罗布泊,消逝的仙湖说课

《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿

一、教材分析：

《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级下学期第三单元的一篇自读课文，本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，同时本文作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。学习这篇文章有着重要的现实意义，因而，本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。语文课堂上要重视朗读的训练。新课改中体现了教师要精讲，对于学生来说，我们需要的是有效的课堂活动，我认为初中阶段语文学科来说最有效的课堂活动，就是朗读训练，让学生在读中体会文中精美的句子，在读中体会作者的思想情感，在读中提升自己的阅读欣赏能力。

根据学生已有的知识、教材的特色以及《新课标》的要求，制定本课的教学目标、重点、难点。

二、教学三维目标：

1、知识与技能目标：

通过反复朗读，体会语言的形象性、抒情性；了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。

2、能力与目标目标：

培养学生筛选信息能力、阅读能力、写作能力。

3、情感态度与价值观目标：

培养生态环境保护意识，增强社会责任感。

三、教学重点与难点

重点 1、通过反复有感情的朗读，了解罗布泊的过去和现在，理解造成生态环境破坏的深层原因，感受并理解作者强烈的忧患意识。

难点

1、感受并理解作者强烈的忧患意识。

2、树立学生的环保意识。

四、学法分析：

经过三个学期的学习，初二学生已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了学习初中语文的方法。根据学生的实际情况，灵活运用圈点勾画式、合作讨论式、朗读式指导点拔法，培养学生自主、协作、整理、迁移知识的能力。

五、教法分析：

根据《新课标》的要求以及自读课的特点，我用一课时完成，我确定的教法是：多媒体教学法，朗读式指导点拔法，小组合作探究教学法，在学生学习过程中遇到疑难，随机相应地提示、点化、诱导。

六、教学程序的设计：

根据本课的教学目标、重点、难点，我设计以下教学程序：

（一）导入新课

1、导入语：孔子说“智者乐水”，今天老师就带大家去看一方水，它的名字叫罗布泊。

2、结合标题来说说作者发出“罗布泊，„泊‟字左边是三点水啊！”这样一个感叹句的原因。设计此环节的目的是通过对“罗布泊，„泊‟字左边是三点水啊！”这样一个感叹句的分析和朗读，激发学生的学习兴趣，奠定课文的感情基调，教会学生在朗读时关注句式的阅读技巧。 （二）忆仙湖

师：罗布泊过去是一个怎样的地方，请你从第四到第十段中勾画出描写罗布泊景色的句子，有感情的读一读。

设计此环节的目的是为了培养学生圈点勾画的读书习惯，培养学生快速查找相关信息的能力，指导学生朗读重音的技巧。

（三）叹仙湖

师：（展示今昔对比图片）

同学们，请在文中找找哪里写到胡杨现在的样子。请有感情的读一读。

师：假如这张照片是你拍摄的，让你给这张照片起一个名字，以此来警示人们，你会起一个怎样的名字？同桌之间交流。

▲设计此环节的目的是通过图片让学生直观地感受胡杨今昔的巨大变化，胡杨是生命力极其顽强的防沙卫士，它的大面积死亡更能激发学生对悲剧制造者的谴责和悲愤，再配以教师深情地对画面进行解说渲染氛围，为后面的朗读作了有效的情感铺垫。学生自然融入到情感朗读，并再次指导朗读，巩固朗读技巧。通过结合文段给画面起名字的环节培养学生的概括能力，知识整合迁移能力，激起心底强烈的环保意识。

师：胡杨被誉为沙漠的守护神，人们称颂它”铮铮铁骨千年铸，不屈品质万年颂，千年不死万年不朽的胡杨尚且泪尽沙海。他的生命家园罗布泊现在又是怎样的一番景象呢？顺着胡杨手指的方向，我们往前看。同学们，请在文中找找哪里写到图片中罗布泊现在的样子。请有感情的读一读。

师：这个时候的罗布泊已然成了一个老人，结合22段的内容用一个词形容一下？全班再次朗读，体会这位老人此刻的心声。

同学们写几句诗表达罗布泊现在的心声

（注意要求：1、用第一人称续写几句诗表达罗布泊的心声。2、语言优美，可以运用比喻、拟人等修辞3、可以仿写，也可以自由抒写）

写好后，小组交流，推荐一个写得好的同学有感情的读一读。

设计此项步骤的目的：通过图片让学生直观感受罗布泊满目疮痍的现状，再次引导学生如泣如诉的感情朗读，激起心底强烈的环保意识。设计续写环节既培养学生写作能力又通过学生对罗布泊现状的描写，激起学生的忧患意识。

（四）析仙湖 师：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉，可是如今泪水早已流干，双唇也早已干裂，究竟是为什么我会变成现在的这般模样呢？

请在文中快速勾画出罗布泊变化的原因的句子。

体会 “罗布泊消失了”“这出悲剧的制造者又是人”蕴含的情感并指导朗读

设计此项步骤的目的：通过探究生态环境破坏的深层原因，从中吸取经验教训，培养知识迁移的能力。重点品析课文“盲目”一词的深层含义，引导学生关注人与自然的关系，注重人文关怀，认识严重的生态问题都是缺乏环境保护意识的恶果，要我们吸取历史教训，爱护生态环境，树立环保意识，增强社会责任感。

（五）救仙湖 师：这样的悲剧还在上演，大家请看，（展示青海湖、月牙泉的图片）她们都面临着消逝的悲剧。这出悲剧的制造者也是人，那我们作为人，我们该怎么办呢？作者在文章结尾处发出了怎样的呼吁？ 急切。 反复朗读，把作者这种急切呼吁传递给我们在座的每一个人 师：师：罗布泊的“水”没了，青海湖，月牙泉还剩下有限的水，全中国乃至全世界还有多少的水正在消逝，我们要怎么样才能不让这有限的水成为我们悲悯的泪水，请你为保护水资源尽一份微薄之力，写一句警示语（以小组形式写，一个小组写一句，）

（六）小结：

师：再小的水滴也是一份善意，再小的善意也是一种支持。老师期待同学们都能坐而言，起而行。希望我们的地球上更多的荒漠能够重现仙湖。

（七）课后作业

第一、请同学们从自身做起，开展环保活动。这也是我们一生都需要完成的作业。 第二、试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

（八）板书

罗布泊，消逝的仙湖

吴岗

仙湖—荒漠—原因—拯救

愉悦—沉痛—愤怒—急切

虽然这是一篇自读课文，但限于文章篇幅比较长，部分学生可能还是难以从整体上很好地把握，所以我没有完全地放手让学生自学，而是采取“以读写带学”的方式开展教学。通过学生自主地找和有感情地朗读描写罗布泊消逝前后景色的语段引起学生的共鸣、并通过写作的方式加深学生的印象，。文中对罗布泊消逝原因的分析通过读几个包含情感的短句的反复朗读增强学生对悲剧制造者的的悲愤和谴责，引起学生的思考，再顺势引入救仙湖环节，三个救救这个排比句式的朗读体会作者强烈的忧患意识，引起学生对环保的思考。而多媒体的介入不仅增大了课堂的容量，也为取得良好的教学效果提供了有力的保障。我注重朗读，以读悟情。根据画面及背景音乐的渲染，不断地读、评、读，最终得到真实的情感体验。不足之处就是，我把“悟情”作为重点，学生虽然在心灵上受到震撼，做到了人文性，但相对于工具性来说的“语文味”兼顾不足。当然我在课堂上还留下了太多的遗憾。由于自身的原因，总觉得自己不能给学生太多，不能给学生精确的引导，在部分问题的理解上也不解的比学生高明，点拨的也不够到位。所以，在以后的教学中，我要特别注意培养自己，首先，在课前充分准备，其次，在课堂上要做出恰当的点拨和评价。我想，这也是以后教学实践中需要注意和思考的问题，也请各位专家、同行不吝赐教！