课堂语言艺术的魅力
课堂语言艺术 的魅力
夏
特级 教 师潘 小 明要 求学 生 回答 问 生参 与学习 的全 过程 。 顾汝佐老 先生对 问题 , 它是一 种理 性 的思 辨精 神 , 能 引
题结束后 , 增加这 样 的一 句话 : “ 我 说清
楚了吗 ? 有不 同意见 吗? ” 特级教 师华应 龙在课堂上经 常会 说 : “ 猜一 猜 , 接 下来
潘老 师 曾作 出这样 的评 价 : “ 潘 小 明的 钟, 学 生一 直 在思 考 , 这是 因 为他 一直
导学生用哲 学的理念 去认识 、去实践 、 待, 用 大胆 的双 手去 创造 , 用 聪 明 的大
脑去验证 。 三、 由等到抢
本事 在于他捉得 住学生 。一堂课 4 0分 去创造 , 同时要 敢于用质 疑的眼光去看
会怎 样呢 ? 真 的是这 样 吗? 为什 么会 这 用有 吸引力 、 具有挑 战性的 问题 来刺激 样呢 ? ” 语 言的魅力 在于说者 用心 , 听者 学 生
惬意 , 思路 开 阔。 教师 更应 引 导学 生 由 倾 听到思 考 , 由疑惑 到追 问 , 由等 待到 争先恐后 。 教师 的一 句话 可 以让 学生铭 记一辈子 , 感悟一辈子 。
由听 到 思
二、 由疑 到 问
课 堂上 教 师故 意缺 少 条件 引导 学
同样 是这次 活动 , 华应龙老 师引导 生 主动 思考 , 自主探 究 , 并 提醒 学生 思
学生 通过操作猜 测规律 ,验证规律 , 发 考 时不要着急 ;当学生疑 惑不解时 , 他
一
、
现疑问 ,解决 问题 ,再 到质疑结论 , 由
“ 怎么 会 这样 ? , , 到继续“ 哦, 原 来是 这
同样加上一句不 着急 ,并 且适时点拨 ;
当学生 心 中一亮 , 茅塞顿 开 时 , 他还 是
在 首届 “ 学导 式数 学 教学 ” 名 师工 样 。 ” 最后得 出“ 不 都是这样 ” 。 华老师 的 让 学生 讲解 时不 着急 , 慢 慢说 , 思考 如
作室 活 动 中有幸 听 了潘小 明 老师 的一 节“ 数学广 角” , 在课 前谈 话环 节潘老师 三句话让学生 学会 了主动思考 , 而且 是 而得 出错误 的结论 , 继而 引起学生深 入 思 考“ 为什么会这样 ? ” 学生再 次通过 实 践探 索得 出“ 原来 是这样 ” 时, 教师又换
何 有条 理 , 如何 让 同伴们 理解 , 如何 用
果。 当学 生莫 凌两 可 时 , 他会 及时 追 问
一
顺 势思考 , 在学 生坚信不疑 的情况下 反 准 确 的数学 语 言表 达思 维过程 以及 结
句“ 你确 定吗” ? 一句 “ 不 着急” 包 含着
要求 学 生在 回答 问题结 束时 增加 一句
“ 我说 清楚 了吗? 有不 同意见 吗 ? ” 他本 人 在提 问时 或提 要求 时 也会 增加 这 么
一
老师更多 的期 待 ,延
长了思维的时 间 ,
句 ,这实际 上是要求学 生学会倾 听 ,
了一种 角度 让学 生 思考 、 想象 , 最终 得
出“ 不都 是这样 ” , 教师 的适 时点拨 引导 学 生 找 出特例 得 出所有 的规律 都是 有
一
拓宽 了思维 的空间 , 在等待 的时空 中引
发众人积极 思考 ,使得思 路豁然开 朗 ;
一
按老 师的要求去 做 ,同时要 主动思 考 , 教育 学 生 只有认 真 听清别 人 的 回答才 能思 考正 确 与否 , 从 而 做 出判断 。 习惯
句“ 你 确定 吗 ? ” 吸引 众人 的思 维 , 同
定 的范畴或 条件限 制的 。 世界上没 有 样 东西是永 恒不变 的 , 不 同的范 围会
时 回答者也会质 疑 自己的回答 , 从 而增
加 思维 的广度 。 课 堂也 由一开始 老师耐
非常重要 ,他会 陪伴一个人 的一生 , 老
夕相处 的孩子 。 潘老 师的语 言魅 力就在 于教会学 生理解 习惯决定 成败 , 提醒学 生课 堂 上一 定要 养 成先 倾听 后思 考 的 们 的智 慧 ,取众 家之长定 一 己人生 。 同 云 ,要积 极思考敢 于提 出 自己 的观 点 ,
一
数学研 究的就是 变 师 的一 育一 行 时时刻 刻 都在 影 响着朝 有 不同 的规律 可循 , 化 中不变 的规 律 。 归根到底 华老师 的课
心地 等待 , 智 慧地 点拨 , 学生 的思 维 同
样 由一开始 的茫 然到灵光 闪现 , 参与 的
堂语 言魅 力在 于要 求学 生 对数 学知 识
要懂得 “ 是什 么? ” 然后思 考“ 为什么 ? ” , 是将知识变成 铁板钉 钉的真理 , 让孩 子 的眼睛来观察 世界 , 用数学 的思维方 法
人数 也 由课始 的星 星点 点到课 中的争
先恐后。 这不正是课堂语言的魅力所在吗? 教师 的语 言要 少 而精 ,融 习惯 培 养、 诱 发思维 、 启迪智 慧于一体 , 这样 的
一
习惯 , 既要 听老师 的讲解 更要欣 赏 同学 最后 还要要求 学生 回答“ 怎么做 ? ” 而 不 时要 求 学生 在倾 听 的 同时不 能人 云亦 拥 有一种学 习数 学 的热情 , 学会用数 学 并想法验 证 自己的观点 , 引导 每一位学 来 猜想 、 验证 , 从而 运用 知识 解 决实 际 数学 教 师要 善于 将 “ 漫长 悠 久的 数学 教学 设计 , 使学生 咀嚼“ 年月 日” 所蕴 含 史、 璀璨 的数学 文化 、 著名 数 学家 的名 人趣事” 等, 作 为 滋养 学生 数 学学 科涵 养的丰 富素材 ,适 时地渗 透在教学 中 ,
使学 生 初步 感受 数学 发 展和 人类 文 明 的价值 。 例如 , 顾亚 龙老师 面对为什 么会有 大月小月 之分 的疑问 , 巧妙地 引进恺撒
句话才有 可
能让学 生记一辈子 , 让 学 ( 作者 单位 : 江 苏海安县 角斜 小学)
生终身受益 。 圈
智慧 。 基于当下 , 放 眼长远 , 远方有更 美
的世界等着 我们 的孩 子 , 老师所扮演 的
的丰富历史 , 呈 现出的丰厚 教学素材 得 到了学生充分 的关注 ,使 学生 在探究 、 赏析的活动 中 , 对 数学文化 所产生 的浓
厚兴趣 ,主动 探索 的精 神得 以成功 体
不应 该是 “ 复读 机 ” 、 “ 扩音器 ” , 也 不 能 再做 累死 的纤夫 , 让课 堂真正地从学 生
出发 , 为学 生着 想 , 回归数 学最 本质 的
验, 显现 出更为本 质的数学 文化魅力 之
所在 。
简约 , 挖 掘其 丰 富 的内涵 , 演绎不 一 样
的精彩 。 口 ( 作 者单位 : 江苏张家港泗港 小学)
智慧 的数 学 课堂 就 是对 数 学进 行 改造、 甚 至再 造 , 凸显 数学 的本 质— —
和奥古斯特 的历史 故事顾 。 老 师这样 的
教师新概念. : 熬书育人…! o l 2 m 3 _ 圈