优化课堂教学实施素质教育

　　一、明确素质教育的课堂教学目标
　　课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用。要在课堂教学中实施素质教育，教师必须首先明确每章、每节乃至每堂课的素质教育目标。
　　1、明确并追求能力的目标。过去，不少教师以为教学目标就是传授知识，因此从上课讲到下课，以为把书讲完了，学生听懂了，就万事大吉。其实，学生即使听懂了，理解了，但没有动手，能力没有得到培养，就如同仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。因此，我校教师在制订课堂教学目标时，冲破了单纯“认知”的圈子，明确学生能力的培养应达到什么要求。这样，教师在课堂教学中大大压缩传授知识的内容；保证不超纲、不超教材；练习册、复习资料一律不用；不加大教学难度，还对教材中凡学生通过自学就学会了的，就大胆不教，从而把节省出来的大量时间、精力放在让学生动脑、动口、动手上。教学由侧重“知”，转向侧重“行”。培养学生能力的目标就可能当堂达到。
　　2、明确并追求德育、健康卫生教育等目标。教师在制订课堂教学目标时，都考虑如何渗透德育、明确转变学生思想、规范学生的行为、培养学生的良好习惯等方面的要求。例如，在课堂教学中如何有机地通过组织竞赛、检查、评比等方式严格训练，培养学生的竞争意识、顽强意志、高度负责的精神等。如何规范学生的行为，培养良好的写字、用眼、读书、发言等习惯，以使学生的全面素质得到应有的提高。
　　二、探索素质教育的课堂教学结构
　　课堂教学结构是实现教学目标的载体。素质教育的课堂教学目标必须落实到课堂教学的全过程中，直到化解到每一个教学环节。经过多年探索，我校冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”，教师讲，学生听，把“练”压到课外的做法，普遍灵活运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，即各年级、各学科的教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，帮助解决疑难，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练形成规律，例如：数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目。同时，教师巡视，发现问题，及时点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。理化课上，教师先引导学生自己做实验、写实验报告、归纳结论，教师只帮助解决疑难问题。政治课、史地课，均以指导学生带着问题看书，讨论为主，教师补充、更正为辅。这样，各年级、各学科都实行“先学后教，当堂训练”的教学结构，使学生从压抑的状态中解放出来，获得了主体地位，课堂教学的过程中变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面实施素质教育的过程。
　　当然，在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥”、当“路标”。教师的引导作用主要表现在：
　　1、揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，如同调度员给驾驶员下达任务那样，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
　　2、进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。
　　3、加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。（2）通过行间巡视、个别时间、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行输理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”的备课。
　　4、帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”的环节，这时，教师的主导作用主要表现在：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。（2）明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。（3）明确教的方式。让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
　　5、当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。在这个环节中，教师的主导作用是：（1)保证训练的时间不少于15分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。（2）训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。（3）训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质（如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度，等等）很有作用。它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。学生在课堂教学的过程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。
　　三、建立素质教育的课堂教学评估标准
　　为了在课堂教学中有效地实施素质教育。我们在实践中建立和完善了课堂教学的主体标准，着重抓了三个“转向”。
　　1、主体目标，从“单一”转向“多元”。从单一的评价传授知识的情况，转向不仅评怎样传授知识，而且评在课堂教学的全过程中，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现有了那些提高；评教师是如何全面提高学生素质的。通过评价这一手段，促使教师认真确定课堂目标，按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学。
　　2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从评优课主要评教师怎样教（教态、语言、板书现代化教学手段等），转向重点评学生怎样学、看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果。对教师的“教”，则通过教师指导后，学生是否紧张地学习，效果如何来评价。这样，评估主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得知识，而且学会学习。
　　3、评价重点，从“形式”转向“效果”。教师讲的时间根据疑难问题多少而定，疑难问题多，讲的时间就多一点，疑难问题少，讲的时间就少一点。我校课堂教学的结构--“三段式”（先学、后教、当堂训练）的运用视实际而定。尽管政治、历史、地理、生物以及单一数学例题教学课，是分三段教学（集中学、集中教、集中练），但其中的每一步，也常不一样。多数课还是学生学一点，教师教一点，学生在学一点，教师在教一点--分散学、分散教、分散练；或者分散学、分散教、最后练，不同年级，不同科目，不同类型，“先学后教，当堂训练”的方法并不雷同。
　　由此，就涉及到评估的标准问题。实践是检验真理的唯一标准，同样，效果也应该是检验课堂教学的标准。课堂上能实现素质教育的目标，能最有效地提高学生的素质就是好课。这一标准确定后，我们要求教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。1997年3月，我校教师应邀到张家港市一中上观摩课。一位数学教师在备初一的“列方程组解应用题”的课时，注意研究了张家港学生的实际，课上，学生先自学关于人口增长的例题，原创文秘材料，尽在文秘知音wm338。com网。3分钟后做与例题类似的关于浓度、利率的两道题，教师实事求是地把学生存在的倾向性问题抓到手，列在黑板上，引导学生更正、教师在做补充，提示解这类题找等量关系的一般规律。这堂课，教师的时间加起来不足7分钟，但对学生进行检测是，去效果显著：51名学生，没人练两道题，结果102道题中对了101道。
　　在运用素质教育的课堂教学评估标准是，我们还采取了阶段性评价（即通过评价）和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师在学生自学前指导的评价，就看学生是不是紧张地自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、联系等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题、收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决、真正能够理解、运用。所谓终结性评价，主要通过当堂完成的作业这种检测方式来评价一堂课的效果。如当堂完成作业，正确率高，就说明效果好，否则就不然。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。
　　多年来，学校认真抓好起始年级，做到从后进生抓起，从进校的第一天抓起，严格训练，持之以恒，使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，增强了学生持续发展的能力，形成了学生的基本素质，为今后的发展提供了坚实丰厚的生长点。