关于小学英语课堂活动设计有效性的思考

　　【摘要】本文对小学英语课堂活动设计中出现的对活动理解的偏差现象进行了归纳和剖析，提出了在活动设计时需要把握的几个要点，即活动的目的性、趣味性、真实性、层次性、高频性和参与性。 　　【关键词】小学英语；课堂活动设计；有效性 　　【正文】 　　小学英语课堂活动的设计是指教师根据教学内容设计语言交际场合及情景，组织并引导学生参加语言交际，在活动中学会运用课堂上所教的语言，并会用英语进行交际。随着课程改革的推进，小学英语课堂活动越来越丰富多彩。然而笔者发现，不少教师在课堂活动设计上存在一些偏差。 　　一、问题的提出 　　1、对活动目的认识的误区——认为活动仅仅是为了活跃课堂气氛。 　　课堂上，经常见到一些教师让学生唱与教学内容无关的歌曲，做与教学内容无关的动作游戏。还有些老师认为课堂活动多了，学生学习的时间就少了，从而排斥课堂活动。殊不知，这样的想法已经把课堂活动与课堂教学中语言的输入和输出分离。 　　2、对活动形式认识的误区——将小学英语课堂活动理解为单纯的做游戏。 　　课堂上老师经常安排这样的游戏，如：数字游戏、动作游戏、儿歌、歌曲和说唱等等，这些游戏大多停留在机械性或半机械性操练的层次上，缺少对语言知识的运用性操练活动。不能体现《英语课程标准》中“用英语做事”的要求。 　　二、活动设计的策略 　　针对以上这些对小学英语课堂活动设计存在的偏差，笔者认为，教师在设计课堂活动时，应该注意以下几个策略： 　　1、活动要有目的性。 　　教师在制定教学计划之前首先要确定教学目标，围绕教学目标进行活动设计。如果活动没有围绕教学目标设计，缺乏目的，一味强调新奇，有趣，为热闹而游戏，忽视教学任务本身，教学效果必然不理想，这类问题在平时的教学中还比较常见。 　　在牛津小学英语《4B Open Day》热身环节中，授课老师充满激情地对学生说：“Boys and girls，do you like songs，let’s enjoy a song！”接着教者用多媒体播放了英文版的《Do、Re、Mi》，因为这首歌较长，生词多，难度大，学生不易接受。 　　而在牛津小学英语5 B 《Hobbies》的热身环节中，授课老师选用了《Do you have any hobbies？》这首歌。当第二遍音乐响起的时候，很多学生已经跟着唱起来，并且随着动画做动作。课堂气氛由此活跃起来。 　　通常英语课一开始，教者会用Warming up，即热身环节来激活学生思维与行为，复现旧知或渗透新知。时间不宜超过3分钟。 　　案例1中教者选用的歌曲是学生第一次接触，虽有趣但比较长，生词较多，学生接受起来有很大的难度，所以学生参与积极性不高，谈不上激活行为。况且这首歌与本节课话题无关，不能激活学生的相关知识。可以说，授课老师因对“活动目的性”缺乏认识，导致了这一环节处理失败。 　　案例2中教者选用的歌曲的歌词和旋律都很简单，故能使学生的思维和行为很快的进入兴奋状态，而这首歌又与话题有关，为新知识的学习做了铺垫。可谓是“一箭三雕”。 　　2、活动要有趣味性 　　富有趣味的课堂活动是落实教学任务的必要手段。事实证明，让小学生坐在椅子上机械、重复的朗读单词或句子，会让他们觉得英语索然无味。因此教师在设计活动时要充分调动学生的多种感官以及思维，使他们积极参与到课堂活动中来。 　　[案例3] 　　教学话题：Let’s go to the park！（《牛津小学英语》3A） 　　案例取自：Practice环节 　　教学过程：授课老师在呈现了几个有关交通工具的单词之后，便带领学生做起了“Listen and guess”这个游戏。先开始让学生听交通工具的声音再猜。然后让一个学生模仿，其他同学猜。学生表现积极，新知掌握好。 　　[案例分析] 　　三年级学生刚接触英语，喜欢英语游戏，善于模仿、爱表现自己。让学生去模仿交通工具的声音，给了他们一个展现自己的机会，学生参与的积极性也更高。整个活动自然、流畅、可操作性强。 　　3、活动要有真实性 　　英语是一种语言，是一种交流工具，英语教学的主要目的是让学生获得语言交际能力。因此，英语课堂活动的设计一定要贴近生活。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识。 　　[案例4] 　　教学话题：At a snack bar（《牛津小学英语》4B） 　　案例取自：Production环节 　　教学过程：授课老师说：Boys and girls，I’ll going to the KFC .Do you want to join me？（Yes！）Now we’re in the KFC. Come and queue up，children.Let’s buy things！然后师出示活动要求。 　　学生利用食物板分小组合作表演，每小组有一位同学手拿食物板做店员，其他同学做顾客，运用所学单词和句型买快餐。 　　[案例分析] 　　肯德基是多数同学喜欢的西式快餐，多数同学有在在其购物的经历。教者根据本节课授课内容，创设肯德基的交际情景，情景真实，让学生在这个真实的情景中用所学知识做事，使学生的语言的交际能力得到提升。 　　4、活动要有层次性 　　在平时的课堂教学中，我们经常发现授课老师设计的教学活动很多，这些活动单独看来都不错，但连起来实施就会给人东一榔头西一棒的感觉。其实一堂课并不是活动的无序结合，而应是具有内在的联系的活动序列。活动设计应先易后难，先输入、后输出，先听说再读写等，这些活动相互强化和巩固，并向拟定的学习目标发展。 　　[案例5] 　　教学话题：译林版3B《On the farm》（文本再构模式） 　　案例取自：Production环节 　　教学过程：授课老师在带领学生读完课文后，给了学生三个任务供学生有选择的完成： 　　1、I can read the story on the book.（一颗星） 　　2、I can read the new story .（两颗星） 　　3、I can make a new story.（三颗星） 　　[案例分析] 　　细细品味这三个任务，发现它们在难度上是递进的，呈螺旋上升趋势。每个学生都能选择自己能够完成的任务，并挑战下一个任务。随着难度的升高，学生受到的评价也不一样。 　　5、活动要有高频性 　　高频性原则，是指在开展活动时要掌握快节奏、高密度的教学原则。快节奏与高密度的教学原则相互联系，相辅相成，两者协同作用能有效落实教学任务。慢节奏的活动不利于激发学生参与课堂的积极性，请看下面两个案例： 　　活动名称：数字接龙游戏（Number prompts） 　　活动目的：复习名词的复数形式 　　活动步骤：师说：I’v got one hat. A同学接着说I’v got one hat and two jackets. B同学说：I’v got one hat，two jackets and three skirts.以此类推。 　　活动时间：4分钟 　　[案例6] 　　授课老师跟学生讲清游戏规则后，即在全班开展游戏。一位学生说一句话后，其他学生举手，由老师点名叫下一位学生说，如若说错，由其他学生纠正。4分钟内大约有15位学生参加了此活动。 　　[案例7] 　　授课老师跟几名学生在全班同学面前做该游戏作为示范，随机要求学生在大组内活动，全班四个大组同时进行。3分钟完成了此游戏。最后1分钟每组抽调两位同学共同完成游戏做反馈，评价。4分钟内全班每个人都参加了此活动。 　　[案例分析] 　　在案例6中，授课老师循规蹈矩，用“师点名说”的方式完成此游戏。单一的个体参与形式使活动密度降低，导致效率不高。 　　在案例7中，老师采用“小组合作”的方式，让全班同学都参与到这个游戏中来，以达到巩固所学内容的目的。快节奏、高密度地完成了该活动。 　　6、活动中要注意学生的参与性 　　《新标准英语》课程标准中强调：“在教学过程中，教师要以学生为本，要充分发挥学生的主体性，使学生积极参与学习，体验学习的生成和收获。”由于班级授课制的局限性以及小学生个体的差异性，并不是所有的学生在课堂上都积极参加到课堂活动之中。 　　这种个体差异性分这样两类，一类是个体性格的差异，一些学生胆小内向，生怕在课堂活动中说错话，出丑，这类学生要以鼓励、表扬为主，教师可以主动喊他们回答问题。另一类是个体学习能力的差异，一些学生因为种种原因导致自身学习能力与其他同学有部分差距，从而不能完成课堂活动。这类学生可以安排坐在其附近的同学做他的小老师，能够随时点拨、指导，使他们在小老师的帮助下完成课堂活动。久而久之，他们的学习能力就会得到一定的提升。 　　三、结束语 　　课堂是学生在校学习的主阵地。合理、科学的课堂活动设计有利于学生学好英语、掌握好英语，形成语言运用能力。教无定法，贵在得法。只有教师遵循教学规律，在实践中不断反思，交流再实践，才能让我们的英语课堂活动做到真正高效！