促进有效迁移的教学策略

促进有效迁移的教学策略

学习迁移的实质是学习过的东西在新情境中的应用。通俗地说，就是举一反三，触类旁通。从孔子的“举一隅不以三隅反，则不复也”到今天的“学会学习”，学习迁移能力成为学生可持续发展的重要条件。在化学教学中应用迁移规律指导教学，培养学生的学习迁移能力，不仅可以提高课堂教学的效益，而且能为学生的终身学习和解决实际问题打下良好基础。几年来，我在教学中有意识、有目的地用有效迁移指导教学，在具体实施、探索过程中取得了一定实效。

从促进有效迁移的过程来看，学习情境和学习主体都会影响到学习迁移。如学习材料之间的共同要素或相似性，教师的指导方法，学生本身的智力，学习态度、方法，知识经验的概括水平，认知结构，学习的心向和定势等。

一、加强正面积累，打好迁移的基础

学习的目的是为了迁移与应用，而迁移与应用是以经验为基础的。只有积累丰富的经验，迁移和应用才有可能实现。

我在实践过程中注意以下两个方面：第一，积累的知识与经验必须是正确无误的。用错误的知识与经验去构建新的思想只会形成更错误的观念。 第二，让学生明确知识是有一定适用性的，学会应用所学知识，必须正确掌握应用的条件，迁移失败的往往是由于缺乏这种条件的知识。

于是，我在高三化学的第一轮学习中按知识模块将教学内容分解成九大章，重新归纳整理，使知识结构化、一体化、网络化。教学中，我在梳理和巩固高一、高二旧知识的同时，拓展、加深某些知识点，为学生的进一步提高打下扎实的基础。教学时注意习得知识的条件，如苯的同系物与氯气反应，在催化剂、光照等条件中发生取代位置不同；羟基连在链烃基与连在苯环上性质有很大区别：铁的量不同与稀硝酸反应产物不同；铝离子与氨水或一定量氢氧化钠反应产物可能不同等。抓住这些知识的特定条件，就能够使学生易于辨析，防止负迁移的发生。我还设法让学生充分理解知识的基本原理，使学生更便于学会应用原理。如电解知识一直是学生的难点，教学目标只要求电解饱和食盐水和氯化铜溶液。如果单独讲两个实验的现象、结论，学生很容易记错，遇到有关电解氯化钠和氯化铜的混合溶液的问题时就更手足无措了。若学习时结合氧化还原的知识，从原理上分析一个实例，如饱和食盐水，使学生理解因为H 比Na 氧化性强，H ＋＋＋先得电子所以产生H2学生就能够形成正确有效的迁移，分析出Cu 2氧化性强于H 所以产物是Cu 。如＋＋

此一来，混合溶液知识点的掌握自然也变得非常简单。

与传统的教学中强调“双基”的不同点在于，在这一学习过程中，我更强调的是那些居于学科中心的、具有持久迁移价值的，构成化学学科基础的概念原理和化学学科特有的认识论和方法论，更强调的是化学观念的形成，而非凌乱、琐碎的一个个知识点的介绍。

二、注意将教学内容分解，循序渐进，提高迁移的可能性

认知心理学认为：先后材料的共同要素重叠越多，相似性越强，迁移发生的几率越大，迁移的广度也会更大。这里的共同要素既包含两个学习情境的外显的、具体的、元素的相似，还包括两种学习的共同原理、原则和关系，即两种材料内隐的、深层的、整体的相似。我在教学中注意将教学内容分解，循序渐进，使先后内容有适当重叠，后继学习是先前学习的自然延伸，学生自然容易发生学习的迁移。例如在学习防止倒吸时，我先让学生回顾倒置的漏斗通过增大表面积，使倒吸上来的水由于脱离液面在重力作用下又流下去，使水难以倒吸进左侧的反应装置。再举出安全瓶的例子，引导学生思考为什么叫安全瓶? 通过实例分析：倒吸的水可以进入安全瓶，但同样难以进入左侧装置，所以称之为安全瓶。进一步引导学生思考导管为何短进长出，这正是水难以进入左侧装置的关键，学生由防倒吸的原理迁移，就分析出导管长短的原理。如果安全瓶倒置行不行? 倒置时，导管又怎样放置? 进一步思考U 型管、双球吸收管为什么防倒吸以及其他防倒吸的方法。由于原理的相似，学生随着难度的加深，学习自然迁移，不断达到学习的目的。类似的许多难点我们都可以依照迁移形成的规律，归纳成大小不一的专题，由浅入深，引导学生形成积极的迁移，融会贯通。

三、 在教学中注意提高学生的概括和分析能力，促进迁移的发生

迁移的关键是概括，学生能够概括出两种学习材料的共同原理，才能够发生迁移。只有具备了相关的概

括能力，才能够使学生把一般的概念和原理应用到各种学习情境中去。

概括的基础是分析。分析就是把整体分解为部分，或把复杂事物分解为简单要素，或把过程分解为阶段，或把动态凝固为静态来研究的思维方法。提高分析能力是概括的重要因素，分析出问题的本质才能够正确概括。若不重视概括和分析能力的培养，会导致学生讲一题就只会一题，难以提高学习能力。因而我们需要不断地在教学中提高学生的概括分析能力。

1．教学中多采用比较的方法

通过比较，可以区分出知识的异同，易于建立准确的概念，形成良好的认知结构；通过比较，能够提高学生抓住事物本质的能力，防止负迁移：通过比较，能拓展学生思维，为今后的问题解决提供新思路。例如学习非金属性质的递变时，我举出这样的例子：这样的结论正确吗? 注意到HI 性质与HCl 不同，受热不稳定，才能正确解答这道题。再比如酸碱中和生成盐和水，请学生思考Fe(0H)3与HI 反应的产物。学生只有分析出这两种物质不同于一般的酸碱，具有较强的氧化性与还原性，才能判断出应该发生了氧化还原反应。正是通过这样的练习，学生思维更加严谨，易于克服思维定势，形成正确的迁移。

2．教学中多设置开放性问题

开放性问题没有固定答案，重视问题的思考过程和方法，充分调动学生利用学过的知识与经验积极参与到问题的解决中，更具有探究性与创造性，可以充分发展学生的发散思维能力、创新能力、分析能力、概括能力及学习迁移的能力。例如：比较过量锌与稀硫酸反应和铜与浓硫酸反应的不同之处，要促使学生将金属与酸反应的性质归纳、对比、迁移、应用，才能解决问题。在高三的专题复习中，也可以经常采用这样的形式，学生综合、迁移的能力会提高很快，如物质纯度测定的设计，将重量法、气体体积法、滴定法进行对比、应用并归纳。这样的教学设计对教师素质要求较高，备课的压力也增大很多，但要达到有效的迁移，这也是必须实施的。

3．教学中创设多样学习情境

学习的目的是提高学生解决实际问题的能力。在多样的情境中学习更利于学生概括概念的相关特征，形成对知识的更灵活的理解，在新情境或实际问题中有效地迁移。多样的学习情境可以来自于教材、课程标准、生活、实验，也可以来自学生的错误，还可以来自教师对教学内容的熟悉及教学的感悟等。例如高三第二轮复习中，我使用了这样一道例题：

试根据右图完成下列空格：

①若横坐标表示时间，纵坐标表示把除去氧化膜的镁条投入稀盐酸时产生氢气的速率(0点对应的纵坐标为0) ，则从0点到A 点速率变化的主要原因是_______________。

②若横坐标表示向冰醋酸中加入水的量，纵坐标表示[H1](0点对应的纵坐标为0) ，则从0点到A 点变化的原因是________________。

③若横坐标表示向饱和的H2S03溶液中通入H2S 气体的量，纵坐标表示pH 值(0点对应的纵坐标不为0) ，则从0点到A 点pH 值变化的原因是____________，从A 点到B 点pH 值变化的原因是_____________。当通入足量的H2S 气体pH 值保持不变时，若此时图像上对应的点为C ，则C 点对应的纵坐标的值________________(大于、小于或等于)0点。

④若横坐标表示温度，纵坐标表示可逆反应P(g)+3Q(g)＝2C(g)中C 的百分含量(0点对应的纵坐标为0) ，则该反应是_____________(放热、吸热) 反应，从0点到A 点，C 的百分含量逐渐增大的原因是_____________，从A 点到B 点，C 的百分含量逐渐减小的原因是______________。

这样一道简单的填空，将几个难点串了起来，既教会学生看图并理解各知识点的意义，又拓展了学生思维的容量。

4．学习章节或内容模块后帮助学生建立良好的逻辑联系

帮助学生将知识要素整合，体现内在关系，建立各经验间的逻辑联系，为迁移提供有效的支撑。例如平衡

理论的学习，由化学平衡的学习，引申到水解平衡、电离平衡、溶解平衡都是动态平衡，都符合勒夏特列

原理。再如在有机物的学习中，掌握各种有机物间的逻辑关系，有机物的推导与制备就迎刃而解