小学语文课堂教学评价方案

小学语文课堂教学评价方案

十堰市教育科学研究院吴定时

一、小学语文课堂教学的现状及评价体系的局限

语文课是什么？什么是真正的语文课？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。 课程改革实施以来，新课程、新理念、新教材、新教法„„所有这一切，给当前教育注入新的活力，课堂也焕发出勃勃生机，给迷茫、困惑的语文教学指明了前进的方向，学生的自主、创新精神都得到了一定的提高。但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思考、解决：

第一，语文味缺失。之所以有些课语文味不浓，失落了语文本体，其深层原因是这些语文教学偏向教学形式的模仿，而轻文本的研读。工具性与人文性不能有机统一，文本学习成了一种浅阅读，快餐式的阅读，无法深入文本体会蕴意，感受语言的魅力，也就没有了语文味，也就难以落实《新课标》“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”的要求。所以，许多小语专家呼吁小学语文教学要返璞归真。

第二，双基训练淡化。一是不够重视基础知识的传授，导致轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究性学习对立起来。新修订课标明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。这就说明部分的分析、讲解还是必要的，适时的分析、讲解，可以帮助学生理解、掌握语文知识，落实“双基”。只有在夯实基础的前提下学生才能更好的去感悟、体会、揣摩、体验文本蕴意。二是忽视能力培养，大多课堂阅读只是走过场，没有明确的阅读能力训练目的，也不给学生提供思维训练的时机，方法上就是老一套，没有创新，难以激发学生的好奇心、求知欲，往往造成在“发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”方面效率不高。

第三，语言训练不落实。该认的不认，该写的不写，该练的不练，该积累的不积累，该应用的不应用，脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。甚至脱离文本进行教学，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸，有的文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。

第四，过于追求热闹。有些课堂表面看来热热闹闹，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。课堂中众声喧哗，异口同声，缺少另类的声音，缺少独特的感悟，缺少多元的结论，缺少因思维撞击而迸发的火花。

第五，教学内容杂乱。教学目标模糊，贴标签式，教学重点不突出，教学难点不突破，教学内容繁杂，不能合理取舍，课件杂又多。甚至有些是与文本本身没有多大的关系，老师也塞进了课堂，耽误了教学时间，又没有收到很好的教学效果。

第六，缺乏整体意识。主要表现在，一是脱离单元训练整体；二是脱离文本整体，当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎，严重脱离从整体到部分再到整体的基本规律；三是就教材而教教材，脱离读写结合，一篇课文学完了，学生还不知道作者表达的顺序、表达方法、表达效果以及表达最终目的。

语文课程改革的原点是课堂教学，那么，语文课堂教学的评价标准是什么呢?这确实是一个大家关心的问题，同时也是语文课程改革的“瓶颈”问题。新课程理念下的教学评价，关注的是学生在知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观等方面以及每位学生在其发展变

化过程中的独特性。就课堂教学评价而言，长期以来，我国课堂教学评价标准，许多是生搬硬套，大同小异，脱离语文课程观，脱离新时期的教育观、教学观、学生观等，脱离《课标》的要求，缺乏时代性、诊断性、针对性、随意性、可操作性和语文学科的特殊性等，有的往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本，教为主导，学为主体的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。因此，确立新课程、新课标背景下的课堂教学评价体系势在必然。

二、小学语文课堂教学评价的确定

课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准，关键在课堂。

小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。

三、小学语文课堂教学评价的基本原则

1．主体性原则。

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。

2．发展性原则。

教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在学生的发展上，放在教师的专业发展上。

3．过程性原则。

对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最后对自己的教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。

4．有效性原则。

小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，对小学语文课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断。课堂教学评

价的实施可以为被评价者进行教学程序的设计、教学方法的改进、教学手段的创新，提供有效的参考和借鉴。通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义。

四、小学语文课堂教学评价指标的分析

（一）教学目标

课堂教学目标实际上是通过教学活动对学生身心发展变化的期望。美国教育心理学家罗伯特•马杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你会抵达另一个地点，而且还不清楚已经走错了地方„„除非你知道你的目的地，否则你就无法选择通向目的地的有效途径。”新课程所倡导的课堂教学“三维目标”，就是在各学科课程教学过程中，通过有效的教学活动，对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展的期望。“三维目标”有机整合，才能较好体现“工具性与人文性的统一”语文课程的基本特点。“工具性”指的是语文课程具有实践性的特点，关注对学生语文应用能力的培养；“人文性”指的是语文课程具有人文学科的特点，在对学生进行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，两者密不可分。指导学生借助语言文字这个工具学习文化知识，同时通过语言文字这个工具表达自己的思想，是语文教学的宗旨所在。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学过程、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面，起着提纲挈领的作用。因此，教学目标的评价可从以下四个方面着手：

1．符合《语文课程标准》提出的学段具体要求；

2．体现“三维目标”的有机整合；

3．课时目标具有针对性和可操作性；

4．教师在教学过程中始终紧扣本课时目标组织教学。

（二）教学内容

语文教材中的文本资源无疑是确定教学内容的主要依据。文本所呈现的内容，不可能更没有必要全部都成为本节课课堂教学的内容。因此，语文教学中就存在一个教学内容的选择和确定的问题。虽然不能说教材文本资源就是教学内容的全部，但教学内容的确定却必须依据教材文本资源，这是无可争辩的事实，因为只有依据教材文本资源才能确定课堂教学“教什么”和“学什么”的问题，离开了教材文本资源，教学内容的确定就无从谈起。语文教学内容的选择上我们既要考虑“教师应该教什么”，更要思考“学生需要我们教什么”和“用什么去教最好”。教材是语文教学的凭借，叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”评价一节课是否完成了教学内容，需要从以下几个方面去衡量：

1．正确理解把握教材，创造性地处理和使用文本

2．整体把握教学内容，恰当取舍，容量适当

3．突出重点，突破难点，凸现语文基础知识训练点

4．合理利用资源，适当延展教学内容的广度和深度

（三）教师主导

进入新课改，大力倡导学生的自主、合作、探究性学习方式，学生的主体地位得到较好的发挥，但是，由于师生的双边关系处理不当，教师的主导作用在随之淡化。王道俊、王汉澜主编的《教育学》（新编本）对教师的主导作用有如下论述：“在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用。因为教师是教育者，他受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求；他受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助教师的指导和帮助，才能以简洁有效的方式，掌握人类创造的基本文化科学知识，迅速提高自己的身心发展水平，成为社会需要的人才。”在当今语文教学中，语文教师主导作用发挥的优劣，将直接影响到语文课堂教学的成功与否，

所以，评价教师的主导作用关键看教师是否导其得法，导其有效，对教师的导，可从以下几方面诊断：

1．教学环节合理清晰、简约、紧凑，紧扣重难点；

2．遵循教育规律，教学方法灵活，以听、说、读、写实践为主，讲，学，练有机结合，重视语文学法的指导；

3．评价有利激发学习语文兴趣，引发学生学习欲望；

4．提问富有启发性，激活学生思维；关注个性差异；

5．民主和谐，平等交往，较好发挥主导作用。

（四）学生主体

学生的主体作用是指作为学习主体的学生在教学过程以及相关的教育活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。在教师的主导下，学生通过积极地智能活动获得知识，培养情感，发展智能，促使他们主动和谐的发展。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就告诉我们，学好语文的关键是实践。学生学习的形式、学习过程、学习方法等是评价一堂语文课成功与否的重要内容。在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主阅读、合作探究、对话交流、拓展创新的学习方式进行学习。在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动，包括小组合作讨论活动，师生、生生交流活动、质疑探究答疑活动、边学边思学思结合活动等。在学生的学习能力等方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。对学生主体评价可参照以下几方面进行：

1．具有良好的听说读写习惯和自主、主动学习习惯；

2．具有良好的倾听、思考、质疑、交流等学习品质；

3．体现自主、合作、探究的学习方式；

4．在读中学，学中练，练中思；

5．学习积极性高，思维活跃，有强烈的求知欲望，全员参与，敢于质疑，善于表达，勤于实践。

（五）教学手段

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一本教科书、一支粉笔、一块黑板、相关挂图和实物等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于学科教学领域，它的出现对教育产生深刻的影响。由此可见，教学手段现代化是一种历史的必然。然而，当前现代化信息技术手段的应用不当，也带来一些负面作用。如，课件内容形式化，课件使用不当替代了学生的观察、想象和独立思考，替代了学生对阅读文本的品读、理解、感悟、积累与应用等。如何发挥教学手段的实效性，课堂教学的评价可关注以下几方面：

1．注重科学性、实用性、交互性和艺术性的有机统一；

2．多元手段有机结合，操作熟练，产生最佳效果；

3．使用适时、适当，用在重难点的关键处；

4．遵循语文学科规律，以培养学生的思维能力、观察能力、想象能力、语感能力与自主学习能力为着力点。

（六）教学效果

有效的教与学，有效的教学方法、教学手段等最终能产生有效的教学效果。教学效果主要从

三个维度的目标进行评价。首先看知识是否增长，应该达到的知识目标（包括知识技能、语言积累与语感培养）；再看能力目标，学生的思维能力和某方面的语文能力是否得到发展；情感方面，看学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、健康人格和审美情趣是否得到培养。评价指标可参考如下：

1．师生感情融洽，学生学习兴趣浓厚；

2．三维目标达成度高，每个学生都有不同程度的收获；

3．语言文字和语文能力训练扎实，语文综合学习能力得到一定发展和提高。

（七）教师素质

于漪老师说过：“语文教育质量说到底是语文教师的质量。要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫提高教师的素质。”新课标更注重了学习对人的提升功能。培养高素质全面发展的人才，就要求教师有较高的素养。作为语文教师，必须具有较高的文化底蕴，从知识、技能、道德、情操等诸多方面影响学生，把学生培养成德才兼备优秀人才。语文教师在课堂教学中最基本的专业素养表现为：

1．教态亲切自然，情感丰富，亲和力强；

2．语言简练、准确、流畅，富有激励性、启发性和感染力；板书工整规范；普通话标准，具有较高的朗读水平；

3．语文教学基本功扎实，驾驭调控课堂教学能力强；

4．具有灵活运用现代化教学手段的能力。

附：小学语文课堂教学评价参考标准

主要参考文献：

1．王文彦、蔡明：语文课程与教学论，北京，高等教育出版社，2007

2．张大军：教与学的策略，北京，人民教育出版社，2003

3．熊开明：小学语文新课程教学法，北京，首都师范大学出版社，2004

4．严先元：教师如何备好课，天津，天津教育出版社，2008

5．李玉平：怎样上好一堂课关键要素总论，西安，陕西师范大学出版社，2006

6．中华人民共和国教育部：义务教育语文课程标准，北京，北京师范大学出版社，2012 二0一三年九月

小学语文课堂教学评价参考标准

时间：年级：课题：授课人：

评价项目

评价要素

评价等级

得分

A

B

D

教学目标

（10）

1．符合《语文课程标准》年段教学目标与要求

2．体现“三维目标”的有机整合

3．课时目标具有针对性和可操作性

4．教师在教学过程中始终紧扣目标组织教学

10

8

6

4

教学内容

（10）

1．正确理解把握教材，创造性地处理和使用文本

2．整体把握课文内容，恰当取舍，容量适当

3．突出重点，突破难点，凸现语文基础知识训练点

4．合理利用资源，适当延展教学内容的广度和深度

10

8

6

4

教师主导

（20）

1．教学环节合理清晰、简约、紧凑，紧扣重难点

2．遵循教育规律，教学方法灵活，以听、说、读、写实践为主，讲，学，练有机结合，重视语文学法指导

3．评价有利激发学习语文兴趣，引发学生学习欲望

4．提问富有启发性，激活学生思维；关注个性差异

5．民主和谐，平等交往，较好发挥主导作用

20

16

12

8

学生主体

（25）

1．具有良好的听说读写习惯和自主、主动学习习惯

2．具有良好的倾听、思考、质疑、交流等学习品质

3．体现自主、合作、探究的学习方式

4．在读中学，学中练，练中思

5．学习积极性高，思维活跃，有强烈的求知欲望，全员参与，敢于质疑，善于表达，勤于实践

25

20

15

10

教学手段

（10）

1．注重科学性、实用性、交互性和艺术性的有机统一

2．多元手段有机结合，操作熟练，产生最佳效果

3．使用适时、适当，用在重难点的关键处

4．遵循语文学科规律，以培养学生的思维能力、观察能力、想象能力、语感能力与自主学习能力为着力点

10

8

6

4

教学效果

（15）

1．师生感情融洽，学生学习兴趣浓厚

2．三维目标达成度高，每个学生都有不同程度的收获

3．语言文字和语文能力训练扎实，语文综合学习能力得到一定发展和提高

15

13

11

9

教师素质

（10）

1．教态亲切自然，情感丰富，亲和力强

2．语言简练准确，富有激励性、启发性和感染力；板书工整规范；普通话标准，具有较高的朗读水平

3．语文教学基本功扎实，驾驭调控课堂教学能力强

4．具有灵活运用现代化教学手段的能力，技术操作熟练，运用适时、适当，产生最佳效果。

10

8

6

4 总 评 总分 评语

评课人：