转变教学行为
转变教学行为，构建新型教学模式
大湾希望学校 詹凤海
课堂教学评价一直是教师工作评价中的重要组成部分。以往的课堂教学评价关注点是以“教师为主”。如教师的课堂教学设计是否合理，教师的教学思路是否清晰，教师的情感是否投入具有感染力，教师的板书设计是否合理，教师的语言表达是否准确等等。主要关注教师在课堂上的表现，即使关注学生在课堂学习上的行为表现，也基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现为“以教为主，学为教服务”的倾向。
基础教育课程改革其核心理念是关注人，为了每一位学生的发展，随之课堂教学也发生了重大转变，新的课堂教学评价是“以学论教，教为了促进学”。以学生为主，关注学生在课堂教学中学习的表现，成为课堂教学评价的主要内容。如学生在课堂师生互动、自主学习，同伴合作学习中的行为表现，参与学习的热情，情感体验和探究，思考的过程等等，即关注学生是怎样学的。通过了解学生在课堂上如何讨论，如何合作，如何思考，如何获得结论及其过程等学生的行为表现。新的课堂教学的评价即使关注教师的行为，也是关注教师是如何促进学生的学习，教师是如何激发调动学生学习的热情和探究学习的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。
课堂教学从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变，充分体现了教育的根本目的发生了彻底的变革，作为教书育人
者，如何转变教学行为，创建全新的课堂教学模式。
一、教师要转变教学方式和学生学习方式。以往的课堂教学，教师大多是按事先设计好的教学过程，在教学时，带着学生一步一步地进行，学生则处于被动的地位，机械地接受知识，即使有一些自主的活动，也基本是在教师事先设计或限定的范围内，为完成某个教学环节服务。新课程倡导的学习方式，则是以自主、合作、探究为主，要求教师要更多地成为学生学习情境的创设者、组织者和学习活动的参与者、促进者。教师要根据学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是让学生按照教师事先设计好的教学思路进行课堂教学。新课标明确提出，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，使其学会学习方法，主动学习，健康发展。
二、改变教师以往课前准备的关注点和备课方式。新课程提出“以学论教”，要求教师要更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。要求教师要以往“只见教材不见学生”的备课方式转变出来，注重花费时间去研究学习，研究活生生的课堂，并注重提高教师的能力，教学中决不能在课堂上简单地再现教材。因此，传统的备课方式，已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。新的课堂教学要求，教师除了写好教案，更多需要走进学生中间，了解学生对即将学习内容的兴趣，知识储备和所关注的话题。只有了解学生的需要，从实际出发，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。而教案的设计和使用，也需要随着新的教学要求转变而有改进，教案设计应注重“教师教学行为”和“学生行为”，以其增强课堂教学的适用
性。
三、教师要改变对教学能力的认识，课堂教学以关注“教”到关注“学”，课堂教学评价的重心转移，将促进教师重新反思一堂“好”课的要求。新的课堂教学要求教师具备的教学能力是什么？也许一个板书并不漂亮，语言表达并不很利落的教师也能上出一堂好课，因为“以学论教”课堂教学评价，更为关注学生在课堂上做了些什么，说了些什么，想了些什么，学会了些什么和感受到什么等等，教师的板书和语言表达能力已不再是一堂好课评价的必要条件。课堂上只要教师能给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上能获得充分的发展，板书的内容也许是学生来写，课堂总结也许是由学生来说，但这仍然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识，教师对教材的把握能力依然是必要的，但似乎已满足不了课堂教学，课堂上自主实践将会引发学生形形色色的问题，这也需要教师储备相关学科领域知识，此外，教师还应要学会“用教材”而不是“教教材”，课堂管理能力依然是必要的，但有些不同，安静无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何让学习在“热闹”有序中进行，是教师课堂管理的新课题，课堂教学环节的设计能力依然是必要的，但又不能完全按事先设计的环节进行，在教学时要富有弹性，要根据学生的表现灵活调整，要增强随机性、控制性。
总之，传统的课堂教学方式已不适应教育发展的需要，教师要彻底地转变教学行为，时代呼唤构建新型的课堂教学模式势在必行。