目标引领.小组合作,突破化学式学习
目标引领、小组合作，突破化学式学习
在教学改革的实践中，我深刻地体会到：一节好课就是要让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的知识。要把化学课上好，就必须启发学生去积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，多用化学思维方式思考分析问题。
在教学中教师常常以主导地位占据了原本属于学生的主体地位。教师在课堂上，应该是发挥主导作用，引导学生积极、主动地学习，重点在于点到关键、指明方向、引出方法。课堂的主角是学生，教师不要喧宾夺主。教师在课堂上表演越完美，对学生的学习越没好处。既然学习是不可替代的，那么教师就必须准确定位，让学生有更多的机会主动地参与学习，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和学习能力。为了达到这一目的，把课堂还给学生是必由之路。怎样还呢？在课堂上，放手让学生自主探究、分组讨论，教师要有目的地进行引导，对学生在课堂上做了些什么、说的、想的以及感受都要做适度调控，避免课堂陷入混乱，没办法达到预期的目标。
课时目标：让学生练习读化学式；会写一些常见物质的化学式；理解相对分子质量的含义；掌握根据物质的化学式计算及其相对分子质量。
课堂活动一：学生分组展示自已课后练习的化学式
首先是小组的4名学生相互检查练习的化学式，然后在把小组练习的内容展示到黑板上。在相互检查的过程中巩固化学式的书写原则，练习检验化学式的方法。原以为学生的练习，会有很大的重复性，所练习内容就是课后习题中几个化学式，顶多再把教材中其他章节的化学式搜集一下。但在课堂上展示出来的内容是如此的五花八门，教材写的，我能想到的远没有这么丰富。有一组写的都是有机物的化学式，同学们对这组化学式的疑问很多，（为什么这些化学式中的脚标不约分？）更奇怪的是有些物质的化学式竟然相同，对这个问题我没展开说明，只强调这类物质结构很复杂，初中化学不研究，感兴趣课下再切磋，这样有效的刺激了学生的好奇心，激发了学生学习化学的兴趣。至此学生开始活跃起来，思维活动取得了非常好的效果。
课堂活动二：练习读化学式
刚学化学式，很多学生不会读化学式。为解决这个问题，我这样安排学生活动，各个组长负责指导本组所展示的化学式读法，其他各组的同学都可以到这儿读化学式，组长必须教对、教会；其余不愿意到前面练习的，可以在座位上就近两人一组练习，也可以找我练习。这样可以使每个学生都有充分的练习机会，都能张嘴练习，而且较好的发挥了学习能力强的这部分学生在班级的作用，强化了集体的团结协作。每组展示的化学式有10多个，全班共8个组，如果各组依次读下来，去掉重复的，至少也能练习50个化学式的读法，大大提高了课堂练习
的效率。
课堂活动三：计算相对分子质量
相对分子质量就是化学式各个原子的相对原子质量之和，这个概念并不难理解。但要想准确计算不同物质的相对分子质量，就不必须准确理解化学式中元素符号及数字的含义。如氧化铁Fe2O3、氢氧化铝Al（OH）3、胆矾CuSO4·5H2O等。通过积极参与课堂教学活动，学生轻松地学会这部分知识，能够准确地理解化学式中各个不同位置的数字意义。而对于数值计算上马虎的问题必须严格要求，逐步杜绝。以前讲到这里，我采取的办法是标准板演，一再强调，希望学生能够认真地模仿。一步不差的按着我的步骤进行就行了。事实上，这样一节没有演示实验的化学课，是没有办法把多数学生的注意力集中到我强调的内容上来的。所强调的内容，个别学生就会一知半解，在处理问题时一再出错。而采取小组合作的方式处理这节课，学生的学习效果有了很大改进。我采用的方式是：每个小组内有能力的先做，稍差一点找毛病，剩下还不能理解的再模仿、强化。这样一来，就由原来我一个人讲，一个人指导，变为尖子生的板演，中学生练习，全班学生批改。在这一过程，出现错误大家都注意到了，不须我再强调了，效果非常好。
教师课堂上要给全体学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在其已有的基础上得到良好的发展，要注意从学生现有的经验出发，在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与化学有关的简单问题。我们的课堂带给学生的不应只有知识，还应用科学的思想方法。课堂还给一个学生自主空间，教师并不是清闲了，无事可做了，而要积极地看，去听，进行深入了解，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，考虑下一步如何引导学生学习。