农村寄宿制初中作文教学体会
农村寄宿制初中作文教学体会
关键词： 农村寄宿制；作文教学；语文课程标准；学生兴趣；知识储备
笔者所在的农村寄宿制学校位于燕山山麓的一个小山沟里。由于实行了寄宿制，学生的活动范围被局限在一个狭小的空间里。虽然有俗语说“秀才不出门便知天下事”，但狭小封闭对于作文教学来说却也造成了很大的困难。学校有规律的两点一线（教室、宿舍）的生活提高了学生对于学习的专注度，同时也限制了学生的眼界。加上在有限的课余时间里，学生以看电视代替阅读的倾向，进一步使学生的阅读变得缺乏独立与创新，只剩下“白开水似”的快餐阅读与“填鸭式”强迫阅读（学生以作文书代替了自己对于世界的感知，用别人的经验代替了自己对于周围事物的观察）。
而语文中考对于每一个学生的要求是一样的。它不会考虑你的兴趣爱好，不会考虑你的阅读经验，不考虑你读过几本书，对于周围世界是否有自己的认识。一句话：只要结果不求过程。 语文课程标准对中学阶段习作的要求是：“写作时考虑不同的目的和对象。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”
上一段话中加着重号的词语是我在教学中的遗憾因为我无法给学生提供相关的环境。这也就有了在作文课上，我们看到的情景：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写；更有甚者，老师旁征博引口若悬河的说了半天学生一点反应没有，或是只听到自己感兴趣的话题，而对作文无用处„„如何把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？在教学实践中，我尝试了以下做法：
一、从学生兴趣入手，变“要我写”为“我要写”。
在修订版大纲中，对作文明确提出：“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集材料、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。能与他人交流写作心得，以分享感受，沟通见解”。意在明确中学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是这一目标实现的“催化剂”！
对作文感到头痛的同学，往往在写作中无话可说，语言干瘪，内容空洞。其实，他们对
作文的恐惧心理和抵触情绪，源于他们对写作缺乏参与的兴趣和动力。解决问题的关键在于如何调动孩子们对写作的兴趣，这种兴趣从何而来呢？
世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩„„我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中„„在这段话中，歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中我尝试着运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，我注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文。
1、围绕生活选题；
我在作文训练时，首先从学生感兴趣的生活题材中选题（如：偶像、追星、超级女生、我型我秀、„„）现在的学生生活越来越存在一种矛盾，即从各种媒体了解到的事情和自己的生活实际有较大的差别。这种差别容易使孩子产生失落的情绪，对身边的人和事不太关心，只沉迷于自己想象的世界里。那么从了解身边的事入手，培养学生观察生活感受生活。有了生活经验学生自然有的可写了。
二、增强知识储备，从会想、会读，到会写。
阅读与作文是相互联系，融会贯通的。在指导作文训练时，我时常鼓励学生大量阅读文学名著，从名著汲取营养，为自己的写作提供支持。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（1）想象与写作相结合，以想象促写作。
通过学习和观察，学生们展开想象的翅膀，多层次、多角度地使想象在作文过程中开拓思路、强化情感，促进创造能力的培养和发展。
（2）读写结合，以阅读助写作。
阅读能力的提高必定有助于作文素质和能力的提高。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“诗词诵读”、“写作训练”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。
实践表明：无论是从学生感兴趣的生活和学习活动入手，想方设法促使兴趣“迁移”的做法，还是利用已有的知识与技能，去影响新知识学习的“知识”迁移的做法，都是符合学
生心理和认知规律的，有助于学生写作兴趣的培养和写作能力的提高。