走进"行为引导型"的技工学校教学改革思索

[摘要]行为引导型"教学改革，是技工学校走进现代化发展轨道的必然选择。走进"行为引导型"的技工学校教学改革，在内容上要打破学科本科和知识本位，立足新技术、新工艺、新人才发展需求，建立学习领域，形成学习模块，实施模块化教学。在教师职业及教学行为上，要重新定位教师行为角色，教师成为真正的学习引导

者。在学的方面，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人和职业工作的"亲历者"。

[关键词]行为引导型 技工学校 教学改革

随着现代职业由体力劳动向脑力劳动、由动作技能向心智技能、由蓝领劳动者向白领劳动者的三大跨越的实现，作为培养现代劳动大军的技工学校教学也面临着转型的选择，源于德国"双元制"职业教育的最新成果一一行为引导型教学，是技工学校新时期教学改革发展可借鉴的宝贵经验。行为引导型教学有五个主要特征：一是采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式；二是整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定；实施计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的"完整的行为活动模式"；三是采用以学生为中心的教学组织形式；四是教师成为教学的引导者、学习辅导者和主持人；五是采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。据此，走进行为引导型的技工学校教学改革，要抓三个方面的革新：

一、革新教学内容，建立学习领域，形成模块化

技工学校的课程建设一头连着专业特色，一头连着市场，在课程设计与企业的需求之间，必须建立起一个灵活畅通的沟通管道，使技工学校的人才培养更便捷地乘上就业的直通车。现在一个普遍的事实是：绝大部分企业用人首先考虑的是个人的综合素质，而不管专业情况，在这个基础上再考虑专业对口。面向现代生产从劳动力密集型向智力密集型转变，面向劳动力市场素质复合型人才需求普遍化趋势，固守"基础+理论+操作"的传统技工培养模式，必然走向培养滞后于需求的尴尬，因此，革新教学内容，建立学习领域，形成模块化教学，实行学分管理，将成为技工学校教学改革最基础的必然选择。

建立学习领域，形成模块化，就是将技工学校教学内容分成若干个学习领域，每个学习领域形成若干个学习模块，每个模块又分成若干个必修模块和选修模块。

根据技工学校学生起点情况和教学实际，技工学校教学内容可分为四大学习领域；一是文化基础知识领域，包括人文、科学基础知识、心理健康、公民和职业道德、社会合作等方面；二是基本理论领域，包括职业必备的基本通用技术理论、专业理论等；三是专业技术理论与实践领域，包括通用技术、专业技术、专项技术等；四是综合实践学习领域，包括职业实践、案例、见习与实习等。每个学习领域由低到高分为若干个相对独立又相互关联的学习模块，每个学习领域确定若干个必修和选修模块，学生根据自己的实际(如学习起点、兴趣、职业取向等)，在修完四个学习领域必修模块的基础上，自主选择选修模块，以突出学生自主、能动的学习特征，提高教学内容对学生学习和发展的适应性，利于高素质复合型人才的成长。如，专业技术理论与实践模块，最低层次的基础模块是通用技术模块，作为学生的必修课，住上，可根据工种细化成工种模块，各个工种还可再分成若干个技术专项模块。还可与用人部门联手，根据用人需求，以"订单"培养方式，建立"订单"用户学习模块。模块化实际上是把专业所有学科整合，然后按知识点分块进行教学。每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和技术专业内容，构成相对完整的学习单元，每一个模块都有对教与学、理论与技能训练提出要求，每个模块相对独立完整，而模块之间又有一定的内在逻辑联系，尤其是同一学习领域内部的模块之间，有一定的分层递进关系。模块化的优势是知识整合，灵活高效，适应性强，是技工学校对人才市场多样化的积极回应。它有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件。这样，一方面保证毕业的学生在校学习期间，基本素质发展能得到保证；另一方面，学生自主选择课程并能够及时调整，形成个性化的课程修习计划，个人的个性特长和专业发展也得到保证，而且，模块化的内容更能适应社会及工种迅速变化的需求。

与模块化教学相适应，在管理上要实现五个转变：

1、技术模块要从理论与实践分离的状况转向一体化教学，即将专业理论课与实习结合在一起，学完理论便可以直接进入操作实习，尤其是在专业工艺学习模块中更为实用，这样可以用理论来指导实习，反过来通过实习来更深刻理解理论。

2、从学年管理向学分管理转变，规定每个学习领域的必修学分和选修学分，修完规定的学分，学生可以毕业。甚至可以试行彻底打破学年管理界限，允许学生学习一段时间后先就业，积累一定实践后回校继续学习，在规定时间内修完学分并经考核合格准予毕业。让技工学校走向更加开放的、灵活高效发展空间。

3、从教学行政班管理向学习模块化分班教学管理转变。学生可以跨年级选修，选修相同模块的学生一起学习，能力分组。平时学生学可以在一个相对稳定的行政班里学习活动，上课时，选择相同学习模块的学生临时组合在一起学习，可实行大、小班制。

4、从规定统一课程到实行选课指导转变。学校建立一整套学生选课指导制度，加强对学生的选课指导，帮助学生认识自己、认识职业要求，充分发挥自己的个性长。让学生从被动地接受课程、接受教育向主动地设计自己，能动地获得发展转变。

5、从依靠单一的、固定的被动式教学资源管理，向主动型、充分挖掘、利用活的课程资源转变。技校要与企业联手，形成共享共建的技工学校教学资源，满足多元的、不断发展的教学需求。

二、重新理解和定位教师的行为角色，教师成为真正的学习引导者

在传统教学中，教师是以知识传授者的身份走进课堂、走进教学的，由此，建立了授受型的"师道尊严"的传统师生关系。走进引导型教学，必须打破这种师生关系模式，重构民主、平等、合作、参与型的师生关系。

传统上，人们习惯于把教师喻为春蚕、蜡烛、粉笔，于是就有了"春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干"、"粉身碎骨育挑李"之"益美"。其折射出来的教师观是：教师的教育是给予式的、以损耗生命为特征的奉献。在这种观念下，学生成了"溶器"，教师成了"灌装机"，教育成了流水作业，教师是生产流水线的一个不起眼的部件。这是对教师丰富的人生价值的漠视，不利于调动学生学习积极性，不利于学生潜能的发展，不利于学生完整生命的成长，更不利于教师在教育教学活动中充分体现其自身的生命价值，对教师教育生涯的专业化成长也是不利的。教师的生命价值应该是创造的、个性化的，是丰富的和灿烂的。应该让教师在丰富化的创造生命中体现其自身价值，建立求式的教师生涯与教育奉献。

事实上，教与学是一种"共生系统"，首先，教与学不是简单的建立在"文本"层面上的传与承；其次，教与学不是单向式的，而是相互依存和促进的。教学是用创造激发创造，用发现引导发现的互动，从而在互动中构建知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观。

联合国教科文组织国际教育发展委员会在其报告中所指："教师职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越多地成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾点而不是拿出现成真理的人。"教师的行为更多的体现为引导、参与、激励、交换意见，不是对权威的迷信，体现一种"去权威化"倾向，它所表达的是这样一种追求："没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解。"所倡导的教与学是创造、构建的共同体。从教的方面看，教师通过教学实践，积累经验、增加体验，在反思中不断充实、完善自己的知识、方法、情感、态度和价值观。从学的方面说，通过学生主动的吸纳、体验、思索和创新，构建个性化的知识体系和认识体系。从而构成这样的教育场景：学生在教育中成长，教师在指导和引领学生的成长过程中不断反思自己的行为，丰富自己的知识与教育体验，升华自己的教学艺术，深化自己的教育情感，伴随着学生的成长不断成长。

适应重建教师角色的需要，在管理策略上要落实二点：

1、发展学习型组织，建立以校为本的，终身学习的技工学校教师发展制度。首先，开展多种形式的师德教育，建立教师的上进心，鼓励教师通过自己的努力，不断钻研本专业的教学方法及操作技能，了解、掌握前沿知识，立志在本专业当一名学生公认的好教师。 其次，组织做好业务培训，学校定期送教师进行专业培训，教学法培训，更新知识。也可送教师到工厂企业见习，时间在三个月以上，让教师学到新知识，又了解企业管理，需求信息，积累实践经验，不断调整自己的教学，迎接新技术、新工艺、新思想的挑战。　　第三，建立和完善校本研训制度，促进教师在研中教，在教中研，落实对教学的深度思考，使教学研究学校化、人文化、个性化。解决学校面临的实际问题，为教师的个性化和专业化发展服务，使学校教学工作更好地适应发展的需求。学校应为教师创造良好的学习空间，控制教师工作量，一般以每周14节授课任务为宜，让教师有充分时间学习、研究和备课。形成"教师个人思考一一集体备课一一公开课一一个人、集体教学反思一一教学经验提升"的常规教学研究工作流程。形成教师"发现问题一一研究问题一一解决问题"的研究机制，并适度开展课题研究，组织教学攻关，保持教学的朝气，并不断突破前行。新教师上岗前必须经过基本功培训，利用半年时间实践，安排一位资深教师负责指导，备课及上课，然后在本专业内进行一次汇报课，在三年内必须进行一次全校性的公开课，每位教师每一次职称晋升都要进行一次全校性的公开课(含说课)，然后由专门评委小组进行评议打分，甚至开展赛课活动。

2、加强教学质量监控。教学质量监控体系的主体是教学检查制度化，把质量与报酬挂钩。建立从校领导、教务部门到专业部领导统一协调的质量督导检查的队伍，形成一个质量监控工作链，把好教学质量工作的每个环节检查，包含备课情况，授课情况，作业批改情况，课堂纪律管理情况、教学或课题研究进展等等，发现问题及时反馈给有关教师和职能部门，引导教师不断调整自己的职业角色，做到对教学质量问题的"快速反应"。同时，把教学质量评价主体化，一方面，要建立教师日常的教学反思制度，把教师自我教学评价列入常规检查和教师专业考评项目；另一方面，必须重视学生的信息反馈，学期中、期末可以专门召集学生评教会，同时还可设计各种项目让学生进行量化评议教师。

三、改变学生的学习方式学生成为学习的主人和职业工作的"亲历者"

技工学校教学的价值定位，主要是学生在就业岗位上的适应性、对职业流动的适应面、终身学习可持续发展的后劲等，而不是学生在校接受了多少知识。在教学过程中，要特别关注学生的实践能力，把经验课程、经历课程，纳入学校的标准课程。注重让学生在做中学、学中做，重视培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。

在技工学校教学改革中，自主、合作、探究应该成为技工学校学生学习的主要方式。学生要走进模拟职业的角色，自我设计职业学习发展计划，更多地参与职业实践，在实践获得职业情感和社会合作体验，建立职业认同、职业能力、职业技术和职业道德。教师要通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的学习探究；通过有价值的提问，启发学生思考、讨论领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂"活"起来，使学生动起来。真正体现教师为主导，学生为主体的教学观。为此，应把握五个特点：一是自主。即学生作为学习的主人，其主体地位得到了真正地、实在地体现。二是互动。

即要充分体现"教学过程是师生交往、互动过程"的观念。三是愉快。即学习不再是一种烦闷、乏味地活动，愉快将贯穿整个学习的过程。四是发现。即要强调学习是一个发现的过程，鼓励学生自主探究，从而使学习成为真正获得知识、形成技能的探索旅程，培养学生的探索精神和创新能力。五是开放。即它不单指向当前的学习，更指向今后的学习；它不单指向当前成熟的职业技术、技能和知识要求，更为今后的职业成长预留更多的发展空间。学习将成为一种无止境的追求。

改变学生的学习方式，学生成为学习的主人和职业工作的"亲历者"，在管理上要突出三点：

1、调整好理论课与技能课，按1：1的比例设置，突出技能的培养，把理论"溶解"到技能当中，更多地分散在平时的学习及考核中。新技术以讲座介绍形式出现，让学生达到了解的目标便可，不追求精通。目的是建立学生的广阔视野，为学生的可持续发展开拓空间，形成科学的发展观。复合工种主要放在相关知识的学习上，且以初级工内容为定位,单一工种重点以技能为主。

2、提供学生学习经历的物质基础和条件保障，必须紧贴市场加大设备投入，理论联系实际，更多地让学生在学习操作中增长知识，提高学习的兴趣。为此，要实现三个结合：即学校计划培养与用人单位订单式培养结合；与企业联手建立实践基地与学校建设实验实践设施结合；让学生进入企业拜师与学校教师教学、辅导相结合。创造条件，让学生实践、实践、再实践。

3、加强评价导向，让学生既学得活，又在实践中经历经验的原始积累，还打下坚实的理论与技能基础。加强实践环节的考核，实习课，至少经历三次考核，在平时教学过程中，每完成一个项目，便进行一次考核，期末进行本学期所学内容的综合项目考核，毕业时还要结合本工种所学知识按劳动部题库要求进行中级工考核，现国家重点技工学校主工种在获得毕业证的同时获得中级等级证书，即免检，免检并不等于免考，不能放松要求，降低标准，让学生过关，而应该要求更高，形式更多样，项目内容更广泛，真正把好质量关。

专业理论课考核，应采取考教分离，题目应是最基本的知识，从题库中选题(笔者所在学校自己制作题库)，严格考核制度，加强考核过程的监督，从选题，印题，监考及组织改卷都必须有统一的管理和要求，且考核成绩与科任教师设立奖罚机制，包教包会，促教促学。

采取灵活多样的考核制度，打破期末集中考核几门课程的传统，把考试放在平时的学习之中，每修完一个教学模块进行一次考试，让同学平时既有紧张的学习氛围，又可分散考试压力，达到掌握知识巩固知识的效果。

建立学生个人成长档案袋制度，把对学生的成长过程记入档案袋，使过程性评价成为对学生评价的重要组成部分。学生平时的学习表现、最得意的学习成果，均可放入学生的个人成长档案，引导学生时时、处处关注自己的点滴成长，更好地设计、规范和完善自己，便于教师、学校及用人部门更全面系统地了解学生的发展情况。