[夸夸同学的闪光点]教学反思
习作《夸夸同学的闪光点》教学反思
青莲中心小学 何丽香 本次习作《夸夸同学的闪光点》是语文S版四年级上册第三单元在口语交际的基础上的一次习作实践。这次习作要求学生一定要选择自己熟悉的同学，而且是自己熟悉的事情，因为这样才容易把事情写清楚、写具体，对人物的闪光点也会认识得更明确。
这节课是本次习作的第一课时，我采用了让学生先思考、再交流、最后动笔写的教学流程，学生在教学过程中能动得起来，静得下来。通过这次教学，我有如下几点收获：
1、联系实际，培养学生的观察与发现能力。
在引导学生理解什么叫闪光点时，我先创设了直观的教学情景，让学生初步理解闪光点，再让学生联系实际说说什么是闪光点，然后说一两个闪光点，这样层层递进的引导，学生就能对闪光点有深刻的理解。
2、注重写法指导，避免盲目选材。
在解题之后，我指导学生先学习一篇例，让学生初步学会了如何生动具体地通过典型事例去表现同学的闪光点，在总结出写人的文章的提纲是：（1）、抓特点写外貌；（2）、运用具体事例；（3）、写出自己的感受。在学生确定写作素材时，让学生先思考，再交流，最后确定，从而有效避免了选材的盲目性。
3、注重学习方式的检测，提高课堂效率。
教学时，在学生小组交流、发言与倾听的过程中我注重检测学生
是否真正交流，是否认真倾听了，这样做可以防止学生假交流、假看、假听，从而提高了课堂的学习效率。
4、注意动、静的合理转换，在拓展学生写作思维进行交流时能动得起来，而在学生思考与写作时能静得下来，提高了学习效率。
不足之处：
1、整节课学生的交流还不够到位，只是单一的同桌、小组交流，在时间允许的前提下可设计一次全班性的大交流，从而达到最大化拓展学生思维的效果。
2、在引导学生夸赞时，学生说的事例太单一、普通。在这样的情况下，老师没能很好地引导学生说具体、引导得不够到位。而且，整节课里，老师说得太多，学生说的机会就越少了。这是我今后要克 服的缺点。
2010.11.5