枣庄市小学语文优秀教案评选格式

小学语文优秀教案报送具体要求

1. 报送的教案一定按我们提供《李时珍夜宿古寺》的样案格式，包括预习单的位置。

2. 教案的字体一律为宋体，字号为5号，行间距1.5倍；还要注意一些细节性问题，比如数字1的后面符号是

数字的位置等（具体看《李时珍夜宿古寺》的样案格式）。

3. 教案的编写可以参考多方面的资料，但绝不可以直接从网上下载，有的甚至从网上下载的符号（↓ ）都未改动，希望以后不要有这种情况出现，否则只是做无用功，绝不给参评的机会。

4. 教案的最后分别写一是设计人的姓名和单位(区市、乡镇、学校)，

开头就不要写了；二是简单介绍设计人教学评优情况（教研室组织的），写清时间、名称、奖次即可。

5. 教案文件名统一格式。例

有年级、课题序号、课题加书名号、单位简写。

6. 各单位要把文件按顺序统一打包

刘洪云 2012-09-20

五、教案范例

（一）阅读教学教案范例：

苏教版教材四年级上册

17.李时珍夜宿古寺

一、教学目标：

1.学会本课生字，积累描写夜景的词语，并能够使用这些词语说一段描写夜景的话。

2.朗读课文，在熟读并读懂课文内容的基础上复述课文，并学习给课文分段、概括段落大意，进一步培养学生整体把握文本的能力。

3.在感受人物形象的同时，能初步体会文章中运用人物对话、动作表现人物特点的描写方法，以及通过景物描写衬托人物形象的写法。

4.通过文本阅读，结合相关资料，对李时珍做相关了解，感受李时珍为万民得福，不辞辛苦修订《本草纲目》的精神。

二、教学重、难点:

在熟读并读懂课文内容的基础上学习给课文分段，概括课文大意，进一步培养学生整体把握文本的能力。

在感受人物形象的同时，初步体会文章中通过写景衬托人物形象的写法。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而感受人物形象。

3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。

4.借助拓展小练笔，训练学生学会用景物描写衬托人物的情绪或情感的不同。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单。（见后附件1）

教师：

1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导课

1.齐读课题。

2.师生交流对李时珍的了解。师出示课件，简单介绍。

(二）借助预习单，检查预习。

1.检查生字识、写。

（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。由于本课中左窄右宽结构的字特别多，引导学生掌握书写这类字的规律：不仅要注意左窄右宽，还要注意笔画的穿插与避让。

（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。

2.检查对描写夜景的词语的识读和理解应用。

（出示词语：夜幕 降临 隐隐约约 飞鸟归林

皎洁 轮廓 大好月色 晓行夜宿）

（1）正确读词，了解这些词语主要用来描写夜景的。

（2）学生用上其中的一些词语练习说话，描述夜晚的景色。

3.检查朗读课文。

（1）同位两人为一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。

（2）重点检查指导9——12节。

齐读比较生疏的中草药的名字；理解比较难懂的几个词，如“呃逆”“生嚼涎滑”“生嚼无涎”。

（3）再次自由练读这几个自然段。

4.整体感知课文内容。

（1）简单交流：课文主要写了什么？李时珍给你留下了什么印象？

（2）引导学生聚焦课题，李时珍夜宿古寺，七个字，已经把故事的主要内容交代得很清楚了。人物：？ 时间：？ 地点：？ 事件：？如果我们把这个故事讲给别人听，只说这几个字，行不行？还要把事情的来龙去脉说清楚，别人才能明白。比如：李时珍为什么要夜宿古寺呢？他夜宿古寺后又做了什么？

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受人物形象

1.品读夜宿古寺的原因。引导学生利用语言环境读懂“破败”一词，并个性解读李时珍面对此时的处境所持的态度，感受李时珍“不怕苦”的精神品质，同时初步体会作者通过描写景物衬托人物精神品质的写法。

（1）那我们先来看李时珍和弟子庞宪为什么要夜宿古寺呢？谁读懂了？

①指1-2生谈谈自己的想法，并了解到课文的1-4节写了夜宿古寺的原因。

②指一生读这几个小节，其他同学边听边想象当时的情景。

③重点学习第四小节。

A.引导学生画出描写古寺破败的词语，理解后，读出古寺的破败。

B.面对这样破败的一座古寺，李时珍对庞宪说——（出示句子：李时珍对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧！”），齐读。

引导学生想想李时珍说这句话时的语气，说说读读，并交流为什么这样读？（鼓励不同的解读：高兴、无奈、失望、淡定、坦然„„）

C、读到这里，你觉得此时的李时珍是个怎样的人？（不怕苦、甘愿吃苦）

（2）小结提升：刚才我们读了1—4小节，特别是细读了第四小节，不仅知道了李时珍夜宿古寺的原因，还看到一座破败的古寺，感受到李时珍是一个不怕苦的人。

这里，作者想让我们知道李时珍不怕苦，但是对他的直接描写只不过是他的一句话，而把古寺的破败写得很具体，意在写人，却去写人所处的环境，通过这样的环境描写就把人物这种精神品质衬托出来了。

你看，读书就要细细的、反反复复地去读，不仅读懂作者写了什么，还要想想作者为什么这样写，这样写的好处，收获就更多。

2.李时珍师徒二人夜宿古寺后又做了些什么呢？默读课文5——13小节，概括出他们做了哪些事？

学生标标画画，交流。（简要的说出事件就可以：生火、烧水喝、啃干粮、谈话、记录寻访所得。）

3.品读“师徒谈话”。借助分角色朗读课文，透过“挺”“还能叫苦吗”“吃这点苦值得”等语言，推进学生读懂师徒二人面对如此艰苦处境却不叫苦，甘愿吃苦的精神，同时感知作者抓人物语言表现人物形象的写法。

（1）分角色读5——7小节，读读师徒二人火边谈话这件事。其他同学认真听，边听边在头脑中尽量浮现出师徒火边谈话的情景。听听他们主要谈论的内容是什么？

（2）交流。

透过“挺”“还能叫苦吗”“吃这点苦值得”等语言，推进学生读懂师徒二人面对如此艰苦处境却不叫苦，甘愿吃苦的精神。

（3）小结：我们读懂了两个人的对话，作者通过人物语言让我们感受到了李时珍甘愿吃苦的精神。

（4）指一生再读这段对话，注意头脑中要浮现当时的情景。（指导：一个人既要读李时珍的话，还要读庞宪的话，要注意语气的变化，把人物的想法表现出来。）

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受人物形象

4.品读“月下记录寻访所得”，着重抓住李时珍在对比“鸡肠草”和“鹅肠草”药性不同时的动作，尤其是“嚼嚼”“若有所悟”感受李时珍认真、敬业、不惜牺牲自我的精神品质。同时创设情境品读最后一段，再次初步感受作者以景物衬托人物形象的写法。

（1）按顺序找出表示李时珍动作的词语，默读圈画。

（2）作者用了这样一连串动作的描写，把李时珍亲尝药草的过程写得这么具体。（出示两幅图片）瞧，这就是书中写到的鸡肠草与鹅肠草,你能分得清楚吗？我们来读读这段介绍两种草药的文字。（课件）

（3）师引导：是药三分毒，李时珍是一代名医，了解亲尝草药会有什么样的结果，为什么还要这样做？此时的李时珍又具有着一种怎样的精神品质？（认真、负责、为万民得福、不惜牺牲自己）

生齐读这段话，注意感受李时珍的每一个动作，感受他的精神品质。

（4）指导表达

①出示最后一段，齐读。

师引导：往常我们读到一些写人的文章，最后总要总结这个人的某种精神品质。可这篇课文，最后没有再次赞颂李时珍，而是写了这样一段景物。为什么呢？

生尝试谈想法。

②小结：景物衬托写人物也是这篇文章写作上的一个突出特点。今后在咱们写文章的时候，也可以通过环境描写来突出人物形象。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（四）引导学生按事情发展的顺序初步给课文分段并概括段落大意。

（五）借助分段和概括段落大意拟写复述提纲，练习复述课文。

（六）拓展小练笔。根据提供的场景中人物的情绪或情感的不同，使用课内外积累的描写景色的词语，写一段描写景色的话。（以下任选其一）

场景一：晚上，爸爸妈妈和我一家三口人出来，在河边散步。

场景二：妈妈误会了我的想法，我很苦恼。早上，我独自一人走在上学的路上。

场景三：自拟一个自己熟悉的场景。

(七）板书设计：

17.李时珍夜宿古寺 ？

不怕苦 破败 环境

吃苦值得 火边谈话 语言

为万民得福 记录寻访所得 动作

景物衬托写人物

附《李时珍夜宿古寺》预习单

班级： 姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识

认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：

二、我会读

1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。

2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。比如：

夜幕 降临 隐隐约约 飞鸟归林

皎洁 轮廓 大好月色 晓行夜宿

如果课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。

三、我会思考

李时珍给你留下了怎样的印象？想一想，还可以和同学交流。

苏教版六年级下册

《习作5：说说你的烦恼》

【教学目标】

1．懂得用笔写作，是为了表达自我和与人交流的方式。

2．能够大胆写出自己的心里话，表达真情实感，并主动与人交流。

3．知道如何正确面对烦恼，能有积极的心态，主动排解烦恼。

【教学重点】

能够大胆写出自己的心里话，抒发真情实感。

【教学难点】

能以积极的心态面对烦恼，并尝试与人交流解决烦恼。

【教学评价设计】

1．评价主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评相结合。

2．评价策略多元化：教师收集整理学生在课前做的问卷调查表，评价学生成长烦恼的来源。小组内生生互动，倾诉烦恼，打开素材。换位思考，向倾听者描述让自己烦恼的那件事的细节，那个场景，评价是否诉说了自己的心里话或建议，择取交流的书信、留言条、建议书等问题是否得体。对习作通过自评、互评、师生共同赏析等评价策略共同提升。

【教学准备】

1．教师设计“成长的烦恼”调查问卷。见附表：“成长的烦恼”调查问卷）

2．学生静心思考，完成调查问卷。

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活愿望

（一）播放歌曲，铺垫情感，导入课题。

播放歌曲《做个小孩不容易》，并引导谈话学生留意歌词，意在引起学生心灵共振，激活学生情绪。（板书课题 ： 成长的烦恼）

（二）辅助取材、打开思路

1．交流问卷调查表，请拿出你的问卷调查表看一看，然后闭上眼睛想一想：引起你烦恼的那件事或那个场景，回忆当时最想说的话是什么。小组内说说。（教师参与 倾听）

2．全班交流烦恼，抒发情感。在引导学生交流烦恼的过程当中，教师始终蹲下身子，以知心朋友的身份和学生进行平等的交流。通过无痕的评价激发学生内心的真实感受，并逐步拉近师生关系。

预设一：学习的压力

（1）生述说烦恼：家长买资料、考试成绩要求前三名、拿自己和别的同学比 。

（2）他的一番话有没有说出你们的烦恼呢？师统计：家长给买资料的同学请起立，周末给报了补习班的请起立。能说说这些额外的课业负担给你的感受吗？

预设二：和家长之间的矛盾：家长重男轻女，偏爱弟弟

生诉说烦恼，指导交流：有什么话想对家长说吗？

预设三：自身的困扰：肥胖、长不高

（三）疏通指导，呵护心灵，激发表达愿望。

1．同学们，当我们今天说起这个烦恼的时候，大部分同学都在发泄自己内心的不满甚至是愤怒。但是你们有没有过站在对方的角度去体会他们的心呢？这就是我们常说的“换位思考”(板书：换位思考)。如果没有，你又愿不愿意换位思考站在他们的立场上体会他们的想法呢？那就请你冷静下来尝试着换位思考，站在对方的角度上想一想：他们为什么会这样呢？还有，面对烦恼，要想解决这个问题，你想对他提点什么建议或是说些什么心里话呢？

2．小组交流：当我们冷静下来去体会对方的用意的时候，对这件事情可能又有了不同的看法。咱还是先把自己的想法和建议在小组里给你的知心朋友说说，听听别人是怎样进行换位思考的。师巡视指导

3．全班交流，师选优指导

预设一：学习的压力

我想邀请（刚才学习上有压力）×××同学，来把他换位思考后的想法与大家交流。你愿意吗？

先说说你的烦恼是什么？你觉得妈妈的用意是什么？

生述说烦恼，体会父母用意此时，你想对妈妈提点什么建议或说些什么心里话呢？ 预设二：重男轻女或自身困扰的

„„

4、总结：看来当我们学着换位思考去面对烦恼的时候，我们就学会了如何与人沟通，这样问题才能解决，烦恼才会烟消云散。板书：与人沟通

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（四）写法指导、动笔习作

1．我们的烦恼都不一样，不可能都站起来朝朋友倾诉。这样吧请大家动笔来写一写。可以给你烦恼的另一方写，也可以给你的知心朋友写，可以写封信交流或写段话聊聊都行。写点什么呢？先写写你的烦恼是什么，让你烦恼的事儿是什么，最后再说说你的心里话。

2．如果你觉得还不会，可以以这两个句子为开头：

“最近总有一件事困扰着我„„”把烦恼因什么而起说出来；

再以“×××我想对你说„„”为开头写第二部分，把你的心里话道出来

3．动笔习作，教师巡视，针对现场习作进行个别指导。

第二课时

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（四）写法指导、动笔习作

教师巡视，针对现场习作进行个别指导。

（五）作后评改

1．自读自改。

写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，让自己烦恼的那件事的细节，那个场景是否交代清楚具体了，不合适的自己试着改过来。

2．小组互改。

现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评：A、说出了心里话，表真情实感方面做得更好？B、能设身处地站在对方的角度思考问题？C、向对方提出自己合理的的想法，

D、题目得体与创新

也可以交换着改一改，互相提一提建议或让学生对着板书上的四个关键词评改

3．全班交流。

谁愿意把自己的习作读给全班同学听？ (请一名同学读习作。)

你认为他哪些地方值得我们学习？又有哪些建议呢？ (引导学生评价)

师点评：大家看这句话我画上了红线，我认为他写的是真情实感，确确实实是心里话，你们觉得呢？要想真正地与人沟通、解决问题的话，就要像他一样说真话，说真实的情感，这样才能获得对方的理解。

4．学生再次修改自己的习作。

（六）与人沟通、排解烦恼

习作修改完善后可以采用不同的方式与人交流：给父母写的信可以悄悄地放在她的枕头下面；给谁写的建议书可以亲手递给他或邮寄给他„„相信用笔倾诉，可以帮你消除烦恼、解决问题！愿你的生活充满阳光，下课。

（七）板书设计：

成长的烦恼

说心里话 换位思考

抒真情实感 与人沟通