试论有中国特色社会主义的信念教育

2001年第9期　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　中国高教研究

试论有中国特色社会主义的信念教育

张福生

　　理想和信念是我们的事业与生活的精神支柱, 使全体人民做到有理想, 是建设有中国特色社会主义伟大事业的思想保证。邓小平同志多次指出“四有”中“我们最强调的是有理想”。“我们一定要经常教育我们的人民, 尤其是我们的青年, 要有理想。为什么我们过去能在非常困难的情况下奋斗出来, 战胜千难万险使革命胜利呢? 就是因为我们有理想, 有马克思主义信念, 有共产主义信

(邓小平文选》念。”《第三卷第110页) 。如何正确认识理想和信念形成的规律, 增强有中国特色社会主义信念教育的科学性和有效性, 是摆在我们面前的一个紧迫任务。

一

信念, 是人们对人生和社会政治理想的真诚信仰, 它是一个人思想品德的中心环节。一般信念标志着一个人认识的高度自觉和感情的深厚、强烈。确性、正义性、必然性, 的品格。, 并, 并为之奋斗。

有中国特色社会主义信念的形成过程包括对有中国特色社会主义教育信息(政治、经济、文化、思想理论体系、道德规范等) 的认知、选择、内化等环节, 是一个对有中国特色社会主义及其理论的理解和接受并不断深化和发展的过程。

11对有中国特色社会主义的认知

有中国特色社会主义信念应是建立在感情基础上的理性思考、理性认识。认识到人们以其感官系统将来自各方面的社会主义信息“移入大脑”, 并在主体意识作用下进行复制、再现, 形成有关社会主义的形象和概念。在直接或间接的实践活动中, 认识主体对社会主义的经济、政治、文化、法律、道德等各方面的具体形态有了进一步的感知和验证。通过接受大量的社会主义教育信息和自主认识, 从而获得对社会主义的理性认识。认识到我国目前尚处在社会主义的初级阶段, 建设有中国特色的社会主义是从中国国情出发的必然选择。

21对有中国特色社会主义的选择

人们是否选择社会主义, 一方面取决于社会主义是否符合其价值需求及能否实现其政治理想; 另一方面取决于其对各种信息进行比较的方法和态度。当代青年学生面对的是现实的社会主义制度, 生活在由社会主义的经济、政治、文化等

组成的社会环境中, 而对其它非社会主义的社会

体制只是表面上的、零碎的了解。只有按照马克思主义的观念和方法, 对社会制度进行历史的、辩证的、发展的分析和比较, 才能分清社会制度的优劣, 揭示社会制度的高下。青年学生总是在了解社会主义经济、政治、文化、道德等方面的内涵, 并通过辩证的比较, 认识到只有社会主义才能最大限度地解放和发展生产力, 只有社会主义才能使中国人民最终走向共同富裕, 因而才能认同和选择有中国特色社会主义。

31建设有中国特色社会主义理论的内化, 验证了各种社会主义信息, , , , 从而实现有中国特。

内化的物质基础和基本, 只有通过广泛和深入的社会实践, 才能展现社会主义解放和发展生产力以及社会主义民主政治不断发展、人民生活水平日益提高的全面景象, 才能促进有中国特色社会主义理论内化过程的进行。

总之, 只有在不断接受有中国特色社会主义教育信息、掌握新知识、亲身实践和长期的感情陶冶、意志磨炼等基础上, 经过认知、选择、内化等环节, 才能逐渐形成坚定的有中国特色社会主义信念。

二

有中国特色社会主义信念的形成是各种因素综合作用, 积极因素取得主导地位的结果。影响有中国特色社会主义信念形成的因素一般可分为两类, 即主观因素和客观因素。

11主观因素

主体需求体系。需要是人类一切实践活动的出发点和归宿, 居于不同社会地位接受不同教育的主体有着不同需求体系。不同的主体需求体系对有中国特色社会主义信念的形成起着决定性的作用。社会主义的政治、经济、文化、道德等各方面的现实情况为主体反映后, 主体将依据自身的需求体系对这些情况进行评价、比较, 然后决定是否接受和选择包含这些情况的社会主义制度。

认知框架结构。主体的认知框架结构包括作为思维工具的思维方式、方法结构和作为思维原材料的知识、经验结构两部分。在有中国特色社会主义信念形成过程中, 认知结构直接决定着人们观察问题、分析问题的角度和具体方法。怎样

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看待中国的贫穷、落后, 如何认识苏联解体和东欧剧变, 对这些问题的正确分析, 不仅需要丰富的历史知识、国际政治知识, 还需要科学的思维方式。把握辩证唯物主义的思维方式和中国及世界的发展历史, 是形成有中国特色社会主义信念的关键和根本保证。

非理性的心态因素。影响信念形成的最经常的最明显的非理性要素主要是情感和意志。人们对社会主义的情感体验来源于对社会主义制度下的人和事的情感体验的多次反复、叠加, 这种情感体验以爱憎、好恶的态度表现出来, 影响着主体对社会主义的认知结构, 对有中国特色社会主义信念的形成起着积极的促进作用或消极的阻碍作用。

21客观因素

社会舆论。社会上存在着各种信息传播渠道, 正确的舆论宣传对主体正确认知社会主义, 培养对社会主义的情感, 促进社会主义思想的内化, 起着重要的作用。而那些消极有害的舆论信息(包括资产阶级自由化思想观点的宣传) , 对生活经验少、世界观尚在形成过程中的青年学生影响极大。

社会风气。道德风尚和行为倾向, 的言行、, , 给、教育, 则可能使主体产。社会风气的好坏直接影响着有中国特色社会主义信念的形成。

家庭教育。家长的教育思想和教育方式, 家庭成员的思想觉悟、文化水平等也是影响着青年学生信念形成的直接而长久的因素。青年学生的成长离不开家庭教育, 家长的思想价值观、思维方式都直接影响着青年个体。

教育者的影响力。教育者的思想品德、知识能力结构、心理素质、言行举止以及教育者与被教育者之间建立起来的人际关系等因素都会对教育活动发生潜在的影响。教育者对社会主义的坚定信念、饱满的情绪、高尚的道德风貌和言行一致, 往往能起到榜样示范作用。

教育活动的实施。有中国特色的社会主义信念是在有意识的教育活动中形成的。教育活动的实施是以教育者为先导、被教育者为主体的复杂过程, 是教育者利用各种有利因素, 设置一定的环境条件, 通过灌输、实践等途径, 向被教育者宣传有中国特色社会主义的理论和观点, 引导其正确地分析比较不同的社会制度, 并在实践中加深对社会主义的感情, 并选择社会主义, 最终形成有中国特色社会主义的信念。

三

科学的理论、思想转化为科学的信念毕竟是一种可能或趋势, 要使之成为现实, 用简单单向的硬性灌输未必奏效, 只有遵循信念形成的规律, 运用科学的方式、方法, 才能促进其自身思想矛盾的转化, 使有中国特色社会主义信念教育收到实效。

11把实例论证上升到理性认识。社会主义信念问题, 是一种建立在感性认识基础上的理性认识问题。只有引导人们进行理性思考, 用唯物辩证法考察认识社会主义, 深刻把握社会主义的本质特征和社会历史发展规律, 才能牢固确立“社会主义是人类发展的大趋势”、“社会主义必然代替资本主义, 这是一个长期而曲折的历史过程”等马克思主义基本观点, 才能把有中国特色社会主义信念建立在理性基础之上, 从而坚定地选择社会主义。理论教育一定要从实际出发, 深入浅出, 通俗易懂, 紧密联系国际、国内新形势, 运用基本中出现的新情况、新问题, 。

, , 得出正, 但为解决问题指明了正确的方向。环境中, 用全面、发展、历史的观点, 具体情况具体分析, 才会真正解开思想疑虑, 才能澄清政治信念上的种种迷雾。

31在实践中接受生动的社会主义教育。实践以其直接、生动的特征推动人类认识的发展, 检验人们的认识正确与否, 纠正不正确的认识。有中国特色社会主义信念形成过程中的认知、选择、内化等环节, 也是以实践为基础的。实践赋予人们有关社会主义制度下国家政治、经济、文化等方面的直观形象, 以及社会主义制度下人民生活、工作、学习诸方面的生动感受, 从而为形成社会主义信念提供了逻辑起点。坚持实践标准, 对于社会主义的种种非议, 都拿实践来检验, 来求证, 这样也自然地培养了人们在社会主义信念形成过程中的科学态度和方法。

41实施社会整体化教育。对青年学生进行有中国特色社会主义信念教育的最佳状况是形成学校、家庭、社会的同向合力。要实施社会整体教育, 首先是要用社会主义思想占领意识形态领域, 不允许非社会主义思想泛滥; 其次, 学校要坚持社会主义办学方向, 加强邓小平理论教学的改革,

使有中国特色社会主义理论教育更有实效。同时还必须把家庭教育纳入一定形式的教育之中。

(本文作者是中国矿业大学高等技术学院院长, 江苏徐州　221008)

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