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终身教育、终身学习与学习化社会的理念解析
——基于国际的视角
Woolf’s Mistaking “Rest cure” for “Talk cure”
张 三*
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摘 要:作为全新的教育理念,“终身教育”、“终身学习”与“学习化社会”已受到国际社会广泛关注。从内涵角度来看,作为最重要的三位代表人物,保罗〃郎格朗、埃德加〃富尔、罗伯特〃赫钦斯结合自身理论智慧与实践经验,分别为终身教育、终身学习与学习化社会做出精辟解读。就历史发展脉络而言,形成于20世纪60、70年代的三大理念既有其共同的诞生背景,又表现出其各自独特的成长命运。就三者关系而言,终身教育与终身学习之间虽然存在一定差别,但只有在学习化社会的理想社会形态下,它们之间才能实现真正的融合。
关键词:终身教育 终身学习 学习化社会 (此处空一行)
在当今时代,“终身教育”、“终身学习”与“学习化社会”已逐渐成为我国学术界、乃至社会大众所普遍接受的全新教育思潮,并被冠以一个符合中国语言习惯的简称——“三大理念”。
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一、代表人物及内涵简述
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(一)保罗·郎格朗与终身教育
保罗·郎格朗(Paul Lengrand,1910~2003年),终身教育的著名理论家、实践家,于1910年出生于法国。他刚刚大学毕业,便开始积极投身于法国成人教育领域,从此与成人教育、民众教育结下了不解之缘。1965年,他担任联合国教科文组织成人教育计划科科长,并于同年底在“第三次促进成人教育国际委员会”上做了以《何谓终身教育》为题的学术报*
张三/
告,成为在国际范围内讨论终身教育的开端,而郎格朗也就此成为最早提出终身教育概念的代表人物。
1970年,郎格朗又出版了《终身教育引论》一书,该书现已成为国际终身教育领域所公认的经典著述。在这部作品中,郎格朗把终身教育的基本内涵表述为:
其一,终身教育“不再是一个人由初等、中等或大学等任何一个学校毕业完结之后就算完结了,而应该是通过人的一生持续进行”;
其二,现行教育仍以学校为中心,而且各类教育之间又彼此分割、相互隔绝。相比之下,终身教育却是要把社会整个教育和培训机构和渠道进行统合,从而使人们在“其生存的所有部门,都能够根据需要而方便的获得接受教育的机会”。[1](P9)
(二)埃德加·富尔与终身学习
文中如有表格,则使用以下格式:
表1 上海市区县社区教育课程数量统计表 (单位)
(资料来源:*****************)
文中如有图,则使用以下格式:
图1 上海市城市建设规划图
注:“表”、“图”,与正文之间上下各空一行。
(三)罗伯特·赫钦斯与学习化社会
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二、产生背景与发展脉络
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(一)终身教育的提出:来自保罗·郎格朗的反思 (二)学习化社会的产生:罗伯特·赫钦斯的批判 (三)终身学习的成形:来自“真空地带”的呐喊 1.终身学习:源于终身教育的“实践真空”
终身教育思想提出后,开始在世界范围内广泛流传,并着重付诸实践。但这种实践却在第三世界国家遇到了种种矛盾。对此,时任联合国教科文组织终身教育科科长的意大利人捷尔比(Ettore Gelpi)就尖锐的指出:郎格朗仅从先进的工业国立场论述教育如何适应加速的技术革新,其实质上仍代表着西方发达国家白人主流社会的根本利益。[2](P17)而事实上,这就容易造成第三世界国家终身教育实践的“真空”状态。
(1)终身教育的“实践真空”
2.终身学习:源于终身教育与学习化社会的“逻辑真空”
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三、三大理念之间的关系
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——在这样一个学习化社会中,社会与个人、强者与弱者、教育与学习之间才能真正实现和谐共存,从而达成对目前社会形态进行超越的最终理想。
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参考文献:
[1]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996. [2]Hutchins, R. M. Learning Society [M]. New York: New American Library, Inc. 1969. [3]吴遵民,***.关于现代国际终身教育理论发展现状的研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),
2002(3).
参考文献的字体格式为小五、仿宋_GB2312。