新课程论文2

学习新课程的心得体会

郑元贵 2005年秋季

新课程已经轰轰烈烈的展开，新的观念已经深入人心，学习了新课程，下面就数学教育观念的变化，谈谈个人的学习体会： 一、教育目标——大众化

什么是数学？传统的提法：数学是研究空间形式和数量关系的科学。而新课标指出，数学是人类生活必不可少的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化，等等。两者的差别在于，传统的“数学”侧重的是“精英数学”、“数学家研究的数学”，而新课标的“数学”强调的是“大众数学”。因为我们不可能也不必要让人人都成为数学家或数学工作者，但数学的应用是广泛的，各行各业对数学应用的要求又是有所不同的，所以义务教育阶段的数学学习，就要求每个人必须掌握基本的数学基础知识和基本技能，这些数学知识和技能是人们生产生活所必须具备的。“大众”即“人人”，因此在“大众数学”意义下的教育目标就是让（1）人人学“有用”的数学；（2）人人掌握“必需”的数学；（3）不同的人学习不同的数学。

二、学生地位——主人化

在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是“以教师为主导，以学生为主体”，但在教学实施中不尽人意，教师主导，导得过多，导得过细，学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育，学生围绕教师转，学生的主体地位并没有真正得到体现。而新课标明确指出“学生是数学学习的主人”，同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。 三、学习方式——多样化 传统的学习方式单一，以接受性学习为主，即：老师讲，学生听，靠单纯的记忆、模仿和训练，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要当收音机全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务，当他们进入大学或参加工作时就难以适应新的学习，缺乏创新的激情与活力。因此新课标强调“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。“教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。 四、教师角色——多重化

在传统教学中，教师扮演着单一的角色——知识的传授者，而新课标要求“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。即组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围。引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生合作关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

五、教学过程——活动化

传统的数学教学过程模式化，教师按事先准备的教案表演“教案剧”、唱“独角戏”，教师是主角，只有个别学生当配角，绝大多数学生是观众，学生只能按教师设计好的问题进行思考与作答，不能“越轨”地发表自己的看法，要无条件地、单方面地接受教师的观点结论。而新课标倡导教学过程要“活动化”：“活”——灵活性、“动”——动态生成性，数学教学过程是“师生互动、生生互动”过程，要“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”，教学过程中教师要让出学生活动的时间、要留给学生思维的空间，使学生在“玩中学”、“做中学”、“思中学”、“用中学”。 六、学生评价——全面化 新课标强调，要由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注学生在学习过程中的变化与全面发展。评价内容要包括：道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感：要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，可以将考试、作业、课题活动、撰写论文、小组活动、日常观察、面谈、课后访谈、提问、建立成长记录袋等形式结合起来。在评价时应注意激励性原则、发展性原则、差异性原则。

总之，本次课程改革与以前的七次课程改革不同，不是小打小闹、修修补补，不只是课程内容的加减调整和教科书的替换，而是牵涉到教育观念、教学方式的改革更新，牵涉到学生学习方式的转变等方面。

浅谈学习《数学新课程标准》的体会

《数学新课程标准》的基本理念，反映了时代的要求和课程改革的总趋势，那就是数学课程的发展要服务于中华民族的复兴和每个学生的发展。数学课程的中心目标是着眼于学生终生学习的愿望和能力。我通过对新课程标准的认真研读，对数学新课标有几点粗浅的体会。

一、数学课程要面向全体学生

《新课程标准》对“全体”是这样表述的：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在教学上得到不同的发展。”我认为，这一提法首先是体现义务教育阶段基础性、普及性和发展性的总体目标所使然。义务教育是面向全体学生的教育，使每一个学生都能得到一般性的发展。我们确信，作为一个民族，中华民族的智慧水平是相对均衡的，但人的发展也不可能整齐划一，如果非要一刀切，那个被淘汰的“弱势群体”中可能就有不少未来的“精英”。今后，越是要关注学生的个性发展，就越是要面向全体学生。越是要面向全体就越有可能在未来冒出更多的强国之才。

二、数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验

《标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”《标准》的这一理念与“着眼于学生终生学习的愿望和能力”紧密相关。传统的数学课程体系上是严格按照科学的体系展开的，不大重视属于学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织的，条理清晰的数学结构，这样的内容一般离学生生活较远，并且多半要超出学生应有的程度。结果往往是一朝升学完毕，学生便弃数学于不顾，有的恨不得终生与之决绝。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇比什么都重要。”如果一门课程使学生饱受挫折的打击而与成功的喜悦无缘，学生也就不会有喜欢，更谈不上“终生学习的愿望”了。所以，数学课程应该成为学生喜欢和好奇心的源泉。而这样的数学课程就要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识

相关联，特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的数学知识体系相关联。《标准》的这一理念将使学生那些常识性、经验性的知识派上用场，在数学世界里有了可供他们思索、开拓和发展的用武之地。这一理念会推动数学课程内容的结构与呈现方式发生变化。使数学课程内容的结构与呈现方式发生变化。使数学课程更具现实性，与属于学生的世界联系的更紧密。

三、数学课程的内容要包括过程

从学生的经验开始的数学课程要继续朝着发现数学概念和解决实际问题的方向发展。《标准》指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。” 标准的这一理念与创新意识和实践能力的培养紧密相连。我认为，数学课程的内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程，学生通过这个过程，理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得和应用的，要在充满探索的过程中学习数学，让已经存在于学生头脑中的那些非正规的数学知识和数学体验上升发展为科学的结论，从中感受数学发现的乐趣，增进学好数学的信心，形成应用意识、创新意识，从而达到素质教育的目的。这里的“过程”大体上要包括两个方面：一是发现实际问题转化为数学问题。二是在数学范畴之内对已经符号化了的问题作进一步抽象化处理，是从符号到概念，一直到尝试建立和使用不同的数学模型。重视过程的数学课程，“数学知识”的总量肯定比以往要减少，但留给学生的可能是一些对他们终生有用的东西。

四、在合作交流与自主探索的氛围中学习

《标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、生动的和富有个性的过程。”由于数学课程内容是现实，并且“过程”要成为课程内容的一部分，数学的学习方式就不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式了。课程内容本身就要求有意义的学习方式。要给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，使学生在自主探索、亲身实践、

合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享同学的想法，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。使学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个心境界，这种“氛围”的形成会在很大程度上改变数学教学的面貌，改变数学学习的过程和结果。同时，认真听讲，课堂练习和课后作业等等仍然会是重要的学习方式，现在所增加的，是弥补过去极为缺少和容易被忽略的那一块。

五、教师角色的重心在于引导

《标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。再次明确这一点，意在进一步拓宽学生在数学教学活动中的空间。以创新意识和实践能力为目标，就必须给学生以最多的思考、动手和交流的机会。而传统的教学模式是难以适应这些的。拓宽学生在数学教学活动中的空间。以创新意识和实践能力为目标，就必须给学生以最多的思考、动手和交流的机会。而传统的教学模式是难以适应这些的。拓宽学生的学习空间和改变教师角色密切相关。教师要从一个支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。表面上看，似乎教师的作用被“压缩”了，实际上《标准》赋予教师更高的要求、更大的责任和更多的期望。过去，教师只要告诉学生什么是数学，怎么做数学就可以了，现在则要引导学生经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流和给以恰到好处的点拨。其中的关键在于把学生置于问题情景之中的机会，在于营造一个激励探索和理解的气氛，在于为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论。要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断的启发学生关注问题的重要方面，及时提示那些出现在学生中的新鲜的、有意义的实例。教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找跟前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面。为了使学生的讨论和思考有意义优价值，教师自己要不断完善自己倾听、提问、解释和积极获得信息的水平。每一

位教师都将在贯彻《纲要》、推进新《标准》和使用新教材的过程中面临机遇和挑战，教师的成长与数学课程改革的进展将紧紧的联系在一起。

六、评价应关注学习过程、有助于学生认识自我建立自信

《标准》指出“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信。”新课程的实施要求有相应的评价方式，这应该是与新的课程内容和教学方式想结合的评价方式。《标准》所倡导的是主体多元性和形式多样化的评价方式。这里的“多元”和“多样”仍然是《标准》颁布之后需要继续探索解决的研究课题，但那种只重结果不重过程、形式单一的考试型评价，那种一张纸、一只笔、几道题就要决定一个孩子命运的做法，都将被有力的抑制。学生眼中的数学，多少有些高深莫测、可敬而不可亲的味道。这可能源自抽象严谨和板着面孔的课本，更可能源自以挑毛病和“扣”分为特征的“排队”型考试。它已经把我们学生心理搞的太脆弱了，他们会越来越觉得数学有些可怕，他们会因此而怀疑自己的能力，他们会变的越来越不自信，而自信和自尊又往往是紧密在一起的。所以，帮助学生“认识自我建立自信”的评价，要以发现学生“好”的方面为主，要多给学生鼓励，多让他们看到自己的长处和进步，使他们在数学学习的过程中对数学产生积极的情感与态度，并从中悟出一些对人和生活有帮助的道理。

《数学新课程标准》的理念部分文字虽然不多，但我认为，它的内容丰富，意义深远，它们相互交织在一起，支撑起《数学新课程标准》，也昭示了中国数学教育的未来

浅谈学习——《数学新课程标准》的一点体会

教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》以下简

称《标准》已经颁布。根据《标准》编写的实验教材在全国三十多个点开始实验。几年内全国将陆续使用《标准》实验教材，新课程新的教育理念、教育目标、教学形式与学习评价，给我们带来了全方面的变化，

作为教师，应找准自己的位置，作出新的思考。

一、新课程，新的教育观念 —— 突出“以人的发展为本”的理念 编制课程标准，选择课程内容最终是为学生学习用的。怎样认识学生是影响课程标准编制的重要理论基础。把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，透视课程标准背后的学生

观，主要有以下几个方面：

1．学生是个完整人

在现实生活中，人们很容易将学生仅仅作为受教育的对象或学习者对待，忽视学生身心的整体性。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，也就是说，学习过程并不是单纯的知识接受和技能训练，而是伴随着创造、追求、选择、意志、努力、喜怒哀乐等情感综合过程，是学生整个内心

世界的全面参与。 2．学生是发展中的人

学生无论是从身心、思维、兴趣、需要、性格、智能等方面都是不成熟的，是发展中的人，学生的不成熟既表现在知识、技能、思维等方面，

也表现在思想、道德行为等方面。

发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与确有的不足和解决原有的矛盾联系在一起的，我们要允许学生犯错误，当然也绝不是完全放弃学生，而是理解学生的前提下，帮助学生解决问题，克服不足，用发展的

眼光看待学生发展中的错误，从而促进学生的发展和进步。

3．学生是学习的主体

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，

数学教学活动必须适合学生的认知发展水平，必须建立在学生的主观愿望的知识经验基础上，给学生提供从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。充分展示学生的主体地位，并促进学生主体性的发展。让学生在数学活动中充分体现学生学习的主动性、独立性、合作性及问题性。



二、新课程，新的课程目标 —— 体现“过程性目标”与“情感目标” 一种新课程形态应该采用什么样的学习方式，这要看这种课程要实现什么样的目标，目标决定行动方式，决定学习方式，学习方式又决定教师的教的方式。在学习与思考、学会与会学、知识与智力、兴趣与动机、继承与创新等关系中都体现了结论与过程的关系。重视学习过程，培养学生情感目标，调动学生学习内在潜力，建立新型的教学观念是新课程

在课程目标中重要体现。

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。那种重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形式结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的。这实际上是对学生智慧

的扼杀和个性的摧残。

新课程中到处可见，在知识形式中设立过程变化，让学生从过程中发现

变化的特点，从而找出规律。