教育教学能力简答题重点总结

教育教学能力简答总结

一．古代学校教育的基本特征是:

（1）古代产生了学校，教育成为社会专门职能，教育作为统治阶级的工具。

（2）古代学校教育与生产劳动力相脱离，具有非生产性。

（3）古代学校教育适应古代经济与政治的发展。具有阶级性；封建社会的学校还是具有等级性。

（4）古代学校教育适应古代思想文化的发展。表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

第一，道统性:教育的内容就是统治阶级的政治思想和伦理观念。教育服从于统治之道。

第二，专制性:教育过程是管制与被管制，灌输与被动接受的过程，道统的威严通过教师、牧师的威严，通过招生考试以及教学纪律的威严予以保证。 第三，刻板性:教育方法，学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。

第四，象征性:教育的象征性功能占主导地位。能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位。受教育的目的主要不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。经典，教义的教育处于社会较高的地位。习得实用知识的教育处于社会较低的地位。

（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

二．学习兴趣的激发与培养

1.建立积极的心理准备状态

当学生在学习过程中遇到不懂的地方，感到乏味时，教师要教会学生在内心鼓励自己，“这个地方我没有学懂，再努力一把试试，学会了一定很有趣的。”同时，教师还可以制造性地使用一些教学方法，增加学习内容的趣味性，这样激发起学生对所学知识积极的心理准备状态，学习内容就更容易为学生所掌握。

2.充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣。

学生对某学科的兴趣往往是该学科的特殊趣味引起的。因此，教师除了不断地对学生进行学习目的性的教育外，更要注意充分发挥本学科的特点优势。

3.创设问题情境，激发学生学习兴趣

所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接地用已有知识处理的情景，创设问题情境的原则是:问题要小而具体。问题要新且有趣，要有适当的难度，要富有启发性。

4.兴趣在第一课堂及第二课堂共同培养

学生在学得一定学科基础知识并建立了稳定兴趣之后，就会不在满足于课堂上所学的内容，而是跟自然地把注意力转向课外。在课外活动中。要注意培养学生的独立活动能力。必要时给以指导。尤其是对小学生来说，困难得不到解决就会导致学习兴趣的降低。在第一课堂中，教师通过系统地讲授，引导学生入门。培养关于本学科学习的兴趣；在第二课堂中，使学生能及时接触一些知识，新技术，从而扩大学生的知识面。使学生在广泛地学习与实践中，发现自己感兴趣的内容。从而加深对所学知识的兴趣。

5.改进教学方法，增强学生学习兴趣

首先，通过合适的教学方法化枯燥为有趣，各科知识既有生动有趣的内容，也有平淡无奇、稍显枯燥，但却必不可少的内容与练习。这些不容易引发学生的学习兴趣，要在教学的全过程中都使学生感到有趣。教师就应该注重自身教学方法的

改进，使有趣的内容与枯燥的内容交叉出现。引起学生的学习兴趣。其次，教师在教学的过程中，要使用合适的教学方法化难为易，逐步深化学生的学习兴趣。使学生的学习兴趣由有趣顺利地过渡到乐趣以及志趣阶段。

三．教育与生产力的关系

1.生产力对教育具有制约作用

（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定

教育的根本任务是培养出一定社会所需要的人，即社会所需要的劳动力。劳动力的素质必须要符合社会要求。教育目的的确定必须要根据生产力发展水平。

（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择

生产力的发展要求课程设置和教学内容不断调整与更新，使课程门类由少变多，使教学内容越来越丰富和深化。

（3）生产力水平决定教育的规模和速度

生产力发展水平对教育的发展规模和速度有着直接和最终的决定性作用。

（4）生产力的发展制约学校结构

学校结构指的是各级各类学校的比例关系和衔接关系。生产力的发展引起了经济结构的变化。要求学校结构与之相适应。以满足生产力对不同数量、不同层次、不同类型人才的需求。

（5）生产力的发展制约着教学方法，手段和教学组织形成

在古代社会，由于生产力低下，学校采取个别教学的组织形式，教学方法是口耳相传。随着生产力的发展，出现了班级授课制、多媒体技术、信息技术成为了重要的教学手段。

四．简述小学生思维发展的特点

（1）小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性。

（2）小学儿童思维的过渡存在一个明显的“关键年龄”。

（3）小学儿童思维发展过程中存在着不平衡性。

（4）小学儿童思维形式逐渐完整。

五．建构主义学习理论

（1）建构主义的知识观:强调知识的动态性。

（2）建构主义的学习观:强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。

（3）建构主义的学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性。

（4）建构主义的教学观:了解学生的学习模式、先前知识经验；培养学生学会生成新能力和技巧。

六．为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用？

学校教育在人的身心发展中起主导作用，主要原因在于以下几方面:

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

七．古代社会的教育

学校是人类社会发展到一定历史阶段的产物，其产生条件可归纳为以下几点:

1.社会生产力水平有了一定程度的提高，能为社会提供相当数量的剩余产品，使社会上有一部分人可以脱离生产劳动而专门从事教育学院的活动。

2.脑力劳动和体力劳动有了明显的分工，出现了专门从事科学文化活动的积极分子。

3.社会生产经验和社会生活经验的积累，需要专门的学校教育进行传递。

4.文字的产生，使人类文化有了书面记载，促进了学校的产生和发展。从我国来看，古代社会的教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。

八．良好性格的培养

（1）加强人生观、世界观和价值观教育；

（2）历史强化学生的积极行为；

（3）充分利用榜样人物的示范作用；

（4）利用集体的教育力量；

（5）依据性格倾向因材施教；

（6）提高学生的自我教育能力。

九．影响人格形成的因素

人格的形成受以下因素影响:

（1）生物遗传因素

第一，遗传是人格不可缺少的影响因素:第二，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。通常智力、气质这些与遗传因素关系较密切，而价值观、信念、性格等与社会因素关系更密切；第三，人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果。

（2）社会文化因素

第一，社会文化对人格具有重要影响作用；第二，社会文化对个人的影响力因文化强弱而异，社会对顺应要求越严格，其影响力越大；第三，社会文化因素决定了人格的共同特征，它使同一社会的人在人格上具有某种程度的相似性。

（3）家庭教养方式

十．家庭教养方式一般分为以下三类:

1）权威型教养方式:权威型教养方式的父母在子女教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制，表现的消极，被动，缺乏安全感，退缩，服从，胆怯，甚至会形成不诚实的人格。

2）放纵型教养方式:放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，有时会失控。孩子表现为任性，幼稚，自私，野蛮，唯我独尊等。

3）民主型教养方式:民主型教养方式的父母与孩子处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的引导。民主型的教养方式更有可能培养出人格健全的孩子。

（4）学校教育因素

教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。不同的教师领导风格对学生人格发展的影响不同。学生在独裁型，放任型和民主型的教师领导风格下，表现出不同的人格特点。教师的公正性对学生有非常重要的影响。学生非常看重教师对他们的态度是否公正和公平。学生需要老师的关爱，在教师的关爱下，他们会朝着老师期望的方向发展。这种由教师期望引起的效应叫“皮格马利翁效应”。同样群体对学生的人格也具有巨大的影响，对人格发展具有“弃恶扬善”的作用。

（5）个人主观因素

社会上各种影响因素，道德要为个人接受和理解，才能转化为个体的需要，动机和兴趣，才能推动他去思考与行动。另外，个体已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强。

此外自然物理因素，自我调控因素等也对人格的形成有一定影响。

十一．学校对家庭教育的指导与配合

（1）一般性指导

这是指向家长宣传国家教育政策法规，普及教育学和心里学知识，提出家庭教育的一般要求和建议。

（2）针对性指导

这是针对当前学校教育或家庭教育中存在的问题进行分析，找出原因，分别提出学校教育或家庭教育应采取的教育措施，以及实施措施的途径和方法。

（3）分类指导

这是针对不同年龄、不同类型的学生以及不同类型的家庭所进行的分别要求、分类指导。

（4）个别指导

这是针对每个学生的家庭情况所作的个别深入细致的指导，帮助分析学生情况，制定教育措施，总结经验教训。

十二．学校教育

（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用 学校教育在人的身心发展中起主导作用，主要原因在于以下几方面:

1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果练好。

3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

4）学校教育给人的影响比较全面系统和深刻。

（2）学校教育在人身心发展中的主要表现

1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

十三．注意发展的规律

小学儿童的注意力主要由不集中、不稳定向集中、持久的方向发展；

（1）有意注意正在发展，但无意注意仍占主要地位；

（2）注意集中的时间比较短；

（3）注意的广度小，分配能力比较差；

（4）具体、直观、新鲜的事物易引起儿童的注意。

十四．影响问题解决的主要因素

（1）问题情境

问题情境就是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就很困难。

（2）定势与功能固着

定势，指重复先前的操作所引起的一种心里准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。

人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不

容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。

（3）己有的知识经验--迁移

经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。

（4）原型启发

原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。

（5）情绪与动机

情绪对问题的解决有一定的影响，肯定，积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定，消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。人们对活动的态度，责任感等可以成为发现问题的动机，影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不一样。

除上述因素外，个体的智力水平，性格特征，认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

十五．全面发展教育的组成部分

全面发展的教育由德育，智育，体育，美育和劳动技术教育构成。它们相互依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。

1，德育是使学生具有坚定正确的政治方向，具有中国特色社会主义思想感情和良好思想道德素质的教育；

2.智育主要是传授系统的文化科学知识，发展学生智力的教育；

3.体育是增强学生体质，发展他们的体力和运动能力，养成他们锻炼身体和卫生习惯的教育，也就是身心素质教育；

4.美育是形成学生正确的审美情趣和审美观，培养他们感受美，鉴赏美和创造美的能力教育，也就是美的教育；

5.劳动技能教育是组成学生参加劳动实践活动，使他们养成的劳动观点和劳动习惯，初步掌握现代生产和基本知识和技能的教育，也就是劳动素质的教育。 “五育”中的每一育虽然有其相对独立性，但他们又是相互联系，相互渗透，相互制约，相互依存的一个统一体。其中德育为首，起导向和保证作用；智育是全面发展的基础，为其它各育提供科学依据；体育是实施各育的特殊保证；美育是全面教育的升华；劳动技能教育是全面发展的手段。

十六．基本理念

1.师德为先 热爱小学教育事业，具有职业思想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心，责任心，耐心和细心；为人师表教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

2.学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习，健康快乐成长。

3.能力为重 把学科知识教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践，反思，在实践，在反思，不断提高专业能力。

4.终身学习 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

学习兴趣的内涵

学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向和一定的情感体验紧密联系。它是学习动机中最现实，最活跃，带有强烈的情绪色彩的因素。

学习兴趣的产生主要取决于三个因素:其一是事物本身的特性。凡是相对强烈，对比明显，不断变化，带有强烈的新异性与刺激性的事物，都会引起人们的兴趣。 其二是人们已有的知识经验。对于一些不具有新异性的事物，由于其他与人的知识经验之间产生了紧密的联系，并能满足人们获得新的知识经验的需求，也将会引起人们的兴趣。

其三是人们对事物产生的愉快情感体验。一个人在学习过程中获得别人的承认或内在的满足等积极情感体验，对于其学习的稳定性而言，也会起到很好的强化作用。

十七．教育与政治经济制度

1.政治经济制度对教育具有制约作用

（1）政治经济制度决定着教育目的的性质

占统治地位的阶级总是要控制目的的制定，使教育目的要符合统治阶级的要求，为统治阶级培养人才。在一定社会，培养具有什么政治方向，思想观念的人，是由一定社会的政治经济制度决定的。

（2）政治经济制度决定教育的领导权

在人类社会谁掌握了国家政权，谁就能控制精神产品的生产，谁就控制学校教育的领导权，并且可以通过教育方针政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命等，实现对教育领导权的控制。

（3）政治经济制度决定着受教育的权利

个人有没有受教育权，接受什么样的教育是由社会的政治经济制度所决定的。在阶级社会中，不存在“超阶级”，“超政治”的教育。

（4）政治经济制度影响部分教育内容

政治经济制度决定教育目的和教育性质，进而也决定教育内容的选择，尤其是思想道德的内容与选择。

十八．创造性的培养

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境

1）创设宽松的心理环境

2）给学生留有充分选择的余地

3）改革考试制度与考试内容

（2）注重创造性个性的塑造

1）保护好奇心

2)解除个体对答错问题的恐惧心理

3）鼓励独立性和创新精神

4)重视非逻辑思维

5)给学生提供具有创造性的榜样

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。

1.道德感 道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。

2.理智感 理智感是在智力活动中，认识，探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。

3.美感 美感是用一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。

十九．情绪与情感的区别

（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关；而情感的产生则与人的社会性需要有关。

（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚。（社会生产实践中产生）

（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

（5）情绪多是外显性和冲动性，而情感则是内隐性与持久性。

二十.促进小学生良好学习习惯的策略

1.发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

课堂是教育的主阵地，学生的学习主要是在课堂上完成的，良好学习习惯的培养课堂是主渠道，教师一定要利用课堂教学中的每个环节对学生进行教育与培养。

2.课堂中正确引导

在教学过程中，教室应切实转变观念，用科学的理念和方法引导学生，将目标转化成课堂行为，养成良好的学习习惯。

3.注重激励与表扬，对学生进行强化教育

教师始终要以欣赏，激励的目光对待学生，让孩子感到自豪，内心充满幸福感。

4.开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯

（1）引导学生自主活动，为学生搭建养成良好学习习惯的舞台。如组织学生开展朗诵，演讲，书法等多种形式的教育活动，使学生在活动中进行自我教育，相互学习，形成自主参与学习活动的好习惯。

（2）组织学生参加实践活动，促进良好学习习惯的形成。如组织学生到社区参加社会实践活动，增加实践经验，培养学生动手动脑的习惯，促进良好学习习惯形成。

5.发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

“家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师”，可见家庭教育对学生习惯培养的重要。教师要和家长搞好配合，引导家长和学校一起，共同关注学生的学习习惯。

6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导

小学生的实际情况不同，学习习惯培养的重点及方法也不同。教师在具体操作中，应在同一要求，全面规划的前提下，对个别学生进行辅导，从而使不同层次，不同类型的孩子循序渐进，养成良好的学习习惯。

7.建立小学生良好学习习惯评价体系

良好的学习习惯的养成需要科学的评价标准，建立学生学习习惯评价标准不仅能激励学生坚持良好学习习惯，预防和克服不良的学习习惯，促使学生不断强化自身积极的方面，更能使学生抑制自身消极的习惯，懂得行为的对错，提高学生的是非观，善恶观。

二十一.德育的原则

（一）导向性原则

1.基本含义

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

2.贯彻要求

（1）坚定正确的政治方向；

（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；

（3）要把德育的思想性和现实性结合起来。

（二）疏导原则

1.基本含义

疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

2.贯彻要求

（1）讲明道理，疏导思想；

（2）因势利导，循循善诱；

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则

1.基本含义

尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

2.贯彻要求

（1）爱护，尊重和信赖学生。

（2）教育者对学生提出的要求要做到合理正确，明确具体和严宽适度。

（3）教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。

（四）教育的一致性与连贯性原则

1.基本含义

这一原则是指进行德育应当有目的，有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织，调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

2.贯彻要求

（1）要统一学校内部各方面的教育力量；

（2）要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络；

（3）处理好衔接工作，保持德育工作的经常性，制度化，连续性，系统性。

（五）因材施教原则

1.基本含义

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。我国的孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。

2.贯彻要求

（1）深入了解学生的个性特点和内心世界；

（2）根据学生个人特点有的放矢第进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；

（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

（六）知行统一原则

1.基本含义

既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，表里如一。

2.贯彻要求

（1）加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；

（2）组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。

（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；

（4）教育者要以身作则，严于律己。

（七）正面教育与纪律约束相结合的原则

1.基本含义

德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

2.贯彻要求

（1）坚持正面教育原则；

（2）坚持摆事实，讲道理，以理服人。

（3）建立健全学校规章制度和集体组织的公约，守则等，并且严格管理，认真执行。

（八）依靠积极因素，克服消极因素的原则

1.基本含义

德育工作中，教育者要善于依靠，发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。

2.贯彻要求

（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；

（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；

（3）教育者要提高学生自我认识，自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

（九）集体教育原则

1.基本含义

教育者面对受教育者的集体进行教育，同时依靠并通过集体，教育其中的个别成员。这条原则是苏联教育学家马卡连柯首先提出并坚持实行的。

2.贯彻要求

（1）要培养坚强的集体，有目的，有计划地组织集体活动，提高集体的道德水准。

（2）面向集体进行教育，将个别人的问题放到集体中去解决；通过处理个别人的问题，同时又使集体受到教育。