寻找花开的声音

　　当下的小学作文教学，是许多教师在教学中不情愿谈及的话题。究其原因，教师辛辛苦苦、勤勤恳恳甚至手把手地教学，花费的心血占据了整个教学时间的大半，但是学生的作文仍是“简短精炼”，文不着调、字难成文，错别字有如仙女散花，病句仿佛闹市街上的车来车往，川流不息。叹哉！　　如何让学生习作的春天早日来临，吐露芬芳，绽放艳彩呢？经过数年的摸索与探究，笔者认为提高学生作文水平，可以从以下几方面进行努力：　　一、以兴趣为引领　　“未见意趣，必不乐学”。诚然，兴趣是学习最好的引领者。中国古代教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学生而言，习作，实属是件需要花费很大精力的工程，并且是很难做好做优的一项作业。因此，在作文教学过程中，首要的环节不是向学生介绍写作方法，而是要做到能够有效地调动其写作积极性。　　在学校庆祝“六一”儿童节的文艺汇演中，我们班推荐了一个课本剧表演节目。几个小演员表演得非常精彩。活动结束回到教室后，我请全班学生谈谈自己对今天我们班课本剧表演节目的感受。学生们一个个开心得不得了，都认为很精彩，很好看。在这样的情感基础上，我引导学生以书面的形式，写一段话来表达内心对几位小演员的称赞，他们可高兴了。润物无声，在轻松愉悦的氛围中，学生不仅乐于写，并且写出来的语句还很通顺、富有条理，充分表达了各自的内心所想。　　二、以观察为基础　　观察对于儿童必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。正是由于对生活、对周围的客观事物有了仔细的观察，学生才能够产生认识与看法。要想提高儿童的写作水平，有效地引导学生养成善于观察的好习惯是重要前提。只有认真仔细地观察周边事物，脑海中才会留有深刻的印记。写作才会有实实在在的素材。　　秋天到了，我带领着孩子们来到了田野乡间，和他们一起去观察、感受秋天。在我精心地指导与讲解观察方法后，学生们纷纷说出了眼中的秋天。“秋天的天空真蓝，好像被水洗过一样”“远处的稻田连成了一片，大地像铺上了一层金黄色的大衣”“路边的小野花开了，紫紫的花瓣中长着十几根细小的黄色花蕊”“路边那户农民伯伯家的柿子红了，挂在树上，像灯笼一样，可漂亮了”“空气中飘来阵阵醉人的香味，伙伴们说，那是桂花开了”……通过观察，学生眼中的秋天丰富了，具体了，变得实实在在可以触摸到了。在这样的基础上要求学生再写一写秋天，就容易多了。　　三、以扩句为抓手　　扩句练习为语文教学中一种常见的学习方式，其旨在训练学生对简短、干涩的句子进行润色的能力，从而使句子变得鲜明、丰满与灵动，帮助学生养成“好好说话”“会说话”的基本素养。涓涓细流以成江海，积跬步以致千里。将扩句练习做到位，使学生在平日的学习中就能认真地说话，说完整的话，这对于提升学生的作文水平将起到至关重要的作用。　　扩句练习不一定非在作文课上进行。拳不离手，曲不离口，方能有所长进。其实每一堂语文课，教师都可以安排四五个简短的句子，供学生选择性地进行扩句。对于学生扩写的句子，教师要注意引导句子生成的多样化，尽量避免千篇一律，不然，不但不能取得想要的效果，反而禁锢了学生创造性思维的发展。在扩句的反馈中，通过长时间的尝试，我个人认为，以小组开火车的方式为佳。这样不仅能有效地节约时间，而且获得的反馈量也大，便于学生习得众家之长。　　四、以说话为过渡　　基础阶段的习作其实就是要求学生有条理地写出心中想说的话。因此，在习作教学的起步阶段，引导学生进行说话训练是非常有必要的。说话训练的方式多种多样，比如看图说话、创设情境说话、观看视频说话、绘画说话、听故事说话等等，这些都是能有效提高学生说话能力的方式。但是不管采取哪一种方法，在训练的过程中，教师一定要引导学生把话说完整、说连贯，确保句子的正确。同时要注意引导学生不能将尚未完全理解的词语强硬地加在句子里面，以示句子的“漂亮”。　　在一次观看视频进行说话的训练中，一位学生这样描述视频内容：“夜幕降临了，山上渐渐成为黑乎乎的一片，但是那位老医生还在山中游荡，在寻找药材，他多希望能快点找到，这样可以早一点回去为那位病人治病……”在他描述完之后，我首先表扬了他能比较有条理地说出影片大概内容，随后，我在黑板上认真地写下“游荡”两个字，请他来说一说这个词的意思。他显得有点不够自信：“‘游荡’就是……在外面走的意思。”我没有立即让其坐下，而是拿出字典，与全班学生一起来查阅该词的意思。通过查阅，他明白了“游荡”是指在外毫无目的地闲逛，而影片中的老医生深处山中是有目的的，所以不能用“游荡”这个词。于是，他将这句话改为“但是那位老医生还在山中寻找着药材。”　　五、以“发表”为助推　　成就感是学习最大的动力。马斯洛需要层次说就明确地指出：人最高境界的需要就是自我实现。在习作起步阶段，为了能有效地提高学生的习作热情，教师可以择取学生习作中的“佳品”予以“发表”。使其在众伙伴的羡慕与称赞中获得更强大的努力与激情，在成就中信心满满地成长。　　三年级是学生习作起步阶段，在每次批阅学生的习作之后，我都会挑选出优秀的作品来，然后再与小作者进一步交流、修改，最后将修改好的习作打印出来，粘贴在班级“尖尖角”的展板上。这样的“发表”方式有效地鼓舞了学生，每次习作被“发表”的学生，接下来在习作中都会有不错的表现。　　综上所述，要想全面提高学生的作文水平，教师一定要在尊重学生心理特征与主体体验的基础上，有效地采取多种形式的训练，从而带领学生在快乐与成就中唱响写作之歌。