中学历史教学中比较分析法的运用
中学历史教学中比较分析法的运用
泰兴市第三高级中学历史组 刘忠华
比较分析法是确定事物之间同异关系的一种思维过程和方法。在历史教学中通过分析比较，揭示人类社会发展的规律，进而培养学生的历史思维能力。就这个问题，我谈谈自己的看法.
一、纵向比较分析
纵向比较，就是把发生在不同时期的历史事件进行比较，进而揭示其历史发展的规律。 如中国古代的汉朝和唐朝都是强盛的时期，这两个封建王朝不仅对中国而且对世界都产生了非常深远的影响。通过比较，我们可以知道，这两个王朝有许多相似之处。政治上汉朝出现过文景之治，唐朝出现过开元盛世。经济上，汉朝经济得到恢复发展，唐朝经济繁荣。民族关系方面，汉朝打败了匈奴，设置西域都护，对西南少数民族地区加强了管辖；唐朝打败了突厥，设置了安西都护府，并且对祖国的边疆地区加强了管辖，使疆域空前广大。对外关系方面，汉朝开通了丝绸之路，对外交往频繁；唐朝陆上和海上丝绸之路都非常发达，对外交往非常繁荣。通过这些现象的比较，学生会学会比较历史现象的方法，知道如何去寻找历史发展的规律。更进一步去探究这两个王朝强盛的原因，很重要的是吸取了前一个王朝灭亡的教训，积极地调整统治政策。从而知道对中国古代重要历史现象要认真全面的分析和比较，知道原因，分析影响。
二、横向比较分析
横向比较，就是把同一时期在不同地区所发生的重大事件进行比较，并找出其内在的联系。
如第二次世界大战后,联邦德国和日本经济迅速发展,究其原因，教科书已讲得很明确，但要找出其共同的原因，总结历史规律，就需要深挖教材，比较分析，问题才能迎刃而解。通过分析比较，两国经济快速发展的共同原因是：(1)都进行了社会改革,清除了封建落后因素；(2)都实行了国民经济的非军事化,可以集中有限的财力物力,投入经济建设； (3)都重视发展科技和教育，培养人才；(4)都有美国的援助。至此问题已基本解决，如能再深层次地加以点拨，学生就会由感性认识上升到理性认识，规律性的东西就会自然导出：国家政治的稳定；外来有力地援助；人的素质；科学技术的发展；充分利用第三次科技革命的成果。特别重要的是认识到科学技术是第一生产力。通过史实分析，引导学生得出观点，学生的历史思维能力就会不断提高。
三、因果比较分析
原因和结果是现象之间普遍联系的一种。因果联系不仅是必然的、客观的，而且是辩证的。在现实世界中，特别是社会生活中，二者的联系往往是错综复杂的。历史现象之间有其内在的因果联系,要想把复杂的因果关系搞清楚，就必须进行深层次的分析比较。
如秦始皇的统治与汉武帝的统治有许多相同之处,特别是都对匈奴发动了战争，秦始皇因为发动战争而加重了人民的兵役和徭役负担，最后导致了秦朝的灭亡，而汉武帝对匈奴的战争却没有导致灭亡的结果，通过分析我们可以得知，秦朝与汉朝发动战争的背景不同，秦朝刚刚结束分裂完成统一，经过长期的战争，社会经济遭到破坏，人民厌恶战争，渴望有安定的生产和生活；而汉朝经过了较长时间的修养生息，社会经济得到恢复和发展，国家政治
统一，国力强盛。因此结果也就不同。同样都是对少数民族通过这样的分析比较，学生就懂得对相似的历史事件要认真分析其发生的历史背景，不能孤立的看问题。只有这样才能真正理解历史发展的规律，找出其内在的联系。
四、系统比较分析
对一些性质相同或相近的历史事件学生极容易混淆，如果把它们放在一起进行系统的比
较分析，学生就能区分开来，并能加深对知识的理解，有利于提
高学生分析问题和解决问题的能力，对历史知识形成系统认识。
如对中国古代江南经济的发展，我们可以引导学生认识江南经济发展的几个重要时期，第一：三国两晋南北朝时期，江南经济得到开发，使南北经济趋向平衡，为我国经济重心的南移打下了基础。第二：隋唐时期，江南经济进一步发展，江南地区成为重要的粮食产区，安史之乱以后，经济重心开始南移。第三：宋元时期，江南经济发展，经济重心移到南方。第四：明清时期，江南经济发展迅速，最重要的是南方出现了资本主义萌芽。通过对江南经济发展的几个重要时期的认识，学生很自然就出提出问题，为什么江南地区经济会得到发展，这样很自然地分析江南经济发展的原因。一定要注意从政治、经济等方面全面分析，并注意比较不同时期相同原因，并对我国江南地区经济发展形成较为系统的认识，以此培养学生分析历史问题、归纳历史知识的能力。
同类事件的比较，容易简单化，学生只对一些表象进行比较，缺乏全面、系统、深层次的分析比较，这就需要执教者循循善诱，因势利导，使学生的认知水平逐步由“量”的认识上升到“质”的理解。
总之，比较分析法是一种培养学生历史思维能力的重要方法，在今后的教学中我将继续对此探讨，使其不断完善。