教师学会倾听
教师学会倾听,才能实现孩子的听课梦 摘要:对教师来说,“听”显得更为重要。他们的主要任务是让学生学习各种知识和技能,不管采用何种学习方式, “会倾听”都是必要的前提。教师的倾听更 “真心”,才能实现孩子的听课梦; 教师的倾听有 “信心”, 才能实现孩子的听课梦; 教师的倾听有 “童心”,才能实现孩子的听课梦;教师的倾听有 “耐心”,才能实现孩子的听课梦。
关键词:听课梦 真心 信心 童心 信心
美国的一位著名节目主持人在节目中询问一个小男孩:“你的理想是什么?”小男孩不假思索地回答:“当一名优秀的飞行员!”主持人接着问:“如果你驾驶的飞机没有燃料了,而此时飞机上只有一个降落伞,你会怎么做呢?”小男孩想了一下说:“我会背上伞包跳下飞机。”话毕,主持人开始也有点愕然,现场观众也跟着窃窃私语:当一名优秀的飞行员怎能不顾乘客的安慰自己逃生呢?随即又问其原因,小男孩又接着说:“因为我要去拿燃料,再回来救飞机上的人。”…… 人们因为倾听了小男孩的回答,由愕然变为钦佩。根据教育心理学家对人们的一系列交往的活动研究,结果发现在人们的各种交往方式中,说占了30%,读占了16%,听占了45%,写占了9%。从这一串数字可以知道,人们有一半的时间是在听,听是人们获取知识的主要途径之一,对教师来说,“听”则显得更为重要。他们的主要任务是让学生学习各种知识和技能,不管采用何种学习方式, “会倾听”都是必要的前提。
一、教师的倾听更 “真心”, 实现孩子的听课梦
所谓用“真心”去倾听,是指在倾听的过程中,教师能尊重学生的思维,将学生放在一个创造者的位置上去欣赏,而不是把学生放在被
支配者的地位去审视,这是实现有效倾听的前提。
如在讲“鸡兔同笼”问题:“有头45个,足116只,问鸡兔各几何?”学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令:“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑。之后,教师说:“现在兔子和鸡的只数一样了,上面45个头,下面多少足呢?”学生答:“45×2=90只。”“少了多少足?”“26只!”这时学生欢快地叫起来:“有26÷2=
我们应该认识到,师生间的对话活动,不是让学生的回答来迎合你的教学设计,而是教师根据学生的思维不断调整预先设定的教学步骤,让学生在自然状态下获得知识、形成认知的过程。课堂是生成的,流动的,非线形的,因此我们只有“真心”地倾听、把握课堂中学生的学习表现,才能科学的驾御课堂。
课堂就像一个大舞台,老师和学生都是表演者,学生是舞台上的“主角”,教师则是他们的“配角”。教师所做的一切都是以学生的学为中心的而展开的,学生在课堂中思维产生了哪些变化,教者应做什么样的调整,都是从倾听学生的回答中获得的。蹲下来看学生,只有给自己定好了位,才能真心地和学生一起去探究知识,才能真心的听取学生的意见,让学生真正的成为课堂学习的“主角”。
只有用一颗“真心”去倾听,才可能感染学生。在课堂上,我们把学生当做朋友一样,用专注的神情和期待的目光去倾听,激励学生积极的思维和想象,学生才愿意将自己的独特想法说出来,课堂上才会有更精彩的生成。
二、 教师的倾听有 “信心”, 实现孩子的听课梦
有句名言说的好:“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴
巴。”“听也是一种读,用耳朵来读。名师的课堂中,那和谐的师生氛围、高效的课堂对话,以及他们的出色驾驭能力,无不令人叹服,但是这一切也是要在有效倾听的基础上才能实现的。用富有情趣的语言对听的认真的孩子及时予以表扬,对听得不认真的要及时暗示提醒,如“瞧,XX今天听得多认真呀!”“大家看,某某不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多棒啊!”以润物细无声的方式﹑ 引导孩子善于倾听,这样长期影响,“倾听”的重要性将会根深蒂固地印在孩子的脑海里。为什么同样的设计,我们自己来执教却怎么也达不到那样的效果呢?笔者认为最主要还是因为我们没有能做到有效的倾听,课堂上放手不够,尤其是在公开课上,部分老师害怕学生的回答超出自己的预设,导致自己无法去调控,即使去倾听也只能是装装样子而已。说到底,还是是教者的底气不足,对自己没有信心,因此,要想实现有效的倾听,需要教师在课堂上更有信心。
信心从何而来?首先思想上要有转变,我们常在课堂上鼓励学生错了不要紧,其实对于教师又何常不是这样的呢?所谓“智者千虑,必有一失”,即使那些功底深厚、经验丰富的教师,也很难保证在讲课时不出一点差错。课堂中对于学生的回答,教师偶尔曲解了学生的本意,因而出现点拔不到位的现象都是很正常的。关键在于出现失误之后如何处理,能否适时应变,加以补救。也只有在这不断的出错,反思的过程中,老师们才能快速的成长起来,才会有日后在课堂中的
浑洒自如。其次是教师对教材要有更深的研读,对学生的学习状态要有更深的了解。套用一句老话:“要给学生一碗水,教师得有一桶水”。那我们在课堂教学中更是如此,只有做到胸有成竹,才能自信满满的站在讲台上。课堂上教师应走到在“倾听”孩子们中间,和他们一起倾听正在“回答问题”孩子的话。作为教师要勇于直面学生的非预设生成,积极地对待,冷静地处理,把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。”
三、 教师的倾听有 “童心”, 实现孩子的听课梦
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 儿童的思维与成人的思维是有区别的,学生之间的思维也是有差异的,我们应该尊重学生的这种差异,关注他们的思维,不能处处以成人的思维去要求学生。如果我们在日常教学中,每次都希望学生的回答符合自己预设的答案,而忽视了学生的真实心理状态,久而久之,在课堂中就只会出现下面两种学生:聪明点的学生,他们能洞察老师的心理,在回答问题会刻意迎合教师的心理,以获取老师的赞赏;而其他学生则干脆闭口不答,将自己的想法隐藏起来,不愿意和老师交流。长此以往,课堂便会成为几个学生唱独角戏的地方,其他人则“事不关已,高高挂起”,至于课堂氛围更是无从谈起了,师生之间的心理距离也会越拉越大。在一位教师的一堂数学课上,不小心说错了一道数学题目,一个女孩又轻又急切地说“老师你说错了!”正是这句话给了这个教师一个良好的机会,他马上就把一颗五角星贴在那个小女孩的额头,这时全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。此后的教学中,这位教师就一直采取对学
生的倾听进行适时的奖励。要想实现有效的倾听,就得要求教师们反过来去迎合学生的心理,带着一颗“童心”去倾听,唯有如此我们才能赢得学生的信任,也只有这样,学生们才愿意将自己的真实的一面展示给你,而教者才能根据学生的反馈,来不断的调整自己的教学进程,从而形成一个积极的、融洽的、有效的教学氛围,实现真正的高效课堂。
四、 教师的倾听有 “耐心”, 实现孩子的听课梦
智者善于倾听,愚者缺乏耐心!一位教师执教《公倍数和最小公倍数》一课时,出示了这样一个问题:2和3的最小公倍数是几?学生回答说:2的公倍数有:2,4,6,8,„3的公倍数有:3,6,9,12,„2和3的公倍数有6,12,18,„所以2和3的最小公倍数是
6。教师接着评价说:很好,要找2和3的最小公倍数,先要找到2和3的公倍数。显然,学生的回答是有错误的,可惜教师未能发现。可能教师比较紧张,或许还有别的什么原因,但不管怎么说,课堂上不指出学生的错误就等于纵容其犯错。
毋庸置疑,儿童的语言表达能力和成人有很大的差距的,在教学中,我们经常遇到这样的现象:学生竭力想表达一个意思,但教师却总是听不明白,怎么也不能理解他所要表达的意思。遇到这种情况时,我们不能忙着下结论,没有耐心的倾听,当然是不可能有科学、智慧的评价的。耐心的倾听并不是说教师只是一味的鼓励、等待,那样反而可能会让学生会更紧张,适得其反。如在数学课堂中开展“小小邮递员”的游戏:每隔五米站一个同学,教师对第一个同学说一句话,
然后依次传给最后一个同学,最后一个同学再将这句话说出来,如果没错,可以获得“小小邮递员”的奖章。这时我们应该进行有效的引导,尤其是让其他学生在认真倾听的基础上,参与到问题的探究过程中来,让师生都能领会他所要表达的意思。只有这样,作为教者,我们才能把握学生回答中的正确“因子”,实施智慧评价,形成和谐的课堂教学氛围,激发出学生的学习潜能。
曾有这么一句话:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”可见,习惯的力量是巨大的。对学生而言,良好的倾听习惯意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放。对教师而言,良好的倾听习惯意味着不仅仅是传授知识,而是一起分享理解生命活动、专业成长和自我实现的过程。
参考文献:
[1] 胡东芳.教育新思维. [M]桂林:广西师范大学出版社,2003.10
[2] 陈敬朴.教育学导论. [M]南京:南京大学出版社,2004.7
[3] 杨来喜, 邵亮. 反馈. [M]上海:上海教育出版社,2004.3