概念图_思维导图和思维地图的辨析_徐晨红
（浙江师范大学教育学院
中图分类号：G633.8
文献标识码：A
浙江·金华
３２１００４）
文章编号：1672-7894（2010）33-101-02
图都有各自的适用范围。
摘要化学教学中有多种可视化工具，本文探讨其
中三种可视化工具概念图、思维导图和思维地图，同时比较了它们之间的区别，主要侧重于它们的图表特征和教学功
思维导图主要用于有层能。概念图主要用于概念间的比较，
次地发散思考，思维地图结合了概念图和思维地图，主要用于培养学生的学习能力。
关键词概念图思维导图思维地图辨析在中学化学教学中，越来越多的教师应用概念图教学策略，以达到最优的教学效果。但在具体的教学实践中，许多教师将概念图与思维导图、思维地图相混淆，因此有必要澄清概念图、思维导图和思维地图的区别，以达到最佳的教学效果。
3概念图、思维导图与思维地图的区别
三种可视化工具的相同点在于将思维外化，使得知识可视化，为学生的学习提供了一种策略，方便学生在原有知识基础上进行有意义的学习，重新构建知识体系。它们的区别也是显而易见的，下表主要区别它们的图表特征和各自的教学功能。
表1可视化工具之间的比较
概念图(conceptmap)
提出者理论基础
Novak有意义学习理论
思维导图(mindmap)TonyBuzan
思维地图(thinkingmap)DavidHyerle
脑科学的全脑学语义学、认知心
习理论①文字、图像、色
理学①文字为主；②形状多样：网状、树枝状、桥状、圆圈状
1可视化工具
可视化工具是指应用图像、线条、关键词或图表等视觉
手段来表征知识，将知识以图解的方式表示出来，直接刺激人的感官，促进个体和群体知识的传播和创新。知识可视化不仅是为了表征知识，更是为了将个人知识和群体知识能够
[1]
目的在于促进知识的获取、内化、直接作用于人的视觉感官，
交流和应用。在教学中经常使用可视化工具可以帮助学习。目前研究的可视化工具较多，有概念图、思维导图、思维地图和概念卡通等，其中概念图和思维导图的研究最多。
图表特征
①文字为主；②形状彩；②中心主题网状；③有连接词，位于中央；③形概念间形成命题
④状呈树枝状；没有连接词
本质
找概念间关系
有层级、结构化发散
用于对比和描述
2概念图、思维导图与思维地图的介绍
2.1概念图
概念图(ConceptMap)，又可称为概念构图或概念地图，是美国康奈尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士于20世纪60年代根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的，是组织和表征知识的工具。[2]概念图的类型有普通概念图、V型概念图和网络型概念题。2.2思维导图
思维导图(MindMap)是英国人东尼·博赞于1970年提出的，源自脑神经生理的学习互动模式，是一种将发散性思考可视化的思维工具。它让人的左半脑和右半脑在思维过程中同时运作，模拟了人脑的工作方式，以脉络状分支延伸出去，各级主题的关系用相互包含与相互的层级图表现，形
[3]
成一种树状思维。2.3思维地图
思维地图（Thinkingmap）是美国的DavidHyerle在1988年根据认知心理学、语义学理论建立的，是用于语言学习的可视化工具。通过使用思维地图这一可视化工具进行相对应的思维过程，学生可以在纸上或电脑上组织他们的想法，结果显示学生使用思维地图进行学习后读、写和思考能力都增强了。[4]他还设计了8种相关的思维地图，每种思维地
3.1概念图
概念图的图表结构包括概念、命题、交叉连线和层级结构。一般情况下，重要概念（中心概念）位于概念图的顶端，下位概念位于中心概念的下面，有时中心概念也可以位于
一般顶端的概中央位置。如果中心概念位于顶端的概念图，
念为上位概念，包容性强。概念与概念之间通过连接线和连接线上的连接词而形成意义关系，连接词连接两个重要概念并构成命题，连接词可以是“包括”“表示”、“是”、等。连线还带有箭头，具有方向性意义。
具有溶质
包括电解质
包括强电解质
包括弱电解质
包括非电解质
包括极性
溶剂溶液
具有
溶剂
包括非极性溶剂
图1“溶液”的概念图
概念图的教学优势主要在于形象化地表示概念间的关
系，深层构建认知结构。用概念图进行教学，可以把握一个概念体系，促进知识的迁移。通常概念图呈现的是思维的结果。在具体的教学过程中，教师可以通过备一节课的概念图，深层次地把握主要概念以及这些概念之间的关系，提高教学效果。学生通过绘制概念图，掌握概念之间的关系，进
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动脉，经右冠状动脉灌注完毕，又经冠状静脉窦逆灌停跳液800mL，压力小于30mmHg，流200ml/min。经冠状静脉逆行灌注温1：4晶血冷停跳液，可使心肌细胞处于有氧代谢中，有效保证了心肌功能，以减轻再灌注的损伤。
（3）冠状静脉窦持续温血逆行灌注：在弓部人工血管的支架植入后，拔掉远心端midox血管片行动脉弓补片完毕，
无名动脉口的Foloy尿管，主动脉阻断钳夹住人工血管的近心断，恢复全身的动脉血供。恢复循环后，以120ml/min的流量行冠状静脉窦持续温血逆行灌注，压力小于30mmHg，共可不断灌注1400mL。经冠状静脉窦行温血持续逆行灌注，供给心肌氧和营养物质，维持心肌有氧代谢，对较长时间缺血和再灌注损伤的心肌及时给予能量补充，使氧债得到偿还；温血逆灌，心肌超微结构和细胞膜改变轻，可防止心肌水肿，有利于术后心功能恢复；温血逆灌为持续性，不断冲出代谢产物，减轻心肌再灌注损伤；温血逆灌避免或减少因低温造成血红蛋白离解曲线左移，保存酶活性，减少冷灌注方法造成的损害，使心脏有含氧血液灌注心肌，心肌得到良好保护。[2]患者心脏一次复跳，并顺利地脱离CPB，术后心功（上接第101页）
行有意义学习。同时教师根据学生绘制的概念图，评价学生对概念的掌握程度，为教师的教学和学生的学习提供反馈信息。
3.2思维导图
思维导图的基本结构包括中心主题、节点、连线、图像和色彩。思维导图都将围绕中心主题展开，不会偏离中心主题的内容。中心主题分支出节点，节点再分支出子节点，并
句子或短语等以此发散，节点不断增加。节点可以是概念、
关键词。连线用于连接节点与子节点、中心主题与节点，但是不带箭头。有时为了更直观、生动形象地表示节点的意
实验装置、化学药品义，需要运用图像，可以是实验仪器、
等。根据自己的需要，关键词和连线还可以加上颜色，更鲜明、直观地刺激大脑神经。
思维导图的结构中也包含中心主题和层级结构，但与概念图不同，没有连接词，思维导图连线上的关键词并不表示两个节点之间的关系，也不构成命题，而是节点下的一个分支内容。例如，“溶液”这一中心主题下，有如下节点：溶质和溶剂，节点“溶质”又分支出子节点“电解质”和“非电解质”。中心主题与节点、父节点与子节点之间是包含关系，一个节点还可以分支出多个子节点。
极性溶剂非极性溶剂
电解质
溶剂
溶液
溶质
非电解质
强电解质弱电解质
制，对血小板的质量有明显保护，使血小板黏附能力增强，达到止血目的。体外循环手术中大剂量抑肽酶的应用，特别是在大血管手术中的应用，使手术止血时间明显缩短，人工血管吻合处及手术创面干燥，渗血少，大大节省库血用量和出血并发症，避免术后2次进胸止血，有利于病情恢复。因个别病人会有过敏反应，术前需做过敏试验。
本例主动脉夹层动脉瘤，我们从右腋动脉插管，深低温停循环期间行确切脑灌注再加上有效的脑、心肌保护措施，CPB在完成主动脉弓替换的过程中使术者可以从容的手术。时抑肽酶的使用，使手术止血时间明显缩短，从术后结果看48小时后拔取得了很好的临床效果，患者术后6小时清醒，除气管插管，未见任何神经系统后遗症。参考文献
[1]董培青.大血管手术的脑保护[M].北京:人民卫生出版社,1997：490~
496.
[2]胡小琴.大血管病体外循环方法[M].北京:人民卫生出版社,1997:
828~833.
编辑孙静
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了思维的广度，即发散性。思维导图一个分支的长度就显示了思维的深度，即收敛性。思维导图在教学中赋予思维以灵
全面性、创造性和活性和开放性，有助于培养思维的深刻性、
发散性。教师在教学中运用思维导图进行个人教学设计和集体教学设计，将提高设计的效率和教学效果。学生可以应用思维导图记笔记、复习、预习和解决问题，提高学习效果。
在具体的教学过程中，可以融合各种思维地图进行教学。在一堂课教学中，利用树型图或括号图回忆学生头脑中的原有知识，并引出将要学习的内容；利用圆圈图或起泡图进行新知识的发散学习；利用双起泡图或桥型图对比新旧找出知识，检验并巩固原有知识。[5]学生在原有知识基础上，了新旧知识之间的联系，并将思维发散，重新构建了知识结构，提高了学习能力。参考文献
[1]赵国庆,黄荣怀,陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研
究,2005,11(1):23～27.
[2]徐洪林,康长运,刘恩山.概念图的研究及其进展[J].学科教育,2003(3):39～43.
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[4]DavidHyerle.ThinkingMaps:Seeingisunderstanding[M].Educati
onalLeadership,1995,53(4):85～90.
[5]申灵灵,罗立群.思维地图及其在美国的应用[J].上海教育科研,
2008(1):58～61.
图2“溶液”的思维导图
思维导图呈现了思维的过程和结果，充分发挥了发散思维和收敛思维。思维导图中同一层次节点的数目就显示１０８
编辑黄严磊