初中历史课例报告--初中历史新课导入的有效性研究

初中历史新课导入的有效性研究

——《血肉筑长城》课例研究

一、研究背景与价值

新课导入是课堂教学的先导,良好的开端是成功的一半。有效的新课导入可以激起学生的探索欲望，从而形成良好的心理动态，可以为新课突出重点、突破难点埋设教学措施的引线，成为新课启发教学的先导。有效的新课导入还能能激发学生认知内驱力，激活其思维，引导学生把注意力指向新的学习课题，使心理活动集中于所要掌握的内容，保证学习的效率。

可是在现行的教学实践中，我们老师们往往忽视新课导入的效用，开门见山直接引入主题。有的老师虽然也进行新课导入这个环节，却由于缺乏这方面的研究和必要的知识储备，使得新课导入不能达到预期目的，或者平淡无味略等于无，或者脱离实际甚至起反作用。

基于对新课导入意义的认识和对教学现状的初步了解，我们确定了《初中历史新课导入有效性研究》这个课例研修主题。旨在通过不断地学习、反思、交流、改进的过程，对新课导入的各因素进行基本的梳理，逐步摸索出进行有效新课导入应该注意的方式方法，提升学生的学习效率，提高教师的教科研能力。

为此，我们初中历史学科星星之火部落以“初中历史新课导入的有效性研究”为主题，依托深州位桥中学青年教师刘英伟老师的《血肉筑长城》这一课例，通过三课三反思开展了我们的课例研究。

二、研究过程

（一 ）组建团队，制定观察量表。

为了有效地进行研究，我们以星星之火部落的十名成员组成研究小组。刘英伟老师为授课人，郝彦周、刘英慧、邢慧慧、江伟、杨丽欣、王郁、张永生、刘运平、孔垂乾几位老师参与整个研究过程。

为了能获得完整、准确的课堂数据，经过几轮的讨论，制定了详细的观察量表。观察量表最初的制定主要包括导入时长、资料内容的类型与数量、导入资料与形式、导入方式、情绪、语言、课堂效果等几个方面，后来在第一轮的观察实践中，发现资料内容的类型与数量一目与导入资料与形式、导入方式这两目的内容有些重复，使得整个观察量表略显冗杂，且导致分工无法明确。为此，组内成员针对这个问题又进行了一次讨论，最终决定将资料内容的类型与数量、导入资料与形式、导入方式三目内容进行有机的整合，最终只保留了导入时长、导入资料与形式、导入方式、情绪、语言、课堂效果等几个方面。

在任务分工方面，王郁老师负责观察导入时长是否紧凑，分配是否合理；邢慧慧和江伟两位老师负责观察导入资料与形式，看导入资料的来源是否确凿可信、资料的内容是否切入主题，资料的形式运用是否合理；刘英慧和杨丽欣两位老师负责观察导入的方式是否能够激发兴趣、凝聚注意力；孔垂乾老师负责观察授课老师的情绪是否饱满，是否具有感染力；郝彦周老师负责观察授课老师的教学语言是否得体、严谨、规范；张永生和刘运平老师负责观察课堂效果，看课堂效果是否达到了预期目的，能不能起到营造氛围、关注学生、切入主题等诸多效果。

附星星之火部落《初中历史新课导入有效性研究》观察量表：

（二）三课两反思过程

1、同学们，请全体起立。（播放课件）。刚才我们以升国旗唱国歌这种形式，向无数革命先烈致以了崇高的敬意。国歌原名《义勇军进行曲》，这首歌曲创作于20世纪30年代，是一首抗日救亡歌曲，在当时极大地激发了中华民族的抗战意志。（播放课件）。面对日本侵略，不愿做奴隶的中国人该怎么办呢？投降吗？上一节课的课题已经告诉我们了，就是“宁为战死鬼，不做亡国奴”，正如《亮剑》中李云龙所讲“逢敌必亮剑，即便血溅五步，也要敢于应战”，那怎么应战呢你打你的，我打我的，各自为战，能取胜吗？歌词中写道“万众一心”，就是要团结一致，“冒着敌人的炮火前进”，要有勇于牺牲敢于牺牲的精神；“每个人”即进行全民族抗战。因此只有万众一心、勇于牺牲、用血肉进行全民族抗战，才能赢得民族独立，才能筑就。（播放课件）。那不愿做奴隶的人们指哪些人或哪类人呢？这些人又是如何用血肉铸就新的长城的？带着这些问题我们一起来学习下一课内容《血肉筑长城》。

2、同学们，请全体起立。（播放课件）。升国旗唱国歌体现了中华民族强大的凝聚力和向心力。国歌原名《义勇军进行曲》，这首歌曲创作于20世纪30年代，是一首抗日救亡歌曲，在当时极大地激发了中华民族的抗战意志。（播放课件）。面对日本侵略，不愿做奴隶的中国人该怎么办呢？投降吗？（播放课件）。上一节课的课题已经告诉我们了，就是“宁为战死鬼，不做亡国奴”，正如《亮剑》中李云龙所讲“逢敌必亮剑，即便血溅五步，也要敢于应战”，那怎么应战呢你打你的，我打我的，各自为战，能取胜吗？歌词中写道“万众一心”，就是要团结一致，“冒着敌人的炮火前进”，要有勇于牺牲敢于牺牲的精神；“每个人”即进行全民族抗战。因此只有万众一心、勇于牺牲、用血肉进行全民族抗战，才能赢得民族独立，才能筑就。（播放课件）。那不愿做奴隶的人们指哪些人或哪类人呢？这些人又是如何用血肉铸就新的长城的？带着这些问题我们一起来学习下一课内容《血肉筑长城》。

3、同学们，每周周一我们都要升国旗、唱国歌，今天，我们再次体验一下升国旗、唱国歌的那个庄严时刻。（播放课件）。升国旗唱国歌，仿佛把我们带到了那个战火纷飞的年代。国

歌原名《义勇军进行曲》，这首歌曲创作于20世纪30年代，是一首抗日救亡歌曲，在当时极大地激发了中华民族的抗战意志。面对日本侵略，中华民族发出最后的吼声“宁为战死鬼，不做亡国奴”，正如《亮剑》中李云龙所讲“逢敌必亮剑，即便血溅五步，也要敢于应战”，体现了一种亮剑精神、应战精神。那怎么应战呢？歌词中写道“把我们的血肉筑成我们新的长城”，一句话“血肉筑长城”，下面我们一起来学习这一课内容。

授课结束后，王珊老师在自我评价中谈到了自己对这节课的感受：学生在课上虽然也有参与采访汇报，思考并回答相关问题，但是这种参与似乎只是停留在表面、浅层上面，没有学生心灵的真正参与，进而也就失去了学生的主动认知，结果是一节课中的关键点都是由老师代替学生归纳完成，学生在课上表现出“麻木”的现象，显然效果不尽理想。

评课老师依据各自对这节课的观察，提出了一些意见和建议，归纳起来有如下几点。 其一、备课过程中虽然注重了教学资源的选择，但是缺乏对资源的有效利用。这节课的课上资源主要来源于学生，每个资源都由每组的一名学生以汇报（PPT）形式呈现，在分析不同材料时，老师采取的是同一问题——即“汇报中的人物故事，哪个细节触动了你，给你留下了深刻的印象？”这种处理资源的方式过于单调，以至于没能显现出每个被采访者突出的方面，使得这一课上资源仅仅起到了呈现，而没有真正起到为教学服务，为教学目标的达成服务的目的。

其二、备课过程中虽然注重了利用课堂提问创设情境，但是教学提问只停留在了感性认知层面，缺乏层次性。原本这节课的设计中有两条线索，一是采访并汇报，二是对学生采访过程的追踪与感悟。但在课堂实践过程中，这个特别的设计没有很好地体现其中的价值，听课老师建议可否从教学设问如手，实现预设。

其三、备课过程中虽然注重了课上开展学生活动，引导学生积极参与，但是活动的开展仅停留在了形式上，缺乏对活动内容所承载的意义的探究。由于教师在备课阶段对几个被采访者没有做到尽可能多的全面了解，导致在实际教学中不能适时地对资源进行补充和挖掘，导致学生活动的开展流于形式——为了活动而活动，而不是为了内容而活动，以至于不能真正使学生获得感动从而有所悟。

其四、备课过程中虽然注重了将大社会引入小课堂，实现教学内容与生活内容的有机结合，但是忽视了思想品德学科的特点——时代性。本节课的上课时间在“汶川地震”之后，对于这一可贵的课程资源，王老师没有能够适时地渗透到教学实践之中。因此，多数老师在听过此课后无疑例外地提出了要适时地将发生在学生周围的突发时政资源引入教学。尤其是课例专家周卫老师强调：人要利用环境，不可离开环境进行教育。之所以要在教学中引入突发时政资源，主要是在利用这种资源的震撼特点，帮助学生更好地实现体验——认知——行为落实的转变。用真是的、发生在学生身边的事例帮助学生体验坚强，通过挖掘资源帮助学生认知坚强，并引导学生选择坚强、学会坚强。

（三）授课教师第一次教学反思

今天进行了第一次授课，大家从各自的观察点发表了自己的观点和看法。回来后，我结合大家的发言进行了有效备课的自我反思。

首先，思想品德课教学应当着眼社会、着眼生活，要把课堂与时政紧密联系在一起。在

四川地震发生、举国同哀的时刻，应当充分地把现实生活充分地融入到教育中，只有这样才能增强思想品德课的生命力和实效性。

其次是设问。五个采访汇报之后，我都提出了同样的问题，造成了学生视觉疲劳、思维疲劳；而且问题本身太抽象，学生很难回答，进而造成材料没有对学生产生情感冲击。这样的问题貌似直指了教学目标，其实是偏离了教学目标，让学生在问题前无所适从。造成这个现象的原因在于我没有在上课前做好充足的前期准备，对材料本身的逻辑性缺乏深入思考，没有梳理出材料自身的线索，所以无法灵活处理学生发言，进而造成学生思维懈怠、课堂气氛沉闷。

再次就是发言同学较少。这个问题的原因在于：对于这类任务型教学，我应该要时时跟进，要保证每个学生都参与其中，即做到事事有人做、人人有事做，这样才能保证每个人都能在活动中有所收获，保证每个人才汇报中都有话可说。所以在今后的备课过程中，我对于自己布置的每个任务都一定要有持续的关注与指导。

◆第二次课堂实践观、评课、教学反思（2008年5月21日、初一（2）班）

（王珊老师在反思第一次教学实践的基础上，利用短短两天的时间对自己的教学设计做了颠覆性的修改，以“汶川地震”中感人的故事为课程资源，围绕“我要活、我要他（她）活、我要更多的人活”这一线索进行“坚强意志”的课堂教学。）

（一）课堂实录

1．教学目标：

（1）情感态度价值观:通过分析真是人物的故事，学生感受坚强具有的作用；通过‚地震后的我‛，学生在态度上增强选择坚强的自觉性。

（2）能力目标：通过分析人物，学生分析、整理材料的能力得到进一步的锻炼；通过‚地震后的我‛，学生的自我反思、自我审视能力得到相应锻炼。

（3）知识目标：通过分析人物，学生说出意志坚强的具体表现；通过‚地震中的我‛，巩固意志坚强的表现。

2．教学难点：意志坚强的表现

3．教学重点：意志坚强的表现

4．教学过程：

（1）课堂导入

教师：请大家看屏幕中的图片。（出示汶川地震中的令人感动的新闻照片——一个被压教师：相信大家看到照片后，知道今天我们要讲的内容一定与汶川地震有关。 （此时，教师激活投影片，利用多媒体自动播放汶川地震中其他感动国人的新闻图片。在废墟下手中握着铅笔的失去了生命的女孩。） 学生此时专注地观看这段视频短片，他们的思绪被眼前的图片再次带回了刚刚发生的地震灾害中，带回到了救灾现场。）

提问：短片给予了我们很多感动的瞬间。那么，在这次地震发生过程中有没有感动你的学生A：解放军战士们的英勇行为感动了我。（这个学生哽咽着回答了这个问题） 学生B：消防员三过家门而不入，顾不上亲人，照顾无血缘关系的灾民 学生C：小女孩用手电筒在黑暗的地下看书 学生D：绵阳的人想回家，在路上看到需要帮助，停下脚步自愿服务 人或事呢？

（此时还有学生举手想发言） 教师：肯定还有很多感动大家的人或故事。今天，我也给大家带来一些感动我的人和事。

感动一：(视频短片)邓清清——看书缓解心中的恐惧。‚下面一片漆黑，我怕。我又冷（2）地震中的感动故事 又饿，只能靠看书，缓解心中的害怕。 ——邓清清‛

提问：清清的话中，你读到了哪些信息？ （学生回答，教师总结出‚我要活‛——板书） 提问：主持人说清清是坚强的，你从哪读到了她的坚强？ （学生回答，教师在此基础上借助多媒体列出一些列数字100、102┅┅109，这些数字感动二：（视频短片）‚孩子与母亲——19字的短信‘亲爱的宝贝，如果你能活着，一提问：母亲在灾难来临时，选择了保护自己的孩子。如果我们给第一个短片取名为‚我学生：我要他（她）活——板书 提问：由这段片段，大家看到了什么精神，什么态度？ 学生A：母亲伟大 学生B：母亲把最珍贵的东西留给了孩子 感动三：（视频短片）‚警察的故事——挖出100多人中没有我的儿子！‛ 提问：再背一个，再救一个，绿色给人坚定的颜色，这样的例子在灾区很多。这些‚伞学生：为了让更多的人能够活下去。 教师：我要让他们活下去——板书 教师总结：今天我们通过地震中的几个感人瞬间，发现他们有的是无私的、有的是果断都记述了坚强让生命创造了奇迹。） 定要记住我爱你！’‛ 要活‛，那么这个短片应该如何命名呢？ 兵‛、‚警察‛们的举动是为什么？ 地、有的是勇敢的，虽然他们的具体表现不一样，但他们背后都有的共同品质是：坚强。他们都是坚强的人。而且，我们可以看到，为了自己活下去而坚强是值得我们学习的，但为了他或他们活下去而坚强就更值得人们肃然起敬了

（3）地震后的我

提问：今天我们一起走进了地震中的坚强。那这场千里之外的地震有没有震撼到今天在座的给呢？以‚地震后的我‛为题，写写地震后自己对坚强的认识。

（学生书写并交流：有学生说到要认真活好每一天等等。）

教师：听完你们的发言，老是觉得很欣慰，因为从你们的发言中，我体会到四川地震也震撼了大家的内心。从大家的发言中，老师可以总结出一点，那就是：坚强不必然是和巨大的痛苦或灾难联系在一起的；在日常生活中，做好自己的分内之事也是坚强精神的表现。其实，坚强就在我们身边，就在我们的点滴生活中。

（4）民族的坚强

教师：下面老师还有一种坚强特别向呈现给大家。观看《我们众志成城》的视频。 教师：‚我们众志成城，中华民族在风雨中永恒‛。正如胡锦涛总书记所说的：任何困难都难不到英雄的中国人民，此次灾难面前，中华儿女用万众一心、众志成城为‚民族的坚强‛做出的最好的注解。事实证明，中华民族是坚强的，中华儿女是坚强的。而且老师很欣慰的是，在座的同学们都是坚强中华民族的一分子，因为在不久之前为灾区捐款的活动中，我们

每一位同学都为灾区人民献上了自己的一份爱心。

结尾：齐唱国歌。

（二）听课教师课后评议交流

（此次交流采取自由讨论的方式，各位听课老师将自己的感受结合对有效备课的思考相互交流，共同为方案的进一步调整出谋献策。）

老师1：刚才课下我们几位听课老师进行了交流，感觉这次课较之前一次课成型了、完整了。王老师在第一次实践后，吸取了大家的建议，考虑到了从学科特点选取材料，将抗震救灾的时政新信息与教学内容相结合。她对抗震题材的选用不是为了点缀课堂，而是要真正运用这一资源实实在在地为课堂服务。因此，我们看到这节课她对抗震救灾这一时政资源的渗透不是部分，而是全部，一位工作仅3年的年轻老师能够做到这样十分不容易，对她的努力表示敬佩。并且王老师这么做本身就体现了坚强。不仅如此，在参与这次课例研究中对自己也有启发，看到了课例研究的本质，即促进教师的专业化成长。

老师2：课堂教学效果如何，学生的反映是至关重要的。作为政治教师既要有时政敏感度，又要有能对选材进行加工的基本功。王老师的文学素养很高，但是这并不能成为老师课上独立演讲式教学的理由，优美的语言必不可少，但是能够与学生交流，教学内容能够打动学生才是教学之根本。

教师3：这节课选择了地震中的三段感人的人物故事，但是这么好的素材在呈现形式上是否过于单一—都以视频形式出现。这种视频形式固然可以吸引学生的注意力，但是资源都以一种方式呈现，是否会让学生产生视觉疲劳而放弃或拒绝思考，因此可否考虑好的素材应配以适宜的呈现方式。

教师4：这节课在资源开发上仍然存在利用资源不够的问题。例如，导入部分中教师给出了一张废墟下失去生命时手握铅笔的女孩的新闻图片。但是这个资源仅仅是被用来作为引出主题的摆设。如果在备课阶段能对这个资源在做细致的思考，例如设置一个问题——让学生思考这是怎样的一只手？开启学生对内容的关注，使学生上课初始就能够被老师创设的情境所吸引。一节课45分钟，每一个资源的出现都应该有其存在的必须价值，否则这个资源的使用就是无效，甚至会干扰教学效果。

教师5：王老师比较年轻，这么短的时间对教学设计做了重新的调整的确非常不容易。也因为如此，王老师在这次备课中只着重关注到了学科价值的问题，素材选择的问题，但是情境创设的方式、课堂提问还是没能在备课环节给予足够的思考，暴露出课堂提问过于随意，没有很好考虑到预设与学生可能回答之间的关系，需要对不适当的提问进行调整。例如，在分析“孩子与母亲”这个环节时，王老师提到一个问题——母亲的行为让你看到了什么精神、什么态度？这个问题提出后，学生的回答单一。如果将这个环节做一个从新处理，设问稍加改变，可以问“妈妈的短信让你读到了什么？为什么妈妈要给孩子留这句话 ”，这样的设问是否能够很好地结合材料本身开放地让学生发表他们的感触与感动。

课例专家周卫老师：是否教师不要过多预设教学资源，更多鼓励学生提供教学资源，从学生提供的教学资源展开分析。

（三）授课教师第二次教学反思

今天进行了第二次课堂教学的研讨。大家围绕我的教学展开了深入的研究，大家的发言

有几点深深地触动了我。

首先是设问较粗糙，有些随口一问的感觉，问了一些本身没有价值或意义的问题。要避免这样的情况，教师就必须在备课阶段要做好教学设计的详案，认真对待每个问题，衡量问题自身的价值，揣摩问题的遣词用句，并对学生可能给出的答案做出合理预设；换言之，就是要对教学设计进行精细的雕琢与打磨，这样才能提高设问的有效性，才能在课上从容的打好一场有准备之仗。

其次是教学目标的达成。在整个教学环节的设置中，学生的参与度不足够，没有给学生从情感到认知再到行为的完整的教学流程，因此感觉教学还是离学生有些高、有些远。所以，在教学中要设置相应地环节让学生充分地参与进来，将教学落实到学生身上。

再次就是教学细节的处理。例如在教学中，老师的情绪可以释放但不可以放纵，始终要控制在一定的程度范围之内；再例如，学生的发言如果正确就要给予及时的肯定，这一方面是对学生本人的鼓励，另一方面也是对课堂气氛的一种调动；再有就是，总结学生发言是要避免简单地重复，而要有相应地提升于总结。在今后的教学实践中，我要不断完善细节的处理方式。

◆第三次课堂实践观、评课、教学反思（2008年5月23日、初一（3）班）

（王珊老师在第三次备课时，在原有素材的基础上，围绕有效利用资源、提出具有价值性问题、教学目标的达成等方面对教学设计进行了结构性的调整，即整个教学分为三个环节：环节1，通过叙述感人故事获得感性认识；环节2，对典型材料进行理性分析，获得有关坚强的认知；环节3，结合自身反思震后的我们如何选择坚强。）

（一）课堂实录

环节1：学生叙述感人故事

（ PPT：出示一组数字：700、8、512、196、┅┅、51151）

提问：看到这组数字后，大家想到了什么？

学生A：汶川地震 学生B：8级地震 教师：老师知道，这两天同学们也都在关心着灾区的各项情况，那大家也说说灾区发生学生B：老师保护学生 学生C：陈坚 学生D：小男孩‚敬礼‛ 学生E：蒋敏警察 教师：刚才大家说了感动自己的人和事，这其中警察、战士、老师、医生等，还有学生，的感动自己的故事。 环节2：对三个典型材料进行理性分析，获得有关坚强的认知 的确我也被这次地震中的学生英雄而感动着。特别是刚才提到的这位学生——邓清清，深深感动了我，下面让我们一起走近邓清清。

提问：‚下面一片漆黑，我怕，我又冷又饿‛，从这段话中你读到什么？

学生A：无水无物，没有光亮

学生B：当时的生存条件非常糟糕。

提问：如果呆在这个地方的那个人是你，你会是什么样的心情？你又会怎么办？

学生A：休息，尽可能保持体力

学生B：告诉自己要坚持

学生C：我会自己想办法，有人来的时候喊话

教师：我们来看看这位叫邓清清的小女孩是怎么做的。

PPT：（以文字的形式出示资料）‚只能靠看书，缓解心中的害怕‛。5月12日地震被困废墟、直到5月14日下午被人救出，初一女生邓清清用随身携带的手电筒看书支撑自己度过了被困的时间。

提问：人们都说邓清清是个坚强的女孩，那从哪里能看出她是坚强的？

学生A：她两天都没有放弃——不放弃

学生B：在那样的环境下能支撑下来——很勇敢

学生C：在那种环境下还选择看书——乐观

学生D：活着的信念从来没有动摇——信念坚定

学生E：没有惊慌——情绪很镇定

（老师根据学生的回答，引导学生认识行为背后体现的坚强品格。破折号后面的文字是老师在学生回答基础上总结归纳出来的。）

提问：邓清清这样‚不放弃、勇敢、乐观地坚持着‛，那是因为她对什么充满渴望？ 学生：生命，活着。

◆板书：我要活下去。

这就是感动我的孩子——邓清清。这里还有个细节，清清和她的同学在刚被困的时候都很慌张，但这时清清想到老师经常讲的一句话：山里的孩子一定要多读书……。当清清开始打着手电，念出书上内容的时候，同学们都安静了，呻吟声也停止了。

提问：在清清努力活下去的过程中，‚书‛起了怎样的作用？‚书‛在这时意味着什么？ （学生回答，教师总结）

过渡：每个孩子能健康的长大、上学念书，这其间离不开很多人的付出，而其中付出最多的可能就是与孩子联系最紧密的父母了。刚才有同学被这样一位留下了短信的母亲所感动。同样的，我也被这位母亲深深感动了。下面，让我们共同走进并感悟这位深深打动了万千人心的母亲。

PPT:（视频播放）视频播放后，以文字的形式再次呈现19个字的短信：‚亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你！‛

提问：感人肺腑的故事，感人至深的母亲。这是一位怎样的母亲，她身上的哪一点感动了千千万万的中国人？

学生：母爱，她在生死关头选择了放弃自己、保住孩子。

◆板书：我要他活下去

提问：刚才我们听到：‚母亲忍着剧痛写完这条短信的‛。那这剧痛痛在哪里？

学生A：身体上

学生B：心理上。她会想‚我要死了，再也见不到我的孩子了。‛

学生C：心痛。她会想自己可能撑不住了，无法保护孩子了，对孩子的牵挂。

提问：身为母亲却不能伴着孩子成长，是莫大的痛苦。这条短信就是她留给孩子的最后一句话。如果当时时间不够，这位母亲不足以打完这19个字，你觉得这位母亲会留下哪几个字？

学生：‚我爱你‛。

提问：为什么是这几个字？

学生A：母亲希望这句话能鼓励孩子好好地活下去，带给他生活的勇气。

学生B：希望这条短息可以在孩子未来的日子里，支撑她，让她心中有爱。

学生C：希望孩子在没有母亲的日子里，依然能有爱在他身边、伴他左右，让他和别的孩子一样，健康地成长。

教师：这剧痛中写下的19个字，字字血泪，但其间更充满了母亲对孩子那份割舍不断的如海一般深厚的爱，寄托母亲对孩子无限的祝福。

过渡：其实，这个母亲只是‚牺牲自己、但要他人活下去‛这类人物的一个缩影而已，在地震中还有许多这样的人物，例如之前有一次周五总结中提到的，用自己身体护住了4个学生的谭千秋老师。其实他们都一样，用同样方式深爱着他们的孩子和学生，直到生命最后一刻。那么好，这位母亲的故事我们先看到这里。让我们把目光在放在咱们的同龄人身上。下面，我们再看这样的一个孩子。

PPT：文字资料1：‚六楼，我就飞下去了、我就跳下去了。就这样白白死在教室里，还不如拿我的性命去拼一回‛‚有两边我可以跳得地方，一个是操场，我想的是操场上全是水泥地，另外一边的，反而是农民他们的土地，就是有黄土泥巴的‛‚我想的是我要跳黄土那边，……，我想的是我手不能落地，脚也不能落地，头不能落地。‛

提问：为什么她要跳下去？

学生：为了自己活下去。

提问：从这些话语中，你判断，这是一个有着怎样性格的孩子？

学生：坚毅、果敢、勇敢、有头脑、会分析

教提问：我们看看她跳下来怎样了：‚刚刚跳下来，全部房子一秒钟就塌完了‛‚幸运的是选择跳在松软的土地上，所以没有受到伤害。‛

（此处教师特别提醒学生：康洁这次跳楼逃生，是因为她到了万不得已的时候，虽然她成功了，但是这是侥幸，因为地震中跳楼的死亡率更高。所以如果以后遇到突发状况，同学们千万不要这样做。）

PPT：文字资料2：劫后余生的康洁见到妈妈安慰她说：不要哭。受伤的她主动要求吃饭补充营养，好不让妈妈担心；见面后，她一直安慰妈妈说‚我还活着，不要哭‛

提问：为什么她要反复地安慰妈妈？

（学生回答，教师总结）

教师：此时，我们在康洁身上看到了反哺的可贵品质。

PPT：文字资料3：听着深厚传来的阵阵呼救声，她再次跑进随时可能倒塌的教学楼中，解救自己的同伴和老师。‚我把这么多老师都弄起来了，具体的我都记不起，有好多个老师。‛‚在救人的过程中，脚被划破了一个8厘米的口子‛

提问：明明知道教学楼里很危险，却还要冲进去，说明这是一个怎样的孩子？

学生：她是一个关心其他人的人——关心他人

个人安危，救人要紧——舍己救人

教师：以上三段材料的故事都发上在一个六年级的11岁小女孩身上，她名叫康洁。在采访中，康洁反复强调‚一定要坚强，一定要坚强地活下去‛。康洁、邓清清和那位母亲都是坚强的代表。

教师：坚强在不同人身上可能有不同的表现，有时表现为奉献，有时表现为勇敢，但我

们知道，在这些表现背后的力量源泉就是——坚强。为了自己活下去而坚强值得我们学习，为了让他人、为了更多的他人活下去而选择坚强就更值得我们肃然起敬。

◆ 板书：我要更多的人活下去

环节3：结合自身反思震后的我们如何选择坚强

提问：在听完这些感人的坚强故事后，大家心里在想些什么呢？

学生A：坚强的人很伟大

学生B：我也要做坚强的人

学生C：我们应该珍惜时间，做更有用的事

学生D：灾区的学生在废墟中还读书，自己更应好好学习

教师：现在，我们一起以‚地震后的我‛为题，写下自己的感悟。

看了 的故事，我感受到 ，我要 ，因为 生活坚强让我们成就人生讲到这里，我想送给大家一句话：天助自助者。

同学们呢，遭受四川地震的同胞们经历了巨大的灾难，而他们依然能选择坚强。今天在座的我们，虽然生活中难免会遇到坎坷崎岖，可有哪个坎坷能难得过地震中生死的考验呢？所以，让我们选择坚强！

（二）听课教师课后评议交流

（这节课的总体印象：较之前两次的课堂教学，这次课堂中明显感觉到学生的参与面扩大了，对为题的思考深入了，教学效果较之前两次有了较大的提高。）

王珊老师：三次课下来，感觉自己就这个内容的教学较之以前有了很好的把握。经过三次备课，三次上课，我感觉在备课阶段一定要对自己所选用的素材、资源吃透，只有这样才能谈得上多角度分析，参能有效地使用。其次，在教学设问方面，三次备课下来，我感觉到经过认真思考的设问和为经过仔细斟酌的设问是有本质的不同的，只有提出具有课堂价值的问题才能有效地将教学内容与学生参与联系在一起。

课例研究专家周卫老师：课例研究的目标是要追求一种状态、境界，形成民主、平等、开放的教研文化；课例研究最初要呈现原经验，每一次课通过反思产生的调整都要争取突破原经验。不怕产生问题，问题是改进的动力。要能在课堂上有能力根据学生提供的资源进行分析，必须先把相关材料有切实地掌握。课堂资源最好更多地从学生那里获取，通过学生自己讲故事，互相感染、互相教育、自己教育自己、自己感动自己，打小以老师为主、以讲为主的模式。课上的资源不一定多，关键是把核心词提取出来，作为围绕点，并通过设问、实现感悟——认知——行为提升。

（三）授课教师第三次教学反思

今天进行了第三次授课，课后大家坐在一起进行了深入地研讨，这对我有很大的启发。 周老师在研讨一开始就对我提出问题：“为什么要让学生发言讲感动他们的故事”、“你的故事一定比学生的故事更典型？更具有说服力吗？”周老师的问题让我哑然，我也反问自己：对啊，我选的那几个故事就一定更好吗？顺着他们的故事讲下去不是更好吗？在这堂课，我把学生发言单纯处理为一个垫场的环节，然后把我精心准备的三个故事抛给学生，把学生强拉到我的思维轨道上。那我为什么不能顺着他们的发言、水到渠成地进行思品教育呢？其实，这里存在一个备课上的误区。 。 教师总结：凤凰涅磐浴火重生,灾难面前坚强让他们收获生命,锲而不舍金石可镂,平淡

之前我备课所循的思路是：设定教学目标、教学内容，为了服务教学目标，我认真地选择材料、加工材料、设置问题、铺垫环节，这样做本身无可厚非，但并不全面。这就好比一个学武之人，总在执着于招式的具象，而没有追求无招之招的忘我之化境。真正的备课应当是心中有法，但不拘泥于方法、受方法本身的约束。

以我这堂课为例。地震中有许多感人的故事发生，备课的时候，我首先要收集大量的材料，以做到在课上有备无患，再来是要把这些故事分类，找到一类故事背后共同的核心价值观，再找具体材料与核心价值观的契合点，在大目标下设置层层递进的阶段性小目标。例如：警察、医生、军人、老师等人坚守岗位，反映出的核心价值观就是责任。无论学生讲到哪位医生或哪位警察的具体故事，我都能快速地对号入座，顺着他的故事引入到我课前准备好的思路。这样就跳出的具体材料的限制，无论学生说到哪个材料，老师都可以接过话题，顺理成章地发问、进而达成教学目标。换言之，课还是要备，不过不是备具体的某个材料，而是备方法与思路。

授课结束后，我还有一个很深的感受：教学技巧需要不断完善与提高，例如在有的地方多垫一个问题就可以让教学更顺利地展开，在有的地方应当给予学生及时的肯定与鼓励，在有的地方教师应当有情绪的起伏、语速音调的变化。

用严谨的态度治学、用研究的精神教学，此次课例研究让我受益匪浅，我深深地感到学无止境。此次研究让我体验到标准而完整的教学过程，感受到科研状态下的教学，认识到学生的知行模式，对如何备课、选材、设问有了更深的理解。我要把这些收获积累下来，为今后的教育教学服务。

三、思考与问题

1．对有效备课的思考

经过三课三反思的课例研究过程，在集体研讨，交换智慧的过程中，我们对有效备课有了一些粗浅的认识。第一，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，教师一人之力的备课效果往往不如发挥集体作用的效果，这次课例研究过程更进一步印证了这一点。因此，学科教师应该加强彼此间的交流与合作，通过集思广益，合作研讨激发教师的教学思路，提高备课效率与质量。第二，结合教学内容有效开发具有学科价值的课程资源。备课过程中教师要结合教学目标研读教材，根据学生的发展需要适时调整教材内容，吸收生活中体现学科价值的鲜活素材，有选择地融入到教学实践当中。第三，注重教学的预设与生成。备课环节实际上就是教学活动的预设阶段，课堂教学是在预设基础上才能有效生成。课堂教学不是预设不变的，处理好预设与生成的关系，是有效备课的要求。第四，关注把握学情。学生是教学的重要资源，因此备课环节要关注学情，把学生放在教学的主体地位，资源的选择，教学的策略要符合学生的实际情况，脱离学情的备课是无效的。第五，课后反思提升备课效果。课前备课是教学的预设阶段，预设的效果如何只有在课堂教学中才能得到检验。因此，课后的反思可以帮助老师比照预设与教学效果的关系，梳理教学思路，修正教学行为，提高教学能力，促成教学有效性的实现。

2．研究中的问题

问题1：由于是第一次进行课例研究，我们在研究的手段上还存在不足。例如对于如何进行课堂观察还不甚了解，因此，此次研究中虽然也有观察，但是缺乏必要的数据跟进，导

致课后交流过程中对某些问题的思考缺乏客观依据，这点应该是我们日后再做课例研究时需要适时补上的内容。

问题2：此次研究过程，课例专家周卫老师从理论到实践给予了我们大量的帮助，让我们对什么是课例研究、如何做好课例研究有了比较清楚的认识。在实际的操作过程中，我们也感到，如果在课例研究的过程中，能够再有学科专家参与，那对我们的专业引领将会有更多、更高效的帮助。