幼儿园创意纸袋活动初探

幼儿园小班美术——创意纸袋活动初探

摘要：美术是幼儿表现自我、创造世界的一种有效语言，孩子乐意用这种特殊的语言诠释着自己的情感体验。

关键词：创意纸袋美术小班

一、小班美术活动的现状。

小班孩子对物体的美感和形象思维还处于启蒙阶段，往往会感到学得乏味，无法使其对美术活动保持长久的兴趣。每当在美术活动课时总有孩子对老师说：“老师，我不会。“老师，你帮我做吧！””一是对美术活动一无所知，不感兴趣；二是怕动手。针对小班幼儿在美术活动中实际情况的表现的特点结合幼儿的年龄和生理特点，对小班幼儿进行指导，主要是培养他们的兴趣，逐步提高幼儿的动手能力。

二、创意美术对幼儿的作用。

创意美术是指教师为幼儿提供宽松的环境，创设展示作品的空间，提供大量创作材料的活动，引导幼儿充分自主选择自己喜爱的绘画方式，探索寻找新的作画方法，通过自己的构想，动手制作出各种有创意的作品。

1．内容的丰富创新让幼儿感兴趣。

俗话说：兴趣是最好的老师，创意美术活动材料丰富，内容创新，吸引孩子的眼球，每一次活动都有不同，即使相同的材料用法不同，表现出来的东西就会不同。

2．能激发幼儿的创新意识。

创意美术的重点是幼儿创造意识的启迪，而不是绘画内容硬性的传授。幼儿的语言表达能力较差，学画画要比学说话快的多，在绘画中表达的心态和对事物的感受，要比语言还要丰富。创意美术可以直接刺激幼儿的右脑。

三、如何开展小班创意纸袋美术活动。

近一年的实践与探索，我们小班创意纸袋美术活动是从以下几方面展开。

（一） 利用自然材料、日常生活材料，感受创意之美。

自然材料和工具在美术教育中是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的美术材料、工具会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。对于小班幼儿而言，他们很难对已有材料的用途和功能的把握，因此在材料的选择上更多的是由教师筛选和把握，在材料的使用上我们着重把握好以下几点：

1．根据活动的目标一物多用。生活中的许多材料都能被我们所用，我们在选择的时候可以不妨从多方位考虑它的用途，看似简单的材料却能促进孩子某一方面能力的提高。如最常见的纸袋我们就考虑到的易变形的特点，从培养幼儿贴、剪、画的技能目标出发，创设生活化的游戏场景，循序渐进的展开活动。

当然，这里所指的一物多用还有一个层面是指向于孩子们的美术区域活动，在区域活动中我们提供幼儿更多的同一类工具盒材料，引导孩子们在探索和使用这些材料的过程中感受同一材质的材料进过不同的组合和排列或产生不同的作品，这样有助于拓展幼儿的思维，发挥他们的创造性。

2．根据主题的内容多物一用。创意纸袋美术的开展同主题相结合，按照主题的线索展开的，因此在材料的选择和使用上我们还考虑到同一内容或主题，用不同的材料表现所呈现的风格各异的作品。如：在开展“可爱的海底世界”的活动中，幼儿可根据提供给孩子们多种装饰的材料，有瓶盖、雪花片、棉花、珠子等。孩子们则根据自己的喜好和对材料的理解选择在纸袋上表现出各种各样的小动物。同一内容，因为材料的不同最后的效果也截然不同，作品更具有了鲜明的个性和创造性。

（二）游戏贯穿活动，体验创作之趣。

游戏是幼儿最好的朋友。《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”

1．过程情景化。幼儿为主体，但教师在这其中的引领起着至关重要的作用，我们的教育如何做到无痕，教师在指导的过程中怎样才

能点燃孩子的创意。如在《可爱的小朋友》活动中的设计就很巧妙，为了让幼儿了解人的动作肢体知识，我们巧妙地创设棉签会变魔术的情节，通过选择大小不同的棉签――自由摆放――不同的肢体语言一系列活动，运用颜料、白乳胶等工具将上色、粘贴贯穿起来了，在孩子们的制作过程中自然地呈现了多种不同的肢体语言，再以小朋友去春游了，抛出“他们会去什么地方呢？”这样一个问题，来唤起幼儿的已有生活经验，发挥幼儿的想象，拓展他们的思维。通过棉签点画的形式表现春游的地点，表达自己的创意。整个活动孩子们都投入到教师预设的有趣的故事情景中，时时处处都能闪现他们创意的火花。孩子们持续创作的热情和执着感动着现场观摩的老师。

2．区域生活化。区域活动是幼儿园集体活动的补充和延伸，我们在集体活动中许多尚未完成的目标可以再区域活动中得意拓展，同时区域又是教师对幼儿进行个别指导的重要环节。我们在创美区域中呈现了孩子们带来的各种自然和废旧材料，鼓励他们根据自己的需求选择材料，充分地自我表现。

由于集体性创美活动的开展受到时间的限制，许多幼儿感兴趣的集体活动我们就将它延伸到美术区域中，如：结合主题开展的纸袋《我的一家人》活动，我们根据幼儿能力引导幼儿进行爸爸妈妈、小朋友的制作。教师展现一些图片和范例，鼓励幼儿自主探索如何制作这些人物。

我们开展的创美区域同时还与其他区域相融合，如孩子们制作出的人物等能为角娃娃家所用，这无疑也提高了幼儿创作的兴趣，从另一个角度也体现了从生活中来回归到孩子们的生活中去的理念。

（三）以幼儿为主体，师幼和谐对话，共享创造之乐。

艺术与创造，一直是一对密切相关的概念。离开了创造，艺术就成了死物，创造是艺术生命的源泉。因此，美术作品是否具有创造性，往往成为一个重要的评价标准。

（1）教师的作用。

教师作为孩子们的伙伴、材料提供者、活动帮助者以及观察者而

存在，在美术活动中不应对艺术活动进行过多的指导和干涉，不应以规范、技能去约束儿童的想象。

（2）教师如何引导和指导。

在创意美术活动中，应摈弃传统教师教，幼儿模仿的方式。为幼儿提供更多的是半成品的范例，少演示，少纠错，活动中为幼儿提供适当的技术支持和帮助，使幼儿的创造力得到自然的喷发。在孩子们的美术创作中尽可能多的提供各种实物、图片，重在引导幼儿去观察、感知物体，引导幼儿大胆的把内心地感受表现出来，杜绝千人一画的现象，鼓励幼儿本色创作。

（四）渗透生态式的教育理念。

我们经过一年的实践，在小班创意纸袋美术活动中渗透了生态式的教育理念。通过以创意美术活动为途径，家园共同搜集各种自然材料和废旧物品，以感受、体验、游戏为基点，开展了多种形式的集体活动、区域活动、欣赏活动，激发了幼儿参与美术活动兴趣，提高了幼儿的动手能力，空间能力，激发了他们的想象与创新能力。 总之，创意美术活动对于小班幼儿具有深远发展意义，培养的是幼儿自我探索，创新方面的能力。在以后的教育教学活动中，还应继续对创意美术活动进行探索和实践，使其真正融入到幼儿的活动中。