自由活动中的快乐
自由活动中的快乐
教育家陶行知说过：“授人以鱼不如授人以渔。”教师教的目的就在于不教，一日生活过渡环节中的自由活动是幼儿在幼儿园中最喜欢的活动之一，自由活动时间虽然短暂而零碎，但对孩子的交往能力、人际关系等方面起着很大的影响，只要教师能有意识地为幼儿创设适宜的游戏环境，用心去关注幼儿的活动，有目的、有策略的指导幼儿有序、安全、自主的进行自由活动，将对幼儿日常行为习惯的养成、健康的人际关系和良好情绪等的培养起到很好的促进作用。
以往的社会性教育，其学习内容往往由教师凭主观确定，教育方法也多以灌输、说教为主。如，我们常会这样说：“小朋友要互相谦让，懂得谦让才是好孩子”。“你打人不对，快说对不起”。结果幼儿根本不理解行为的意义，常常出现下列情景：两名幼儿争抢玩具，其中一名幼儿竟理直气壮地喊：“老师你看，他不谦让我”。再如，一名幼儿把别人打哭了，可他只是毫无无歉意的说了一声“对不起”就走开了。这些经常发生在我们身边的事例说明，说教式的社会性教育难以促进幼儿良好的社会性品质和行为的形成。幼儿只有在良好的精神环境中，在丰富的一日活动中，在亲自感受、体验的基础上，才能真正发展其社会交往能力。
一、提供丰富的玩具材料
1、幼儿自带喜欢的玩具。布娃娃、小汽车、溜溜球、飞行棋等都是孩子 最爱，自带玩具可以培养幼儿大方、乐与分享等好品质这是众所周知的； 在鼓励幼儿带玩具时，与近期开展的主题活动有机结合，让幼儿带能动起来的玩具，可以是电动的、也可以是手动的，让幼儿在与同伴的交往分享总探索玩具动起来的奥秘。
2、民间游戏的加入，如“石头剪刀布”“炒黄豆”等，这些经典而富有生 命力的游戏，孩子们会在传承的同时创新出新多新玩法，乐趣多多，创意无限。
二、提供适宜的游戏场地
不同性质的游戏材料需要选择合适的区域进行活动，通过将空间根据动静、开阔和私密巧妙的布局，使孩子们玩的开心、安心又舒心。
1、图书、布娃娃等玩具 。可以选择有地垫的图书角进行活动，自然采光 好，相对安静、温馨的环境，自由结伴坐在桌子边，沙发上，或者是地垫上静静阅读与交往。
2、 汽车、陀螺等玩具 。可以让幼儿选择地板、地毯，让幼儿合作玩玩具，无拘无束的玩，感受速度带来的快乐，合作带来的友情。
3、石头剪刀布、溜溜球等玩具 ，可以让幼儿选择走廊、教室内空旷地带、无障碍区域，三五成群，在足够大的区域尽情玩耍、交往互动。
三、提供游戏规则
自由活动中的自主并不是指“放羊式”的自主，是需要建立在一定规则基础上的自主。教师要尊重幼儿， 通过协商而建立的规则，幼儿更能自觉地去遵守。 我们班级刚刚开始玩飞行棋的时候特别乱，矛盾也很多，于是我组织孩子们一起来制定了飞行棋的游戏规则，统一规则，每个孩子了解规则之后，矛盾明显少了很多。
孩子的年龄特点又决定他们的行为会有反复现象，良好行为习惯的养成需要老师以玩伴的身份、润物无痕的方式给予引导、提醒和帮助。
自由活动要让孩子充分自主、自由，那么老师要干些什么呢？除了安全问题，教师要做孩子的“玩伴”，这样的角色定位会让我们在孩子面前摒弃权威、行为不出现偏差，玩在一起；教师又是孩子“年长的玩伴”，悄无声息的推动孩子的“玩性和玩智”。
自由活动是幼儿最喜欢的活动时间，幼儿在自由活动中表现最自由、最自主，同时在自由活动中也是幼儿与同伴进行互动交往的最佳时段。因为在自由活动中幼儿是轻松、自由的，其个人的特点表现无疑，是一个能展现幼儿交往能力、体现其认知水平，使幼儿今后能更好的适应社会生活的一个最佳锻炼时段和机会。