校长必须首先是思想的领导者
“校长对学校的领导，首先是思想的领导，其次才是行政的领导。”这是苏霍姆林斯基关于校长管理理念的一个重要论述，也是他能让帕夫雷什中学——乌克兰的一所普通的乡村学校最终成为人们心目中的“教育圣地”的奥秘之一。
虽然这一管理理念早已被广大的校长们认知，但是，“认知”不能代表“会用”，我们学习苏霍姆林斯基的管理思想，绝对不能仅仅停留在“认知”这个层面，只知其然而不知其所以然。就我本人来讲，我是很早就记住了这句话，如果有人问“苏霍姆林斯基的管理思想有哪些？”我肯定不会忘了这句话，可问题是，自己在具体工作过程中，一方面实践和运用这一思想的意识不强，没有对这一思想的深入学习和研究，有时甚至感觉“对思想的领导”很虚，解决不了眼前的实际问题；另一方面自我的思想储备也不够，“领导思想”的资源和能力也达不到一定水平。即使在工作中有一些思想方面的引导，很多时候也只是人云亦云，空洞说教，没有自己的思想体系，其最终的效果可想而知。
近段时间，我多读了一些苏霍姆林斯基的书，从他的一个又一个的教育故事中，从自己的工作实践体会中，从对现实问题的分析中，我越来越认识到，校长管理学校必须高度重视并切实加强对思想的领导。
思想主导行为，有什么样的思想就会导致什么样的行为。教师教学效果低下，是因为教学观念存在偏差；教师工作消极，是因为他的思想不够健康；教师不能处理好师生关系，是因为他心目中的学生观出了问题……作为校长，你看到的只是考试分数、工作应付、管不好学生等等这些表面现象，如果我们只知道依据这样的“结果”来管理教师，加强对教师工作行为的监管、加大对教师工作的考核力度，可能也会收到“教师们有所收敛、教师们在乎考核”这样的效果。但是，你会发现，年复一年在我们的学校里总会出现那些“让人头疼”的老问题，我们管理的主要精力总是放在“让人不放心”的那些人、那些事情上。心理上的压力和职业的倦怠就自然产生了，校园里还会出现关系不和、情绪低落、精神不振的现象，一种无形的压抑感让人的工作和生活变得没有了激情。问题出在哪里？这里有一个常识：你可以强迫人们去做一些什么事情，但你不可能强迫一个人以什么样的方式、什么样的态度去做这些事情，你更不可能强迫一个人去做一个什么样的人。这个常识告诉我们，校长管理学校必须从行为走向思想、从制度走向文化。用正确的思想导向正确的行为，用先进的文化激励教师向上。
首先，校长得加强自身修养，坚持不懈地向书本学、向他人学、向社会学，对人性的基本规律、对教育的基本规律、对人的发展的基本规律要有比较科学的理解、系统的掌握。保证我们的头脑里的世界观、价值观和人生观是正确的，保证我们思想里的教育观、人才观和方法论是科学的。力求让自己具有坚定的教育信念、明晰的思想脉路、切实的工作主张。主张。只有这样，教师们才能信服，才能从践行你的思想中获得成长，你的思想才能成为教师们的教育信条。
其次，积极构建学习型学校，让教师们的思想观念在学习中得到更新和转变。读书学习是净化心灵、积累智慧、开阔视野、丰富思想的最好途径，校长要着力把这件事性做好。
第三，校长要尽量将自己的教育信念、教育思想物化为学校管理制度，使思想观念和价值要求体现在相对稳定的制度之中，以实证规范的方式，给教育交往活动提供最基本的行为范式与行为框架。
第四，在具体事件或现象中进行思想干预。正如苏霍姆林斯基讲的“我竭力做到居玩这个校长工作首位的，不是事务性工作，而是教育问题……应当善于把教育思想体现在千百件各种各样的事情中。”他把学校办成教育的实验室，引导教师们在对话交流中、在问题反思中、在案例分析中实现思想的转变。