着继续读“建议”，如果上周曾经为这些活动建议成立了执行委员会，那么此刻便可以要求他们就此报告一些相关的情况，班上的其他学生可以乘机向委员会成员发问，了解一些相关细节。这是班会中由教师主持的一段讨论，在班会的其它时间里，教师必须像其他学生一样举手发言。但事务处理完后，教师将把班会重新交给学生主持人来主持。班会的这一部分通常要花1—5分钟的时间。
处理新事务才是每次班会的主体部分。主持人分别逐一处理每个问题和建议。首先读出问题，询问提出该问题的学生这个问题是否还存在，如果该问题已经不存在了，就要问该名
学生是怎样解决这个问题的；如果问题依然存在，就要用以下步骤找出一个解决问题的方案；第一步是收集信息澄清问题；问题确认后，可以询问提出该问题的学生自己认为怎样才可能解决这个问题，并就他提出的方案进行讨论。如果方案可行，问题就算解决了，否则，就进入第二个步骤——运用“头脑风暴法”产生各种可能的解决方案。接着第三步，讨论、分析各个方案的利弊以及原因；第四步，在分析的基础上，让学生投票选择一个他们认为最佳的解决方案。在这个过程中，要让学生明白班会中的裁决结果本身并非惩罚性的，而是为了帮助大家懂得什么样的行为是社会认可的，这一点很重要。
各个活动建议，同样要按照时间的先后逐一读出来，由学生们自己定夺是否开展某项活动。在班会的这个阶段，每个问题和建议都应得到处理，直到班会时间用完为止。任何一个没有得到处理的纸条都将放回盒中等到下周班会时再来处理。
在班会的结尾，主持人要对每个人的倾听和参与表示感谢，并要求每个人安静地返回自己原来的位置。所有写着问题和建议的纸条，已经处理了就扔进垃圾筒，还未经处理则放回班会盒，并将班会盒和会议指南放回原处。然后将教室恢复原来的样子。就像班会开始时坐成圆圈一样，班会结束的这个活动阶段也要求保持安静。