三年级[奇怪的大石头]教学设计及反思
三年级《奇怪的大石头》教学设计及反思
三年级《奇怪的大石头》教学设计及反思
课前谈话: 同学们,今天很多老师来我们班听课,你们的同学都有点紧张吧,谁能说几句话来互相鼓励鼓励 ?
一、 复习导入
同学们,我们上一节课初读了《奇怪的大石头》这篇课文,下面请大家回顾一下:究竟李四光家乡的那块大石头奇怪在哪里?
二、 学习新课
(一)读;
1、 这么奇怪的一块大石头,让我们勤动脑、善思考的李四光产生了很多疑问,满脑子的疑问怎么办呢?
2、 下面我们学习课文3——7自然段,请同学们自由朗读这部分内容,想想,哪几个自然段的话是老师说的?哪几个自然段的话是李四光说的?
生回答:四六自然段是李四光说的,其他的都是老师说的。)
3、 真是这样吗?下面我们分角色朗读3——7段,来验证一下。请男孩子扮演李四光,女孩子扮演老师。
4、 完全没错,这老师就不明白了,这里5、6、7自然段都没有写某某说,你们是怎样判断的呢?
(二)补:
1、 如果要把李四光和老师的话补充得更具体些,可以加上某某说,你会吗?提示语在句子前面,强调的是说话人,其实提示语还可以在句子后面,强调的是人物说话的内容,提示语在句子的中间,既强调了说话人,有强调说话的内容。同学们我们写作时就要灵活使用提示语,(板书:灵活使用提示语)
2、 这很简单是吗?那现在老师把难度加大,你还能用其他方式把对话补充得更具体吗?
3、师小结:真好,我们还可以丰富人物的表情、动作,让人物的对话更加具体(板书:丰富人物的动作、神态),大家可以像他们一样把以下的对话补充完整吗?请同学们先在课本旁边写写,小组间再交流一下。
(三)读
1、大家补充的内容真丰富。孩子们,这几句对话看似简简单单,但透过字面,却会有不一样的感受。请大家看幻灯幕,读读这两条句子,看看有什么发现?
老师想了想,说:“这块石头恐怕有几百年的历史了,我小的时候它就在那儿了。”
2、有“恐怕”与没有”恐怕“意思一样吗?哪条句子表达准确?
3、是呀,老师也是猜测的,他也没法确定,齐读句子。
老师小时候它就在这里了,那石头有多久了,老师也说不上,齐读句子
4、再看这一段,读读看,你又有什么发现?(那是老师猜测还是老师肯定的回答)
“ 听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧!”
5、是呀,对于李四光的问题,老师都根本没法确定 ,男同学读,女孩子读。
6、与老师恰恰相反,李四光就显得非常肯定,请同学们读读这段话(第6段),看看你能体会到什么?李四光为什么说话这么肯定呢?
谁能肯定地读读那段话?
7、读了这一组对话,你们觉得老师是个怎么样的人?李四光又是个怎么样的人?
小结::透过对话的背后,同学们体会得真深。人物对话应该写些什么内容呢?写能表现人物品质的语句。(板书:表现人物品质)
(四)写:
同学们,你们能根据上课前老师跟你们的互动写几句对话吗?
要求:1、灵活运用提示语。2、丰富人物的神态、动作让对话更加具体。 3、通过人物对话来体现人物的性格。
教学反思:
1、 此文的重点部分是通过李四光和老师的对话,塑造了一个勤于思考、积极提问的少年形象。因此,我在引导学生读对话的过程中,先理清对话者的身份,渗透冒号和引号的用法,加深对话描写在学生脑海中的印象。为后面的补、品、练埋下伏笔。
2、 对于三年级的学生,习作时腰写清楚、写具体是重难点,这个对话正是让学生练习补写极好的语言材料。因此,我引导学生在补写“某某说“的基础上,鼓励学生用其他的方式把对话写具体,从一开始个别学生用加动作、加表情的方法过渡到大部分学生也能试着描写,这便充分发挥了学生的小老师功能,让好的学习经验从学生中来,到学生中去,继而影响整个班级。
3、 学生对一份阅读材料的敏感程度,也就是常说的语感的养成,大多是通过对比阅读培养起来的。这里,我推荐学生比较“恐怕、也许、一定、应该”,学生在理解词义的基础上,读懂了稳重的老师是一种猜测式回答,李四光是一种经验式提问,从而很好地帮助学生构建起人物的印象。
4、 此片段教学最后的御用训练,为学生的课内外学习和生活加枸杞了一道可迁移的桥梁。