明确德育主体.掌握德育方法

明确德育主体、掌握德育方法

——在探寻德育真谛中做好学校德育工作 学校德育是教育工作者根据一定的社会要求和受教育者品德形成发展规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行思想、政治、法纪、道德教育的活动。显然，学校德育是培养学生的社会性，使学生成为社会人，拥有社会所期望的品德。那么，为了有效的达到德育教育的目的，有两个问题是我们要想清楚并要解决好的。一是明确德育教育的主体问题, 要处理好德育教育中教育者与受教者的关系，或者说处理好教师和学生的关系；二是掌握德育教育的途径和方法问题。我校的德育工作就是在理清这两个问题的过程中逐步开展、逐步推进的。

一、明确德育教育的主体。

简单看，在德育活动中，学生是受教育者，处于被教育的地位，是被动的。然而，学生是处于迅速发展时期的人，是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。苏霍姆林斯基认为：“没有自我教育就没有真正的教育”。无论教师通过什么途径、方法教育学生，一定要触及学生的内心，德育教育是内化的过程，是从“纪律”发展到“自主”的过程，由他律到自律的过程。这就需要教师考虑教育技巧的问题，但首先要认清学生是教育的主体，明确师生关系。杜威提出德育教育目的是促进儿童道德生长，德育教育要根植于学生原有的道德水平，才能促进学生道德的生长。这更加体现了，在德育教育中学生的主体性。

而处于教育地位的教师，应该是学生道德成长的促进者，这就需要教师具有教育的专业素养，当然教师首先应该是学生道德的引领者，具有较高的道德水准。因为，在德育教育中能够引起学生心灵的震撼，形成学生自我教育，不是靠说教就能实现的，精神需要精神的感染、道德需要道德的濡化，只有思想的交流、情感的沟通、人格的碰撞才能真正促进学生道德成长。师生关系在人格上是平等的，在道德上教师应该是引领者。这也是中国古人所讲“德高为师”的道理所在吧。

建设一支师德高尚的教师队伍是一所学校德育的关键，学校的德育工作不能只盯着学生，也要关注教师。我校德育工作的一个重要思路，就是将建设一支高素质教师队伍提到战略地位。我校由于中高考成绩的压力和其他诸多原因，一段时间以来，教师对德育工作关注度不够。而我们并没有采取劈头盖脸的培训和道德宣讲来要求教师，而是采取感染的方式来引导教师关注学校的德育工作。尽力邀请尽可能多的教师参与学生的活动，创造更多的师生沟通的机会，让教师多了解学业之外的学生生活和情感，引导教师更加关注德育教育。比如，邀请教师参加学生纪念国际红十字日活动，开展“学生给教师做裁判”的教师运动会，在创建校园文明活动中设计教师问卷、学生采访教师的方式征求教师意见, 邀请教师观看学生元旦联欢会领略学生激情。这些做法让教师领略了学生的风采，沟通了师生的情感，也潜移默化的使更多的教师参与到学生德育工作中。

二、掌握德育教育的途径和方法。

当然，仅仅明确德育教育的主体是远远不够的。当前学校德育缺乏明显效果，使教师很难有更多的热情投入到德育教育中。如果能够让教师们尽快看到学校德育工作的效果，感受到学生的进步，包括学生学习能力的提升，才能够真正将教师吸引到德育教育上来。造成学校德育效果不明显的学校层面的主要原因是教育的途径和方法问题，有了理念的教师们还需要掌握教育理论和方法，才能使德育

教育取得良好的效果。一直以来，班主任的德育工作更多是凭经验开展，甚至是跟着感觉走，但人的心理和成长是非常复杂的过程，因此凭经验的做法总是不尽如人意、效果不明显。因此，我校首先实施班主任的理论学习和培训，建设一支德育先锋队，力争取得明显的德育教育效果。我校与北师大生命教育课题组合作构建我校的德育体系，在北师大教育专家的高端引领下制定教师的理论学习计划，并将学习的理论尽快应用于教育实践中。只有使班主任教师的教育行为从偏经验型转变为理论型，教师在面对更多学生教育问题时，能够在理论的指导下采取正确的教育方法促进学生自我教育的实现，将德育教育做到学生内心，才能取得良好的效果。在师生关系上，学生虽是主体，但是教师的素质和行为是学生主体地位实现的必要保障。

学校德育的途径主要有：教学、班主任工作、团队活动、课外校外活动、社会实践活动、校会班会、时政学习等等。杜威主张教育即生活，主张在做中学、在问题中学。魏书生先生提出的“人人有事做、事事有人做”的班级管理理念，也是体现出“教育即生活”的教育理念。由此可见，学校德育的主要途径是学校生活，学校生活的方方面面都是德育教育的契机，具体操作起来，更应让学生从做好日常小事开始。

我校开展创建文明校园活动，我们就从校园卫生抓起。通过由学生会设计照片文字结合的有关校园卫生问题的系列展板、针对师生的调查问卷、开展对师生的专题采访活动，逐步渲染“校园环境卫生”问题，引起师生对问题的关注，调动师生为解决问题建言献策的热情，之后比较顺利的制定了一系列的要求，再由学生自主监督、自主管理，效果显而易见。我们就是这样从小事入手，将小事做大、做到位、做到学生的心里，想方设法让学生参与、让学生来做。

我校是全国红十字模范校，每年5月8日我校都举行纪念国际红十字日的弘扬红十字精神的活动。2011年5月8日我校向全区做了一个大型的展示活动，我们也是将“大”活动系列化做成若干“小”活动，由学生会与政教处老师共同策划、组织活动，面向全体同学开展红十字知识竞赛，面向各班征集红十字救护逃生的情景剧，活动历时一个多月，使更多学生参与到活动中。通过活动宣传了红十字知识和技能、提升学生会学生的组织、策划的领导能力、增强学生的班级荣誉感，可谓一举多得。

今年，我校迎来了八十名新疆同学。我们在学生运动会上做文章，以民族团结为主题，要求同学们设计自己班级的入场式来展示一个民族的特色。短短一个月的时间，各班师生很出色的完成了入场式的形式及内容的设计并精心排练，呈现了一个异彩纷呈的运动会入场式，赋予本届运动会新的内涵。这样做使各班级学生都参与到活动中来，同学们既要刻苦排练、又奉献智慧，展示民族特色的同时凸显班级风貌。在做的过程中，对学生的影响是多方面的。

在开展主题教育活动时，我们注意活动要贴近学生特点，学生能参与愿意做；将“大事”做“小事”，细化活动让更多学生参与到活动中，在“做”中实现对每位学生的教育。实践中，要让学生做活动不搞运动，注意主题教育活动不宜过多过大，要追求实效不好大喜功。有的教师将学生活动比作“过年”，年不能天天过，是很有道理的，毕竟学生活动只是学生校园生活的一部分，学生更多的时间在课堂。

课堂占据学生在校的绝大部分时间，显然课堂是德育教育的主要阵地。学科教学中渗透德育教育是必要的，在学科教学中加入德育教育的内容是必要的，但只认识到这一点是不够的。课堂中的德育教育更多的体现在师生的教学行为，组

织教学的过程、提问的过程、对学生回答的反馈、处理学生突发事件等等课堂教学的诸环节中都是德育教育的过程。然而，学校德育对课堂教学的不重视，课外、学生活动才是德育的范畴的错误认识，再有课堂上任课教师注重知识的传授忽略德育教育，应该说是现在学校德育实效性差的一个重要原因。在学生学校生活的大部分时间内，忽略德育教育、出现很多违背教育规律的行为，必然使学校德育教育的效果大打折扣。显然，又是德育教育队伍的理念、教育素养成为关键因素。

循着这样教育真谛，我们认识到，建设一支具有正确教育理念、拥有正确教育理论、方法和技巧的德育队伍会使学校德育问题迎刃而解。这样的教师会让学生在“做”中成长，会着眼于课堂、着眼于学生日常生活的小事，将小事做细做到位挖掘其内涵，发挥学生的主体性；在遇到学生问题时，会采取正确的教育方法和技巧，头脑清晰的处理问题。学校德育教育中也就减少了“假大空”、重智育轻德育等问题，能够使教育回归生命、回归真谛。这是十中德育工作者的追求，这是一个充满艰辛的历程，然而为了学生的成长，社会的进步，我们将坚持不懈、执着的做下去。

北京市第十中学 欧庆胜