伯牙绝弦教学实录

识知音 遇知音 明知音

-----《伯牙绝弦》教学片断实录与评析

执教：绩溪县桂枝小学 陈虹

评析：绩溪县教学研究室 胡红芳

注：本文是市级骨干教师陈虹老师在送教下乡活动中获广泛好评的成功课例片断 《伯牙绝弦》是人教版第十一册语文教材内容

片断一：深情吟读识知音

（在学生能够用自己的话说故事大意之后，教师抓住两个重点句指导学生有感情地朗读。）

课件出示句子一：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 师：这个句子里连用了两个语气词，你发现了吗？

生：一个是“哉”，一个是“兮”。

师：这两个语气词表示了什么样的语气呢？

生：表示了赞叹的语气，是子期赞叹伯牙的琴声。

师：那怎样读才能读出赞叹的语气呢？先自己试一试，好吗？

（一生读，“善哉”读得有点感觉，但“峨峨兮”读得不够好，把“兮”与“若”连在一起了。）

师：有点感觉了，但读的时候要注意停顿,和节奏,，同学们认真倾听老师的朗读，想想怎样读才能读得更好？

生：老师，把“兮”字拖长音并停顿后再读“若泰山”更能读出文言文的味道。

师：你来读一下。

（生尝试练读）。

师：恩，有节奏韵味了。请同学再想一想，今天我们想赞美一样东西，会说——（生：太好了）而在古代，则说——（生：善哉）；今天我们说山很高，会说——（生：真高啊！），而在古代则说——（生：峨峨兮——）。 你有感觉了吗？再读——

（一生读，读得比较有感情，断句很准确。）

师：古文是要吟读的，请根据老师的手势来“吟一吟”，你会更有感觉。 （师做手势，学生随手势吟读，将赞叹的语气表现得淋漓尽致。）

[评析]：为帮助学生初步感受文言文中虚词的特点，陈老师不是简单的告诉，而是巧妙地引导学生通过古今表达方式的对比让学生在读中感受“哉”、“兮”这两个词所表达的赞叹语气。让学生随教师的手势、神态进行吟读，文言文的节奏、停顿、韵律、语气都在教师的手势引导中得到了淋漓尽致地表现，课堂书声琅琅，学生兴致勃勃。

片断二：高山流水遇知音

师：从文中哪里可以看出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”？

生：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

师：如果你是子期，听着伯牙浑厚的琴声，眼前会出现怎样的泰山？ 生：我眼前会出现巍峨峻拔的泰山。

师：好一个善听的子期！让伯牙听到你真诚的赞叹吧！读——

（生激情诵读“善哉，峨峨兮若泰山！”）

生1：我眼前出现了高耸入云的泰山。

生2、我眼前出现了雄伟的泰山。

生3、我仿佛看到了巍峨的泰山。

„„

师：你听懂了伯牙的琴声，把你的理解告诉伯牙吧！请读——

（生读得很有情感。）

师：不愧是五岳之首——泰山！不愧是男子汉，读出了顶天立地之感。 师：如果你是子期，听着伯牙流畅的琴声，你心中有什么样的江河流过？ 生1：我心中流过了滔滔不绝的江河。

生2、我仿佛看到奔腾不息的江河

„„

师：正是这样的江河！把你的赞美送给善弹的伯牙。请读——

（生有感情地朗读“善哉，洋洋兮若江河！”）

生：奔腾不息的江河从我心中流过。

师：让伯牙知道你完全听懂了他的琴声。请读——

（生读得声情并茂。）

评析：本环节采用“角色体验”的方式，以“‘如果你是子期，听着伯牙浑厚的琴声，眼前会出现怎样的泰山’‘如果你是子期，听着伯牙流畅的琴声，你心中有什么样的江河流过？’”的导语描述引导学生在理解中想象，在想象中表达，把学生置身于子期的角色中去理解感悟“善哉，峨峨兮若泰山！”、“善哉，洋洋兮若江河！”的意思。接着运用“好一个善听的子期！让伯牙听到你真诚的赞叹吧！读”、“你听懂了伯牙的琴声，把你的理解告诉伯牙吧！请读——”、“正是这样的江河！把你的赞美送给善弹的伯牙。请读——”、“让伯牙知道你完全听懂了他的琴声。请读——”富有激情的语言描述，采用“一咏三叹”的引读方式引导学生在读中理解，读中感悟，有效调动了学生自主理解、自主参与的主动性积极性，唤起了学生的主体感受，发展语言同时发展了学生的想象力和创造力，课堂因学生表现而显得灵动精彩。

片断三：心有灵犀明知音

师：伯牙所念，钟子期必得之。钟子期必得的是什么？

生：必得的是伯牙的琴声。

师：必得的仅仅是琴声吗？

生：他还知道伯牙的心意。

师：是啊！他还知晓伯牙的心意。但老师还有一点要提醒同学们，古代写诗的人以读言志，画画的人以画言志，伯牙是位琴师，他——

生：以琴言志。

师：他以琴声表白自己怎样的志向呢？

（引读“志在高山”“志在流水”。）

生1（似有所悟）：伯牙的志向在高山，他的志向像高山一样远大。

生2：他的志向像高山一样坚定不移。

生3：他的志向还在流水，他的追求像流水一样坚持不懈。

生4：我认为这句的意思是说他的胸怀像江河一样宽广。

师：是啊！子期不仅听懂了伯牙的琴声，而且知晓伯牙的心意。更重要的是，

他理解伯牙的志向和追求，他有着和伯牙共同的志向与追求！这种境界只能用一个词来形容，那就是——

生：志同道合

（师板书“志同道合”。）

师：在遇到子期之前，伯牙早已是誉满天下的乐师，官至上大夫。天下人都以听到他的琴声为荣耀。然而功成名就的伯牙内心始终有一个遗憾。伯牙的遗憾是什么呢？请同学们快速阅读老师找到的这段资料，再告诉老师。

（课件出示文字资料：伯牙在楚王宫殿上操琴，然而王公贵族们并不懂得欣赏，饮酒直到酩酊大醉，昏昏欲睡。）

生：伯牙的遗憾是找不到知音。

师：是啊！如果你是伯牙，一直在苦苦寻觅却总也找不到知音。直到有一天，你终于找到了能听懂你琴声，知晓你心意，理解你追求的子期！你心中是什么感觉？你最想说的一句话是什么？请把它写下来。

（生在音乐《高山流水》的陪伴下奋笔疾书。）

师：你最想说的一句话是什么？

生：人生得一知己足矣！子期，你就是我唯一的知己！

生：子期，遇到了你，我这一辈子就再也没有遗憾了！

生：善哉，善哉！我终于找到了你这个志同道合的知音，真是幸运啊！ 师：同学们，你们完全读懂了伯牙的心意。

（课件出示伯牙原话“善哉，善哉，子之听夫志，想像犹吾心也！”）

师：伯牙认为子期心里想的跟他心里想的一模一样。这种境界，用哪个词语可以形容？

生：心心相印，心有灵犀

（师板书：心有灵犀）

师：像伯牙子期这样志同道合、心有灵犀的朋友，才是——

师生：真正的知音！

[评析]：要让学生感受伯牙与子期的真挚友情，理解伯牙绝弦的举动，体会“知音”的文化内涵是教学的难点。为突破这一这教学难点，陈老师所采取的策略是引导学生寻文悟情，以“伯牙所念，钟子期必得之。钟子期必得的是什

么？必得的仅仅是琴声吗？”这一问题进行追问， 有效调动了学生积极主动的思维情感活动，在师生与文本的互动对话中，学生深刻理解什么叫“以琴言志”，什么是“志同道合”。在此基础上，陈老师适时补充阅读材料，引导学生了解伯牙曾经的遗憾，并设计“如果你是伯牙，直到有一天，你终于找到了能听懂你琴声，知晓你心意，理解你追求的子期！你心中是什么感觉？把你最想说的一句话写下来”的课堂练笔活动，把学生置身于伯牙的角色中去体验，去感受，去表达，学生的课堂表现让我们真切感受到学生情与文本情产生了和谐共鸣，此时，“伯牙绝弦”不再仅仅是一个故事印入学生的脑海，而是作为一种文化植根于学生幼小的心灵。