传播效果理论对有效教学的启示
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
传播效果理论对有效教学的启示
作者：何天乐
来源：《新教育时代·教师版》2016年第09期
摘 要：随着多媒体辅助教学手段的普及，人们对这种教学形式的关注度不断提升，但先进的教育技术，并没有给课堂带来活力，却让更多的教师患上了“PPT依赖症”。文章对传播效果理论进行了梳理，从中得出对有效教学的启示。
关键词：教育技术 传播效果理论 有效教学
一、问题的提出
随着多媒体辅助教学手段的普及，人们对这种教学形式的关注度不断提升，学校多媒体硬件设备的投入也迅速增加，但学校的教学质量并不一定随着多媒体教学设备的不断发展而提高，更不能通过表面现象来判断多媒体教学取得的成绩。《中国青年报》曾以《高校教师上课过分依赖PPT 课堂教学丢灵魂》为题报道过这一问题，事实表明教师的“PPT依赖症”很严重。
[1]
先进的教育技术，不但没有给课堂带来活力，反而更让课堂死气沉沉，这显然不是技术本身的错。基于以上情况，本文拟对传播效果理论进行梳理，并对教育传播活动进行合理的诠释，以求引起广大教师的关注，在实践中正确地认识、恰当地使用多媒体进行教学，以发挥应有的作用，提高教学有效性。
二、传播效果理论简述
1.传播效果理论的发展脉络
关于传播效果理论的研究，从传播这一社会现象引起人们关注之时就开始了。几十年来，人们对大众传播效果的解释历经起伏，概括起来经历了四大阶段。[2]
（1）子弹论。“子弹论“代表了20世纪初到30年代末期人们对大众传播媒体效果的普遍认识。“子弹论“认为大众传媒具有改变和塑造人们的观点、观念的强大威力。它对人们的作用就像枪弹射向靶子一样，机枪只要对准靶子射出，靶子就会应声而倒。
（2）有限效果论。有限效果论是在20世纪40年代传播学界对“子弹论“进行检讨的过程中产生的。这类研究认为，大众传播媒介的影响是有限的、间接的和有选择的，它往往受到媒介的性质、受众的需要、社会关系等诸多因素的制约，远非“威力无比，不可抗拒”。另外，受传者不再是静止不动，应声而倒的靶子，也不是可以任人宰割的羔羊。