行动研究法在信息技术课程教学中的应用尝试_杨丹

第21卷第3期 荆门职业技术学院学报 2006年5月Vol.21No.3 JournalofJingmenTechnicalCollege May2006

行动研究法在信息技术课程教学中的应用尝试

杨 丹

(南通纺织职业技术学院,江苏南通 226007)

[摘 要] 行动研究是实际教学工作者为研究自己的实践所实行的一种研究方式.文章就中学信息技术教师如何结合实际教学情况在日常课程教学中运用行动研究做简要的描述.阐述目前信息技术课程教学中存在的问题以及应用行动研究法的前提条件,同时介绍了作者在信息技术课程教学中对行动研究所进行的应用尝试.

[关键词] 行动研究;实用主义;反省思维;问题解决

[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 1008-4657(2006)03-0087-04

1 目前信息技术课程教学中存在的问题

1.1 信息技术课程在普通中学教学中的地位难以确定

5关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见6明确指出:信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程.多年来,虽说从中央到地方、从教育行政主管部门到学校、从教师到家长,都一致认为掌握计算机、信息技术是二十一世纪各行业的通行证,是人人必须掌握的.但是,由于高校招生制度没有本质的变化,进入高等学府深造仍是每个中学生的首选.不纳入高考,不计入总分,在这个以高考质量评价一所中学办学水平的时代,使得考生和学校不得不急功近利,从思想和行动上不重视信息技术课.造成的直接后果是不少学校将建立微机室、校园网仅作为标榜现代化的摆设,学生将其作为放松、娱乐的好去处.信息课、信息课教师在普通中学的地位比较低.这显然与社会发展的需要与要求是不相符的.作者在调研期间发现,尽管学校在硬件建设方面都取得了长足的进步,但是软件建设却相对比较落后,各学科教师由于教学任务比较繁重,或者由于对信息技术课程的不重视,造成了信息技术课程的教学大多不能切实开展.通过与相关教师的访谈,我们发现约有80%的老师对信息技术课程的发展持消极态度,认为可有可无.另外学生方面,我们发现90%的学生把信息技术课程当作一种消遣玩乐的课程,课堂秩序混乱,教学效果比较差.总而言之,在没有考试杠杆调控的情况下,信息技术课程难以在中小学确立一定的地位,信息技术课程的教学设计也难免流于形式[1].

1.2 信息技术课程的教学内容没有统一标准

5指导意见6将信息技术课程的任务表述为:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力,形成良好的文化素养,为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础.然而,由于缺乏明确的要求和相对统一的教材,加上各个学校的硬件条件的限制,各学校在课程设置上不一样,选择的教学内容差异很大.有的侧重于理论知识教学,重点对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面、程序设计的教育;有的侧重于教会学生如何使用,把计算机看作一个辅助工具,重点对学生进行计算机操作和应用方面的教育;有的二者兼而有之.如何根据学生和学校的实际,选择既适应现有硬件条件、又满足时代发展的需要确定信息技术课程教学的主要内容,是一个非常有必要解决的问题.我们在调查中发现,大约有30%的教师侧重于理论知识教学,有50%的教师侧重于计算机操作和应用教学,而只有20%的教师结[收稿日期]2005-10-21

[作者简介]杨 丹(1979-),女,江苏启东人,南通纺织职业技术学院助教.研究方向:教育管理.E-mail:yd@nt-

tec.edu.cn.

合两个方面来进行教学.教学内容的确定关系到教学设计所采用的方法和步骤,也关系到如何提高学生的信息素养.因此,我们有必要根据目前和未来社会的需要,统筹管理,确定信息技术课程教学的主要内容,从而为信息技术课程顺利推进打下良好的基础[2].

1.3 缺乏对信息技术课程教学方法的关注

由于普通中学开设信息技术课程的时间不长,属于一门新兴的学科.对于如何教,目前,既没有现成的模式可循,也没有一个专门的教研机构组织研究,更没有一个系统理论作指导.另外,由于信息技术课在普通中学所处的地位低,许多信息技术课教师长期处于教学辅助地位,更多的陷于事务性的琐事中,很少有时间和精力去深入研究信息技术课本身的教学.同时,学校也很难吸引水平较高的计算机专门人才,使得目前对于信息课究竟应该怎么教的问题研究得很不够,教学效果不佳.在调查中我们发现,信息技术课程的教学基本上处于/放羊0的状态,超过80%的教师在教学上或照本宣科,毫无新意,或随手拈来,自由发挥,无法进行系统和有效地教学,更谈不上进行专门的教学设计.在与教师的访谈中,我们发现高达70%的教师根本不进行书面的备课,即使进行书面备课的教师也只是列出条条框框,应付了事.这类现象如果不能得到及时的纠正,对于信息技术课程本身的发展是极其有害的,对于学生计算机知识的掌握和能力的培养也会造成很大的影响.

1.4 教育技术设备的利用率不高

开展信息技术课程教学除了通过对课程本身相关知识的学习,掌握一定的计算机知识和能力外,还可以为其他学科提供服务,即可为其他学科的教学提供技术支持.然而,在调查中我们发现,虽然几乎100%的教室都有先进的教育技术设备,但作者所听的六堂课中,运用教育技术设备的只有一堂课,利用率不足20%.尽管我们并不要求所有课程的教学都采用教育技术设备,但有些课程如运用相关设备则可起到事半功倍的效果,我们的教师为何不用呢?究其原因,一方面是教师对信息技术的不重视,另一方面教师本身掌握的信息技术知识的缺乏,最终造成了教育技术设备的闲置浪费.即使在信息技术课程本身的教学中,很多时候计算机也只是用来玩无聊的游戏,或者简单的文字操作,无法切实调动学生的动手能力和创新思维能力,从而也从某种程度上造成资源的浪费.不管是哪一方面都涉及到一个教学设计的问题,如何有效地管理、配置和利用资源是摆在广大中小学教师和教育管理人员面前的一大难题,是否能有效地解决这个难题关系到信息技术课程的顺利开展和新课程的改革.

综上所述,针对信息技术课开放性和实践性强的特点,教师要努力成为教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者,在教学中充分发挥学生的主体意识,通过自主探索、自主学习,构建自己的信息技术知识技能体系.而行动研究法在信息技术课程教学设计中的应用,从一定程度上为解决目前信息技术课程教学中存在的问题提供了可能.[3]

2 应用行动研究法的前提条件

行动研究法自介绍到国内来,已引起了教育研究者们的注意.为尽快使广大教师和教学管理人员了解和接受,我们对于应用一般模式遵循以下三个原则:

2.1 赖以解决问题的科学理论

行动研究要解决问题,但不是在经验的基础上解决问题,而是在科学理论的基础上解决问题.同样,对于一般模式的推广和应用,要求一线教师必须掌握相关的教育研究方法理论和现代教学设计理论,只有这样才能为相关的教学行动指明方向,不至于在教学改革中迷失方向.因此对于一线教师来说掌握一定的教育科学理论是应用一般模式的前提.

2.2 发现教学实践中的问题

发现教学实践中的问题,不是仅依赖经验,而是根据理论对教育实践情况进行诊断,发现问题,明确症结所在.因此,一方面要强调教师对相关资料的收集和对相关教学理论的学习,培养教师科研意识、敏锐的观察力;另一方面,要端正教师的思想,只有从思想上认识到教学研究和教学设计的重要性才有可能去有效地执行相关的计划和方案

2.3 制订解决问题的行动方案[4].

一般模式不是灵丹妙药,要真正发挥它的作用,必须制定相关的行动方案.行动方案不是凭经验制订出来的,而是以一定科学理论为基础制订出来的科学解决问题的方案,即运用教育科学理论,发现教育实践中的问题,再根据科学理论制订解决问题的方案并加以实施,如此循环往复,构成了教育研究与实践的统一.

3 行动研究法在信息技术课程教学中的应用尝试

就信息技术课程本身而言,我们在很多学校发现:学生喜欢网络和游戏,而对信息技术课本身不感兴趣,上课时注意力不够集中,教学效果不太好.分析原因,主要是教师授课内容比较枯燥,教学手段相对落后,停留在/填鸭式0的教学模式中,没有激发学生的学习兴趣.因此,结合各校的教学环境和软硬件建设的实际情况,以建构主义学习理论为指导,以行动研究法为手段,将一般模式应用于信息技术课堂教学,期望能获得比较好的教学效果.下面就以一节VB课堂教学设计为例,对实际教学的各个环节进行分析,旨在探讨一般模式的实际应用价值.

3.1 问题目标

在中学开设计算机编程课,无论对教师还是学生来说,都有一定的难度.原因是这些课程与其他应用软件相比,比较枯燥和抽象,学生一般不易掌握,更会产生害怕心理.针对这一特点,根据教学内容有意识地创设一定的问题情境,激发学生的学习兴趣.本次所选的教学主题是VB程序设计的循环结构.这部分知识内容,对学生来讲是相当抽象乏味的,要求学生掌握循环语句(For、While)的语句格式及循环执行过程,从而培养学生运用循环结构解决实际问题的能力.新课程教学要求充分发挥学生的主体性,并非对学生放任自流,而教师完全置身事外,我们应时刻记住,在整个学习过程中,教师始终是主导者,是整个教学活动的策划者.采用任何方式上一堂课,教师都应明确教学目标,深入钻研教材.对这堂课的教学目标定位为:使学生在轻松和谐的气氛中了解循环结构的用途,循环结构解决问题的一般思路和步骤,掌握循环结构的程序设计.

3.2 制定方案

在以前的教学中,教师一般采用的是在黑板或白板上灌输循环语句的语句格式,再讲解枯燥的例题强化知识要点,最后布置一些课后习题进一步强化,这样显然称不上一堂成功的课堂教学,学生的参与几乎没有,无法体现学生的主体地位,只会让学生产生厌烦情绪,培养能力的目的没有得到落实.因此,我们决定尝试采用一种全新的教学模式,即运用网络进行学生自主性学习,充分发挥学生的主动性,让学生有更深、更广的参与.上课之前教师要根据本课程的教学目标进行详细周密的备课,进行教学方法和教学过程的设计.为帮助学生进行意义建构,创设一个良好的学习情境,教师还应当搜集大量丰富的素材,制作脉络清晰、结构完整的学习网页.在硬件方面,用多媒体网络教室进行教学,每个学生一台计算机.同时在软件上采用NewClass网络教室软件.为了避免学生在互联网上花费大量的时间学习素材,还准备了相关的编程实例.为了照顾学有余力的学生,还在相关的讨论区设有典型算法等更为复杂的程序设计的知识内容.为帮助学生之间进行协作学习和会话,每台学生机还配置了网络白板软件.

3.3 教学行动

1)动态教学.课程开始时采用NewClass网络教室软件进行控制,为了使学生尽快融入到学习情境中,采用了集中学习.首先给学生展示这堂课的教学目标、教学难点和教学重点,使学生心中有数.为了引入课题先讲述一个有趣的故事,借故事巧妙留下悬念,激发学生的求知欲,从而产生浓厚的兴趣.在这种情况下进行教学,毫无疑问会取得事半功倍的教学效果.当然,如果由教师来讲这个故事,可能会不太生动,学生的注意力也会不集中.所以,可将故事以动画短片的形式,以卡通片图形、动画对白的情境设计来吸引学生的眼球,这种模式更贴近中学生的年龄特征和认知心理,能取得很好的效果.接下来,借Flash动画模拟和演示问题求解的动态过程,引出课程的中心内容.通过这样集中式的广播教学可以帮助学生在有限的课时内完成既定的任务,在有趣的情境中完成重点、难点的突破.

2)分组讨论.在前面有关知识的铺垫下,让学生自己分组讨论,发现生活中还有哪些循环结构的应用,哪些问题可以用这种循环结构来解决.通过举一反三,触类旁通,使学生掌握知识点精髓.讨论完毕

后,由各小组的代表交流各小组的讨论结果.

3)归纳总结.归纳和点评各组的讨论结果,将生活中的事例抽象成数学模型,提出一些典型的循环求解问题,并为学生分析解决此类问题的一般步骤.在教学中应通过一系列例题引导学生找出解决此类累加问题的同项公式.通过结合实际问题的分析,培养了学生分析问题、解决问题的能力,让学生获得最大限度的自由发挥空间,最后取得共识,充分发挥了他们的主动性,课堂气氛也很融洽.

4)实战练习.把电脑的控制权交给学生,充分发挥学生的主体性和创新精神,给他们自由活动的舞台,可以利用现有的资源编写出程序,并且上机进行调试.期间如果有学生提出疑难问题,老师可以实时单独辅导,进行针对性的答复.同时也可以使用/屏幕监控0功能观察学生的学习进度,在教学中体现教师的主导作用.

5)课堂测试.采用Asp技术将课堂测试题设计成基于Web的/闯关0型游戏形式.即将编程题目按难易程度设成/关卡0,让学生分组答题闯关.同一组成员之间可通过/网络白板0相互交流讨论.并对各小组成绩实时统计,排出/英雄榜0,有意形成一种竞争氛围.相比传统的测试方法,这种设计更加强调/协作学习0对意义建构的关键作用.每个小组形成一个学习者群体,使得个体的思维与智慧通过网络被群体所共享,由群体共同完成所学知识的意义建构.而各学习者群体间的相互竞争又促使群体的每个成员都能充分投入.

3.4 结果反思

课程教师和相关协作教师要做好整个课堂教学的记录和资料收集工作,课后通过对相关观察数据和考察结果的分析,反思课堂教学中是否存在一些急需改进的地方,是否有什么地方不符合教育教学的基本理念.比如,对于小组讨论的时间控制是否恰当?课堂测试成绩比较差的同学原因是什么?采用这种备课方式是否增加教师的工作负担,是否利于提高教学效率?这些问题都是我们课程教师应该进行反思总结的方面.采用的方式可以有很多,可以采用传统的教学总结方式,或者也可以采用比较流行的教育叙事研究,当然与其他课程教师和教育管理者进行小组讨论也是一个非常好的方式.不管采用何种方式,目的是一样的,即反思教学,反思自我,提高教学水平,促进教师专业成长.

3.5 方案总结

对采用新教学方法后的应用效果进行总结,包括与以往教学方法的比较,新的教学方法所体现的教育教学理念,需要改进的方面等.同时针对学生的掌握情况,纠正教学过程中出现的普遍错误以利于下次教学活动的开展.

4 总结和展望

行动研究法应用于信息技术课程课堂教学设计只是处于尝试阶段,因此相关的操作步骤还有待检验和改进.上文所述的一般方法虽然也参照了一些专家的标准,但由于缺乏足够的实践材料和教学调查,要真正达到作者所希望的效果还存在不少的困难.作者希望在后续的调查、实践和研究中不断总结和改进,逐步完善相关步骤措施,真正发挥行动研究法在信息技术课程教学中的巨大作用.

通过对信息技术课程的行动研究,我们期望同学们的兴趣能得到较大的提高,能开阔思路,及时解决问题,明了学习中的长处和不足.我们更期待教师更新观念,转变角色,改变传统的教学方式,多采用一些像行动研究法一样的有效方法来提高教学质量,引导学生学会自主学习、合作探究、发展能力、提高综合素质.我们更坚信行动研究法在中学课程教学领域中会有很大的发展前途,对它认识的进一步深入和运用的进一步广泛,必将有利于新课程改革的进行.

[参考文献]

[1]基础教育课程改革纲要(试行)[N].中国教育报,2001-07-27.

[2]教育部基础教育司,师范教育司.高中技术课程标准研修(信息技术)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]行动研究的步骤和模式[EB/OL].http://ci-lab.ied.edu.hk/aris/new_page_17.htm.

[4]韩向前.课堂气氛初探[J].教育理论与实践,1986,(3).