教学设计试题
教学设计
期末考试试卷1
一、名词解释(每小题3分,共9分):
1.教学目标:
2.学习准备:
3.教学媒体:
二、单项选择题(从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案,并将其代号写在题干前面的括号内。答案选错或未选者,该
题不得分。每小题1分,共19分)
( )4.下面几种教学媒体中,_____最便于重现。
A.广播 B.教科书 C. 电视 D.计算机
( )5.最初形成教学设计构想的代表人物是美国教育家______。
A.桑代克 B. 苛勒 C. 杜威 D.斯金纳
( )6. 下面不属于程序教学特点的是______。
A.自定步调 B.联系 C. 即时反馈 D.小步子
( )7.______提出了螺旋式编排教学内容的主张。
A. 桑代克 B.加涅 C. 布鲁纳 D. 奥苏贝尔
( )8.下面不属于分析学习目标层次可选用的动词是_____。
A.对照 B. 写作 C. 比较 D.区别
( )9.下面不属于知道学习目标层次可选用的动词是_____。
A.背诵 B. 辨认 C. 计算 D.回忆
( )10.下面属于综合学习目标层次可选用的动词是_____。
A.分析 B. 设计 C. 解释 D.叙述
( )11.教学评价常用的三种工具是__________。
A.测验题、调查表和观察表 B. 测验题、填空题和观察表
C.填空题、调查表和观察表 D. 测验题、调查表和实验表
( )12.概念获得程序是一种_____的信息加工模式。
A.演绎 B.归纳 C.假设 D.先天
( )13.学习是人的_____或能力的改变。
A.情感 B.态度 C.倾向 D.精神
( )14.学习者初始能力分析包括_____。
A.预备技能、目标技能和动作技能分析
B.预备技能、目标技能和态度分析
C.预备技能、目标技能和能力倾向分析
D.预备技能、目标技能和先决技能分析
( )15.加涅指导学习的后五步基本过程的次序是_____。
A. 提供指导→提供反馈→诱发行为→评定行为→促进记忆与迁移
B. 提供指导→诱发行为→提供反馈→评定行为→促进记忆与迁移
C. 提供指导→诱发行为→评定行为→提供反馈→促进记忆与迁移
D. 提供指导→评定行为→诱发行为→提供反馈→促进记忆与迁移
( )16.教师通过口头语言,辅以板书等向学生传授言语信息的方法是_____。
A.讲授法 B.演示法 C.谈话法 D.讨论法
( )17.如果教学目标是培养学生严谨的科学态度和求实精神,那么最好的方法是采用_____。
A.讲授法 B.演示法 C.练习法 D.实验法
( )18.以下_____不属于集体授课的优点。
A.教师和学生都容易接受 B.教师容易备课 C.有一定的规模效益 D.教师能全面了解教学过程各个阶段的成效
( )19.以下_____不属于小组交互作用的活动方式。
A.角色扮演 B.个案研究 C.游戏 D.讲授
( )20._____作为一类学习结果,指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
A.言语信息 B.智力技能 C.动作技能 D.情感态度
( )21.在评价过程中,_____是一种有效的展示工具。
A.信息加工法 B.图解法 C.卡片法 D.层级分析法
( )22.皮亚杰关于认知发展阶段学说中前运算阶段的年龄是_____。
A.0至2岁 B. 约2至7岁 C. 约7至11岁 D. 约11至15岁
三、判断改错题(判断下列命题的正误,你认为正确的就在其题号前的括号内打“√”;错误的打“╳”并改正。每小题2分,
共14分)
( )23.系统设计的教学必须是把如何学习的知识和经验作为基础,注意发展学习者的能力,帮助学习者学会学习。
( )24.学习过程是一个学习者主动接收刺激,积极参与和积极思维的过程。
( )25.要重视学科知识结构与学生主动探索的关系,以保证发生有效的学习。
( )26.认知策略与具体的学科内容无关,它的培养无需以具体学科内容的学习为基础。
( )27.构成教学设计的四大基本要素是需要、目标、策略和评价。
( )28.学习是人的倾向或态度的改变,这种改变能够保持而不能把它单纯地归之于生长的过程。
( )29.学习发生的条件有内部条件和外部条件。
四、简答题(回答要点,并简明扼要作解释。每小题5分,共20分)
30.请说明小组教学的使用要点。
31. 请简述你的学习风格。根据你的学习风格,你将如何提高自己的学习。
32.请简述教学设计的基本前提。
33.请简述成人学习者的特点。
五、论述题(每小题12分,共24分)
34.试举教学实例说明学习理论对教学活动的指导意义。
35.试论述基于网络的教学设计与基于课堂的教学设计的区别与联系。
六、材料题(每小题7分,共14分)
36.阅读以下材料,请指出这位教师运用了什么教学策略,并加以点评。
一位语文老师在教《荷塘月色》一文时,开头就说:“这是作者的一幅清丽的水墨画。他对荷塘的观察细致入微,描写生
动形象。他写荷塘的美,绘声绘色,字字珠玑。他一共用了三种描写手法:近写、远写和谈感受,这犹如现代电影手法的近境
头、远境头、外加几句画外音一样,以便把作者的所见所感淋漓尽致地表现出来。现在让我们跟随作者领略一下美妙的荷塘月
色吧„„
37.这是一位大学教师编写的关于《中国人的心理》课程的一份课堂教学设计,请谈谈你的感想。
第四讲:中国人的关系取向
一、教学理念
由于“关系”在中国文化和中国人的日常生活之中有着十分重要的作用,许多学者都认为中国人具有“关系取向”,但是
对于中国人的“关系”和“关系取向”的具体内容,并没有比较一致的看法。此外,大学生对于中国人的关系行为现象也有各
自的看法。在学习和讨论了中国人的国民性格、文化特征和道德心理等专题的基础上,教师和学生在本专题的教学活动中将集
中对中国人的关系和“关系取向”进行回顾与分析,让学生分享教师自己的研究成果,同时师生共同提出对中国人的关系心理
进行进一步研究的建议。
二、教学目标
1.师生共同认识和思考中国人的关系现象;
2.教师向学生介绍自己对中国人的关系取向的研究成果,供学生参考;
3.师生共同提出可能的研究设想。
三、教学活动准备
1.教师准备一个中国人的关系行为案例(“上海招生事件” 复印35份);
2.投影仪(争取用电脑),准备PPT课件;
3.A4白纸6张(共分组讨论用);
4.推荐文献(1张,复印32份)。
四、教学活动过程
(一)直接导入(3分钟)
教师直接给出“关系”主题(板书“中国人的关系取向”)
(二)案例与思考(10分钟)
1.教师呈现(发放)“上海招生事件”案例;
2.学生谈感想;
3.教师依据学生感想指出“关系”对于中国人的作用、重要性。
(三)教师报告A(大约20分钟):
1.“关系”的界定;
2.中国人关系的特点;
3.中国人关系的构成;
4.中国人关系的分类。
(四)教师报告B(大约20分钟)
1.关系取向的界定
2.中国人关系取向的构成要素
(五)小组探究(大约25分钟)
对于中国人的“关系”和“关系取向”,可以做哪些研究?
(六)回顾与小结(5分钟)
五、推荐文献(大约3分钟)
教师向学生介绍几篇相关重要文献(下课时发给学生)。
教学设计A卷标答
一、用自己的话解释下列术语(每小题4分,共16分):
1.形成性评价:形成性评价是在教学进行过程之中,为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
2.掌握学习:掌握学习是由布卢姆等人提出的。目的是把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来,让绝大多数学生
都能够达到预期目标的教学策略。
3.先行组织者:是指安排在教学任务之前呈现给学习者的引导性材料,它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
4.教学模式:教学模式是建立在一定的教学理论之上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相
对稳定的结构,具有可操作性程序的教学模型。
二、判断说明题(判断下列命题的正误,并说明正确或错误的理由,判断1分,说明2分;判断错误,全题不得分。本大题共
5小题,每题3分,共15分)
1.正确
教学设计是一种连接科学(likning science),是按照教学科学的原理,开发、评价和维系有利于学习目标的实现而制定详
细的、规范的技术过程。教学设计者就像一名技术员或工程师,一步一步、按照一定的逻辑顺序系统地进行操作,强调设计过
程必须遵循设计的规则和程序。
2.正确
教学设计的基本目的就是要确保学习者没有一个人是“教育上的不利者”,并确保所有学生都有最充分地运用自己潜能的
平等机会。
教学系统设计的基本目的在于帮助学习者的学习,而学习与发展是紧密联系的两个方面。学习是发展的前提,发展是学习
的目的。教学系统设计通过帮助学习者的学习来促进学习者的个体发展。
3.正确
将教学原理和规律运用于教学实践是教学设计研究的核心问题。教学设计要研究解决教学问题和需求的各种方法及适用范
围和操作要求、教学媒体运用的程序纲要、课堂管理的技术和方法、教学效果的评价工具和方式的编制技术及使用规范、教学
调控策略等。概言之,就是要研究教师怎样教、学生怎样学的技术问题。
4.错误
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。无好坏之分。
二、简答题(共12分)
1.简述教学媒体选择的依据。(6分)
答案要点:
(1) 依据教学目标(1.5分)
(2) 依据教学内容(1.5分)
(3) 依据教学对象(1.5分)
(4) 依据教学条件(1.5分)
2.简述什么是学习需要并说明学习需要分析的目的。 (6分)
答案要点:
(1)学习需要指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距,或者说,是学习者目前水平与期望学习者达到
的水平之间的差距。差距指出了学习者在能力素质方面的不足,指出了教学中实际存在和要解决的问题,这正是经过教育或培
训可以解决的学习需要。可以说没有差距就没有需要,也就无从谈起要解决什么了。 (1.5分)
(2)分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程,发现教学中存在的问题,通过分析问题产生的原因确定问题的性质,论
证解决该问题的必要性(1.5分)
(3)论证解决该问题的可行性。 (1.5分)
(4)论证解决该问题的重要性。 (1.5分)
三、论述题(共30分)
1.(1)该模式是过程模式,是由美国新泽西州立大学教授肯普(J.E.Kemp)提出。
(2)这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的,设计者根据教学的实际需要,可以从整个设计过程中
的任何一个步骤起步,向前或向后。
(3)肯普提出的这种过程模式的设计步骤主要有以下几项:
A 课题任务和总的目标(2分)
所有教学设计都是以概括性的目的为基础的,这些目的来自社会、学生和学科内容。确定教学目的以后,应列出全部计划
中要教学的主要课题。课题一般由简单到复杂、由具体到抽象排列,以学生获知识和技能的顺序为基础。最后列出总的课题目
标,以此作为教学设计的起点。
B 学生特征(2分)
列出学生的重要特点,如:学生的一般特征,包括能力、兴趣和要求,以及学习风格等,研究影响学生学习的因素。
C 学习目标(1分)
确定学生通过学习应该掌握的知识和技能及其行为变化。这是教学设计中的关键因素,因为整个课程框架都是以学习目标
为依据和导向的,目标应该能告诉学生他们需要学会什么,并以此来评价教学效果和学习的成果。
D 课题内容和任务分析(1分)
为实现每个学习目标应该学习的内容。目标和内容是密切相关的,而教材通常作为教学的最基本资源,其实教师个人知识、
经验也是课题内容的重要来源,进行教学设计还要考虑其他教学信息来源。可以采用各种方法组织课题内容并安排其顺序。
E 预测(1分)
了解学生是否对学习某课题有了基本准备,对将要学习的内容是否有了知识和技能的基础。不要在学生已知道的事情上浪
费时间,也不要在不具备先决条件的情况下脱离学生实际地进行教学。通过预测可以知道教学内容和教学目标是否恰当,从而
进一步对计划进行删改或者补充。
F 教学活动(1分)
不存在教学活动的固定模式。无论教师和学生,在这种情况下所做的事情,在另一种情况下可能就不适合。必须了解各种
教学方法和教学形式的特点,否则就难以做到合理选择和有机组合。在使用上还要符合学生的特点,以达到最好地完成所确定
的学习目标的要求。
G 辅助性服务(1分)
在任何情景的教学中,都有许多相互联系的因素,如经费预算、设施条件、人员能力、工作时间等,都对教学方案的实施
有重要影响,必须在设计过程中予以考虑。
H 教学资源(1分)
资源和材料的选择与教学活动紧密相连。这里包括各种印刷材料、视听材料和其他人力、物力资源,它们都能够启发学生
并有效的解释和演示课题内容。目前在许多教学情景中,尤其在自学的教学模式中,教学媒体不再是补充和辅助手段,因而这
个设计环节显得非常重要了。
I 学习评价(1分)
评价与目标直接有关,因为制定的学习目标揭示了所应评价的内容。学习目标表达得越清楚,描绘得越完整,学习评价也
就越容易进行。也因为如此,这里采用的多为相对传统的“相对标准”评分法而言的“绝对标准”评分法,或称标准参照评价。
它根据每个特定的学习目标,测量每个学生是否达到了所要求的理解水平和能力水平,而其评定不受别的学生成绩的影响。
2.美国学者马杰曾比喻过教学设计的三个基本课题:我要去哪里?我如何去那里?我怎么来判断自己已经到达了那里?
试论述教学系统设计研究的内容体系。(15分)
答案要点:
(1)马杰说的是教学设计中经典的目标、策略和评价三项基本内容。(1分)
(2)围绕这三项基本内容,有一些前提性和展开性的研究内容。如为了明确教学目标,我们先要分析学习需要、教学内容和教
学对象。 (2分)
教学设计的研究内容大致可以分为四大部分:
第一部分是基本概念和基础理论。(3分)
它要回答什么是教学设计;教学设计与邻近概念的联系和区别;教学设计有哪些特点和作用;教学设计涉及哪些课题内容
和方法论。它要探讨教学系统的构成和特性;系统方法在教学中的应用;教学设计的形成过程、应用范围和层次。它要阐述教
学设计的理论基础;总结对教学设计工作有较大影响的理论流派。
第二部分是设计过程。(3分)
它要说明教学设计前期阶段的学习需要分析、教学内容分析和教学对象分析的重要性;探讨怎样来作好这三项前期分析工
作。它要引用或借鉴教育目标的分类学说;探讨教学目标的具体编写方法以及制定针对这些目标的学习评价措施。它要验明教
学策略的构成要素;探讨各种不同课型的具体教学策略。
第三部分是媒体开发。(3分)
它要阐释教学媒体的特性;说明选用教学媒体的依据、程序和原理。它要探讨如何运用教学设计原理来编制教学电视、计
算机课件等媒体教材。
第四部分是教学评价。(3分)
它要说明教学评价的功能和原则,及其对教学设计的意义。它要制定教学设计成果,即教学方案和媒体教材的评价指标。
它要研讨教学设计成果的形成性评价程序和方法,以及评价工具的编制和使用。
四、材料题(共30分)
1.【材料一】这是一位教师编写的关于《中国人的心理》课程的一份课堂教学设计,请结合信息化教学设计的基本原则谈谈你
的感想。(15分)
答案要点:
①以学生为中心,以发展为重点。 (3分)
②充分利用资源支持学习。 (3分)
③注意使学生在良好的情境中实现知识的自我建构。 (3分)
④提倡协作学习。 (3分)
⑤评价是针对过程和资源的。 (3分)
2.【材料二】
答案要点:
①说明学习者特征分析的概念及内容。 (5分)
②指出该案例不足之处。 (4分)
③编写一个学习者特征分析分析案例。 (6分)
期末考试试卷1(答案)
一、用自己的话解释下列术语(每小题3分,共15分):
1.教学目标:是对学生在学完一个指定的教学单元之后能够作些什么事情的具体的、明确的表述,它从不同的方面和不同程
度上具体地阐明教学目的。
2.学习准备:指学生从事新的学习时原有的知识与心理准备状态。
3.教学媒体:教学媒体是承载和传播(递)教学信息的载体或工具,包括现代化教学手段、传统教学工具、教学资料和教学
传媒等。
二、单项选择题(从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案,并将其代号写在题干前面的括号内。答案选错或未选者,该
题不得分。每小题1分,共19分)
B C B C B C B B B C B B A D D D B C B
三、判断改错题(判断下列命题的正误,你认为正确的就在其题号前的括号内打“√”;错误的打“╳”并改正。每小题2分,
共14分))
(√)23.系统设计的教学必须把是如何学习的知识和经验作为基础,注意发展学习者的能力,帮助学习者学会学习。
(√)24.学习过程是一个学习者主动接收刺激,积极参与和积极思维的过程。
(╳)25.要重视学科知识结构与学生认知结构的关系,以保证发生有效的学习。
(╳)26.认知策略与具体的学科内容无关,但它的培养需要以具体学科内容的学习为基础。
(╳)27.构成教学设计的四大基本要素是学习者、目标、策略和评价。
(╳)28.学习是人的倾向或能力的改变,这种改变能够保持而不能把它单纯地归之于生长的过程。
(√)29.学习发生的条件有内部条件和外部条件。
四、问答题(回答要点,并简明扼要作解释。每小题5分,共20分)
30.请说明小组教学的使用要点。(每小点1分)
⑴若干学生(4~12人)组合在一起;
⑵对一个主题或一个问题进行共同的认知活动;
⑶对有关信息、思想进行介绍,交换思想和进行评价活动;
⑷目标定向活动;
⑸小组成员间既有言语的相互作用,又有情感的交流。
31. 请简述你的学习风格。根据你的学习风格,你将如何提高自己的学习。
⑴简述自己的学习风格。 (2分)
⑵自己将如何提高学习。 (3分)
32. 请简述教学设计的基本前提。(每小点1分)
⑴教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目地。
⑵教学设计必须运用系统方法。
⑶系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。
⑷系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础,注意发展学习者的能力,帮助学习者学会如何学习。
⑸根据教学问题的大小和简繁,相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级等不同层次。
33.请简述成人学习者的特点。(每小点1分)
⑴学习目的明确。 ⑵实践经验丰富。 ⑶自学能力较强。 ⑷参与教学决策。 ⑸注重教学效率。
五、论述题(每小题12分,共24分)
34.试举教学实例说明学习理论对教学活动的指导意义。
⑴学习理论是心理学的一门最发达的分支学科,是对学习规律和学习条件的系统阐述,它主要研究人类和动物的行为特征和认
知心理过程。由于心理学们各自的观点、视野和研究方法各不相同,因而形成了各种学习理论的流派。 (3分)
⑵常见的学习理论有:行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论以及社会学习理论等。 (3分)
⑶能举教学实例详实说明其中某一学习理论对教学活动的指导意义。 (6分)
35.试论述基于网络的教学设计与基于课堂的教学设计的区别与联系。
联系: (6分)(答对3点即可)
①目的一致。 ②理论基础基本一致。 ③程序基本一致。④都重视学习者分析。
区别: (6分)(答对4点即可)
①设计的重点不一样。 ②教学目标有区别。 ③师生交流形式不一样。
④评价有区别。 ⑤教师任务不同。
四、材料题(每小题7分,共14分)
36.阅读以下材料,请指出这位教师运用了什么教学策略,并加以点评。
(1)运用了先行组织者教学策略。 (3分)
(2)点评略 (4分)
37.这是一位大学教师编写的关于《中国人的心理》课程的一份课堂教学设计,请谈谈你的感想。
(1)教学理念方面 (2分)
(2)教学程序方面 (1分)
(3)教学媒体方面 (1分)
(4)教学评价方面 (1分)
(5)教学对象方面 (1分)
(6)教学需求方面 (1分)
教学设计B卷标答
一、用自己的话解释下列术语(每小题3分,共12分):
1.量规:译自英文rubic,是一种结构化的定量评价标准,往往是从与评价标准相关的多个方面详细规定评级指标,具有操作性
好、准确性高的特点。
2.学习风格:学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。
3.学习需要:指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距
4.学习目标:是对学生在学完一个指定的教学单元之后能够作些什么事情的具体的、明确的表述
二、判断说明题(判断下列命题的正误,并说明正确或错误的理由,判断1分,说明3分;判断错误,全题不得分。本大题共
4小题,每题4分,共16分)
1.正确
教学的目的在于有效地促进学生的学习,通过促进学习者的学习而促进其发展,而教学设计作为联系教学理论与教学实践之间
的桥梁,其目的也指向学习者个体的学习。自教学设计诞生之日起,促进学习者的学习与发展就是设计者与教师的共同追求。
2.正确
教学设计是20世纪60年代形成的指导教学活动的一门应用学科,它是教学理论和教学实践的中间环节,目的是通过选择适当
的教学策略和教学媒体,规划教学活动,为学习者提供最佳的学习环境。教学设计既有理论研究,又有实践应用。大到课程开
发,小到媒体材料的制作,我们都需要教学设计的理论和方法。教学系统既是教学设计理论所研究的对象,也是教学设计活动
的产物。
3.正确
教学过程是由许多教学因素构成的,因此,教学过程存在着错综复杂的各种关系。其中,教师、学生、教学内容和手段是主要
因素,而教师与学生又是主要因素中最为活跃的因素,是教学活动的主体,两者之间的关系是教学过程中最本质的关系,在教
学活动中,教师和学生、教与学两者相互依存,相互促进、相互制约,共同构成了教与学的矛盾运动过程。
4.错误
认知策略是指学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。它的培养离不开具体学科内容的学
习。
二、简答题(共12分)
1.简述ABCD和内外结合编写学习目标的方法各有哪些优缺点?(6分)
①ABCD编写法从对象、行为、条件、标准四个方面来描述教学目标。 (1分)
它的优点是明确具体,缺点是只注重学生外在行为的变化而忽略其内在能力和情感的变化。 (2分)
②内外结合法在编写教学目标时先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化,然后再列举反映这些内部变化的行
为表现样例。 (1分)
它的优点是既避免了用内部心理过程表述目标的抽象性,也避免了行为目标的局限性。缺点是在目标较多时,陈述较繁琐。 (2
分)
2.简述在学习需要分析中应注意的问题。 (6分)
答案要点:
(1)获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的情况,它包括现在和将来应该达到的状况,切忌仅凭主观想象或
感觉来处理学习需要问题;(1.5分)
(2)注意对参加学习需要分析的所有合作者(包括学习者、教育者、社会人士三方面)的价值观念进行协调,以取得对期望
值和差距尽可能接近的看法。否则我们得到的数据将会无效; (1.5分)
(3)要以学习行为结果来描述差距,而不是用过程(手段),要避免在确定问题之前就急于去寻找解决的方案。 (1.5分)
(4)需要分析是一个永无止境的过程,所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验。 (1.5分)
三、论述题(共30分)
1.(参考答案)
(1)这是教育心理学家迪克(W. Dick)与凯瑞(L. Carey)二人,在1985年所发展成的教学设计系统模式(systems approach model
for design instruction)。
(2分)
(2)它被公认是当代最完整最具系统性的模式。由于它强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计,以达成教学目标为
基本目的,所以被称为目标模式。
(2分)
(3)步骤说明
A 确定教学目标 (1分)
根据教学设计模式进行教学设计时,第一步工作规定所教课程的教学目标。教学目标的确定,一般是根据课程的需要(语文
科、自然科、艺能科的需要各不相同)、/学生的能力与个别差异和教师的教学经验(了解以往学生学习的情形)。
B 进行教学分析 (2分)
教学设计第二步的教学分析,与第三步的检查起点行为,两者并列,不分先后,可同时进行。为讨论方便起见,先行说明教学
分析。在职业科目教学时,常采用的任务分析(task analysis),其目的即在从某种工作的作业过程分析中,了解学习者需要先
备知识技能,以便进行教学,而利于达成教学目标。
C 检查起点行为 (2分)
与教学分析的同时,为了解学生是否确实具有学习新单元的先备知识与先备技能,设计者必须先行检查学生的起点行为。检查起点行为的方法,可采用口头问题方式,也可采用纸笔测验方式进行。
D 制定作业目标 (1分)
根据前述之教学分析与起点行为,就可进一步制定作业目标。在制定作业目标时,附带制定出学习成败的标准,即指明达到什么标准才算是及格。
E 拟定测试题目 (1分)
根据作业目标和教学内容设计测试题。试题必须在作业目标范围之内,记分方式建议采用标准参照评价的原则,以确实反映出每个学生学习的情形。
F 提出教学策略 (1分)
根据前面五个步骤,教学设计者或教师即可进一步提出实际教学的教学策略。教学策略中将包括教材的讲解、教学媒体使用、问题及解答方式、测试及反馈原则、师生间与同学间互动功能的运用等。
G 选定教学内容 (1分)
教学策略的运用,自然是以教学内容为范围。
H 做形成性评价 (1分)
在构思了一个完整的教学方案之后,还需要作出一系列评价,以便对方案进行调整和修改。
I 修正教学 (1分)
根据形成性评价所得到的资料,可以发现教学中的不足之处,从而修正教学方案。图中的“修正教学”表示用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对学生初始行为的假定,并对操作目标、测验项目、教学策略等方面进行复查或修改,进一步完善教学方案。
2.试举教学实例说明学习理论对教学活动的指导意义。(15分)
(1)学习理论是心理学的一门最发达的分支学科,是对学习规律和学习条件的系统阐述,它主要研究人类和动物的行为特征和认知心理过程。由于心理学们各自的观点、视野和研究方法各不相同,因而形成了各种学习理论的流派。
(2)常见的学习理论介绍:行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论以及社会学习理论等。(至少介绍三条) (2分)
(3)能举在某一学习理论指导下的教学实例。 (8分)
(4)说明它对教学活动的指导意义。 (3分)
五、材料题(共30分)
1.【材料一】
答案要点:
①以学生为中心,以发展为重点。 (3分)
②充分利用资源支持学习。 (3分)
③注意使学生在良好的情境中实现知识的自我建构。 (3分)
④提倡协作学习。 (3分)
⑤评价是针对过程和资源的。 (3分)
2.【材料二】请指出上例中学习者特征分析的成功与不足之处。(15分)
答案要点:
①说明学习者特征分析的概念及包含的内容。 (4分)
②指出该案例好的方面。 (4分)
③指出该案例不足之处。 (4分)
④总结分析学习者的意义及应注意的事项 (3分)
教学设计试题及答案 专业资料 2009-12-27 11:41:25 阅读975 评论0 字号:大中小 订阅
一、填空题(每题3分,共30分)
1、教学模式是指在一定的__教育思想__、教学理论和__教学理论_指导下,教与学活动中各要素的__学习理论__相互结构组织形式。
2、形成性练习是指按照__教学目标___而编制的一组练习题,它是以___练习的形式___考核学生对本学习单元的基本概念和要求的__________。
3、教学设计应用___系统方法___分析研究教学的问题和需求,确定解决他们的___教学策略____、教学方法和教学步骤,并对教学结果做出评价的一种计划过程和__操作程序_。
4、系统ID模式的发展经历过两代,是以___________作为分代原则,第一代ID模式的主要标志是以__行为主义学习理论____作为理论基础,第二代ID模式的主要标志则是以___认知主义学习理论__作为理论基础。
5、学习目标描述中马杰的ABCD法则的英文全写:A是__对象__、B是___行为__、C是条件、D是___标准__。
6、在教学内容分析方法中,__归类分析法____适用于具有分类学特征的内容分析;___程序分析法___适用于分析操作过程或问题求解过程有关的教学了;___图解分析法__适用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法。
7、现代信息技术教学应用的特点:信息显示的__多媒体化__,信息处理的__数字化___,交互界面人性化,信息传输的____________。
8、著名教学设计专家___加涅___提出“为学习设计教学”。
9、面向教学模式的教学设计原则:强调__教与学的结合_;重视_学习环境的设计_;重视教学过程的动态设计;重视__可操作性____。
10、在教学系统设计实践中,存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同,教学系统设计可以分为三个层次:___以“产品”为中心的层次___、_以“课堂”为中心的层次____、____以“系统”为中心的层次____。
二、选择题(每题5分,共30分)
1、根据AECT’94教育技术领域定义,教育技术的设计子范畴包含四个主要方面 ABCD
A、教学系统设计B、学习者特征C、教学策略D、讯息设计E、教学目标设计
2、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略,这三种策略是:.ABD
A、组织策略B、传递策略C、评价策略D、管理设计
3、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度,其中行为维度包括:.ABC
A、记忆B、运用C、发现D、知识
4、影响教学系经统设计的变量主要包括:.ABD
A、教学条件变量B、教育方法变量C、教学模式变量D、教学结果变量
5、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素:.ABC
A、社会的需要B、学生的特征C、学科的特点D、媒体的选择
6、在编写教学目标是应注意的是:.BCD
A、教学目标的主体是教师 B、教学目标的表述要用教学的结果来表述
C、教学目标的行为词必须是具体的 D、教学目标的表述可以是内外结合的
7、教学结构的设计是教学设计的重要内容,它有具有下列哪些特点.ABD
A、理论依附性B、动态性C、可扩充性D、系统性
8、学习环境的特征主要表现在:.ABCD
A、情境性B、建构性C、操作性D、动态性
9、在设计多媒体教学软件的知识结构时,必须遵循的原则是:.ABD
A、体现知识内容的关系B、体现学科教学的规律
C、体现知识教学的策略D、体现知识结构的功能
10、协作学习活动的基本特征有:.ABCD
A、以小组活动为主体B、强调小组成员的合作互助
C、强调目标导向D、强调总体成绩作为激励
三、是非题(每题1分,共8分)
1、教育技术研究的具体内容是"学习过程"和"学习资源"的"设计"、"开发"、"利用"、"管理"和"评价"等五个方面。.对
2、教学设计就是对教学过程的设计。.错
3、无论教学手段如何先进,教学媒体仍然是辅助教学的工具。.对
4、学习者特征分析是教学设计前期的一项工作,目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格。.对
5、创设情境就是提供一些相关的情节、景色和现象。.错
6、自主学习设计应体现:发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。.对
7、协作学习是建立在个人自主学习的基础上开展的小组讨论、协商。.对
8、布卢姆将教学目标分为:知识、理解、应用、分析、综合和评价。.对
四、匹配题(每题4分,共12分)
1、请将左栏学习者的认知表现和右栏的认知风格进行配对:(答案:1B、2C、3A、4D)
认知表现 认知风格
(1)学习欠主动,由外在动机支配 A、场独立型
(2)倾向于深思熟虑,错误较少 B、场依存型
(3)独立自觉学习,由内在动机支配 C、沉思型
(4)很快的检验假设,做出反应较快 D、冲动型
2、信息技术在教学应用中有三种类型,分别对应不同的教学模式,请配对(答案:1C、2A、3B)
信息技术的应用方式 教学模式
(1)把信息技术作为学习对象 A、“情境——探究”模式
(2)把信息技术作为教师教学辅助工具 B、“专题探索——网站开发”模式
(3)把信息技术作为学生学习的认知工具 C、在中小学开设“信息技术”课程,在课程教学中引入其他学科课程知识
3、多媒体教学软件有六种基本类型,它们具有各自的特点,请配对:(答案:1C 2E 3A 4F 5D 6B)
多媒体教学软件的基本类型 多媒体教学软件的特点
(1)课堂演示型 A、借助计算机仿真技术,提供可更改参数的指标项,便于学习者进行模拟实验
(2)学生自主学习型 B、只提供某种教学功能或某类教学资料,并不反映具体的教学过程。可供学生在课外进行资料查阅使用,也可根据教学需要用于课堂上的辅助教学
(3)模拟实验型 C、为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的,主要用于课堂演示教学
4)训练复习型 D、通过游戏的形式,教会学生掌握学科的知识和能力
(5)教学游戏型 E、具有完整的知识结构,能反映一定的教学过程和教学策略,提供相应的形成性练习供学生进行学习评价
(6)资料、工具型 F、主要通过问题的形式用于训练、强化学生某方面的知识和能力
五、简答题(每题10分,共20分)
1、 假如你是一位教师,你会采用哪些教学策略实施网络环境下《教学设计原理与方法》课程教学?
1.答案要点:首先说明《教学设计原理与方法》课程性质,这是一门方法论的学科,这门课的教学强调理论与实践的紧密结合,那么要实现这一目的必须采用相应的教学策略。
其次,说明什么是教学策略,网络环境下的教学策略有哪些,如情境创设、基于解决问题的教学策略、任务驱动教学策略、自主学习策略、协作学习策略等等。
最后,阐述《教学设计原理与方法》课程网络环境下应采用哪些策略,如案例学习、专题研讨、设计实践等。
2、请你选取教学设计课程中的某一内容用Webquest模板(前言、情境、任务、过程、结果和评价)设计网络探究学习。
2.答案要点:首先要对所选取的单元内容做简要介绍,说清楚是哪个单元,包含了哪些知识内容,要达到哪些教学目标。 然后,按照webquest的要求,用文字详细描述每个模块的设计内容(前言,情境,任务,过程,结果和评价),如,情境模块,要说明具体用什么来创设一个怎么的学习情境;结果模块,要说明学生的学习结果用什么形式表现,是Word、还是ppt
还是网站;评价模块,要给出形成性评价的形式,可以是练习题也可以是评价量规。
复习题一:
一 名词解释(15分)
1.教学目标—— 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
2.教学评价——指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,
对教学活动及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断
3.认知策略——学习者借以调节他们自己的注意﹑学习﹑记忆和思维等内部过程的技能
二 选择题(15分)
1以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即( B).
A系统论,哲学,传播理论,教学理论 B系统论,学习理论,教学理论和传播理论
C系统论,控制论,信息论,传播论 D系统论,信息技术,教学理论,传播理论
2学习准备是学生在从事新的学习时,他原有的( )和( )对新的学习适应性
A 知识水平 B生理水平 C心理发展水平 D理论水平
3以教为主的教学系统设计的不足之处是学生的(A ),( D )往往受到一定的限制
A积极性 B主导作用 C主体 D主动性
4在ID2模式中明确指出应设计三类教学策略:(B )策略,(D )策略,教学资源管理策略
A宏观策略 B教学组织 C微观处理 D教学内容传递
5教学组织策略通常可进一步分成( B)和(D )两类.
A管理策略 B宏观策略 C传递策略 D微观策略
三 判断题(
1细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。×
2分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析和外部参照需要分析法,两者的主要区别在于目标不同.×
3学习需要分析要以学习行为来描述差距。×
四 简答题(35分)
1.学习需要分析的步骤?
规划、收集数据、分析数据、写出分析报告
2.皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段?
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
3.布卢姆认知学习领域目标分类
知道 领会 运用 分析 综合 评价
4.举出当代国外有影响的四种教学程序
概念获得 先行组织者 掌握学习 指导学习
5.教学媒体的共同特性
固定性 扩散性 重复性 组合性 工具性 能动性
6.诊断性评价、形式性评价和总结性评价的比较分析
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
五 论述题(15分)
1. 为什么教学设计成果的评价以形成性评价为主?
要点:形成性评价在某项教学活动中,为使活动更好而不断进行的评价,它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况﹑存在的问题等,以便及时反馈,及时调整和改进教学工作。形成性评价进行得比较频繁,形成性评价一般又是绝对评价,即着重判断前期工作的达标情况。对于提高教学质量来说,重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义
2. 诊断性评价、形式性评价和总结性评价的比较分析
复习题二:
一 名词解释(25分)
1.教学目标—— 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
2.教学评价——指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,
对教学活动及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断
3.皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段?
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
1以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即( B).
A系统论,哲学,传播理论,教学理论 B系统论,学习理论,教学理论和传播理论
C系统论,控制论,信息论,传播论 D系统论,信息技术,教学理论,传播理论
2学习准备是学生在从事新的学习时,他原有的( )和( )对新的学习适应性
A、知识水平 B生理水平 C心理发展水平 D理论水平
1细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。×
2分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析和外部参照需要分析法,两者的主要区别在于目标不同.×
3学习需要分析要以学习行为来描述差距。×
1教学目标的行为主体是 A. 具体的
2教学目标应用教学活动的描述 B. 结果
3教学目标的行为动词是 C. 学习者
二 简答题(30分)
1.学习需要分析的步骤?
规划、收集数据、分析数据、写出分析报告
2.皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段?
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
3.诊断性评价、形式性评价和总结性评价的比较分析(10分)
一、名词解析(每题5分,共15分。)
1.学习动机——学习者学习活动的推动力
2.认知内驱力——一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要
3.教学目标—— 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
二、选择题(每题4分,共20分。)
1、根据AECT’94教育技术领域定义,教育技术的设计子范畴包含几个主要方面(C、 D )
A、学习系统 B、学习模式 C、学习过程 D、学习资源
2、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素(A、B、C )
A、社会的需要 B、学生的特征 C、学科的特点 D、媒体的选择
3、在编写教学目标是应注意的是(B、C、D)
A、教学目标的主体是教师 B、教学目标的表述要用教学的结果来表述
C、教学目标的行为词必须是具体的 D、教学目标的表述可以是内外结合的
4.学习风格是学习者特征带有个性特征的学习方式,是(B )和(D )的综合
A学习风格 B学习倾向 C学习习惯 D学习策略
5.情景创设应分两种情况:一种是学科内容有严谨结构的情况,如( C)等;一种是学科内容不具有严谨结构的情况,如(B )等
A语文、数学、历史 B语文、外语、历史C数学、物理、化学D数学、英语、化学
三、判断题(每题2分,共4分。)
1、教学系统设计模式与教学系统设计理论不同,它是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤,其实质是说明做什么,怎样去做,而不是为什么要这样去做。√
2、细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。×
四、匹配题(每题5分,共10分。)
1
2 2
1234 五、简述题(每题10分,共30分。)
1、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据,是怎么划分的?
答:教学设计的理论基础主要包括四个组成部分:系统论、学习理论、教学理论和传播理论。在这四种理论中,系统论、教学理论和传播理论近30年来的发展相对稳定,惟有学习理论,自50年代以来,历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段,对教学系统设计发展的影响特别显著,因此,可以根据学习理论的对教学系统设计的发展进行分代划分。第一代教学设计是以行为主义的联结学习理论基础的,具有代表性的教学设计模式是“肯普模型”,第二代教学设计是以加涅的“联结—认知”学习理论为理论基础的,具有代表性的教学设计模式是“史密斯—雷根模型”。随着建构主义学习理论的发展,产生了以建构主义学习理论为基础的以学为主的教学系统设计。
2、 请简要说说布鲁姆和加涅的教学分类的异同点。
答:布鲁姆将教育目标分为三个主要部分,即认知领域、情感领域、动作技能领域,在认知领域布鲁姆还将认知领域划分为递进的六个层次包括:知识、理解、应用、分析、综合、评价。加涅将学习分为连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、高级规则学习。二者均将学习从不同的方面进行了划分,在认知领域学习均被划分为不同的层次,层级间的关系是递进的。不同之处是,加涅的分类更侧重于从认知加工的角度来划分,而布鲁姆的分类则更侧重于从行为主义的角度来划分。
3、我们已经对认知建构主义理论的学习,结合自己的理解,对其进行评价。
简要点 优:(1)他们强调学习过程中学习者的主动性、建构性(2)他们提出的自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情景性教学
缺:(1)强调事物的意义源于个人的建构,没有对事物的唯一正确的理解,(2)他们在提倡情景性教学时,力主具体和真实,部分人甚至反对抽象和概括,认为进行抽象的训练是没有用的(3)重视人的主观能动性以及社会性相互作用时,不必把所有的训练都放在社会背景下进行,(4)鼓吹的合作学习和提倡学徒式教学都不能代替正常的教和学
复习题四:
一 名词解释(25分)
1.自我提高内驱力——个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要
2.认知策略——学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程
的技能
3.教学目标—— 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
4.研究性学习——(狭义)学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
5. 随机进入教学——学习者可以随意通过不同的途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解
二、翻译术语(10分)
1.random access instruction 随机进入教学 2.concrete operational stage具体运算阶段
3.cooperative learning 合作学习 4.cscl计算机辅助和支持协作学习
5.Constructivism 建构主义
三、填空题(10分)
1.以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即( B).
A系统论,哲学,传播理论,教学理论 B系统论,学习理论,教学理论和传播理论
C系统论,控制论,信息论,传播论 D系统论,信息技术,教学理论,传播理论
2.准备是学生在从事新的学习时,他原有的(A )和(C )对新的学习适应性
A 知识水平 B生理水平 C心理发展水平 D理论水平
3.以教为主的教学系统设计的不足之处是学生的(A ),( D )往往受到一定的限制
A积极性 B主导作用 C主体 D主动性
4.ID2模式中明确指出应设计三类教学策略:(B )策略,(D )策略,教学资源管理策略
A宏观策略 B教学组织 C微观处理 D教学内容传递
5.教学组织策略通常可进一步分成( B)和(D )两类.
A管理策略 B宏观策略 C传递策略 D微观策略
三 判断题(6分)
1.细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。×
2.分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析和外部参照需要分析法,两者的主要区别在于目标不同×
3.学习需要分析要以学习行为来描述差距。×
四、简答题(25分)
1.写出教学论与教学设计的区别。
(1)研究对象和学科性质不同(2)理论基础不同
2.皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段?
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
3.布卢姆认知学习领域目标分类
知道 领会 运用 分析 综合 评价
4.简要介绍什么是先行组织者
安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料,它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性
5.简要介绍接受学习的特点。
所学的知识的全部内容都是一确定的方式被教师传递给学习者的
五、 论述题(10分)
1.我们已经对建构主义理论的学习,结合自己的理解,对其进行评价(15分)
简要点 优:(1)他们强调学习过程中学习者的主动性、建构性(2)他们提出的自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情景性教学
缺:(1)强调事物的意义源于个人的建构,没有对事物的唯一正确的理解,(2)他们在提倡情景性教学时,力主具体和真实,部分人甚至反对抽象和概括,认为进行抽象的训练是没有用的(3)重视人的主观能动性以及社会性相互作用时,不必把所有的训练都放在社会背景下进行,(4)鼓吹的合作学习和提倡学徒式教学都不能代替正常的教和学
六、材料题(14分)
看材料分析以下对话,写出对话运用了什么教学方法,分析苏格拉底使用此方法的特点和缺点
一位名叫欧谛德谟的青年,一心想当政治家,为帮助这位青年认清正义与非正义问题,苏格拉底和这位青年进行了下面的对话(以下皆是苏问,欧答):
问:虚伪应归于哪一类?
答:应归入非正义类。
问:偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类?
答:非正义类。
问:如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人,并对他们加以奴役这能说是非正义吗?
答:不能。
问:如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人,这种行为该怎么看呢?
答:这当然正确,但我指的是欺骗朋友。
苏格拉底:那好吧,我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气,精神面临崩溃,他欺骗自己士兵说援军马上就到,从而鼓舞起斗志取得胜利,这种行为该如何理解?
答:应算是正义的。
问:如果一个孩子有病不肯吃药,父亲骗他说药不苦、很好吃,哄他吃下去了,结果治好了病,这种行为该属于哪一类呢?
答:应属于正义类。
苏格拉底仍不肯罢休又问:如果一个人发了疯,他的朋友怕他自杀,偷走了他的武器,这种偷盗行为是正义的吗? 答:是,他们也应属于这一类。
问:你不是认为朋友之间不能欺骗吗?
欧谛德谟:请允许我收回我刚才说过的话
答:从这一段生动的对话可以看出,运用启发式方法,
苏格拉底启发式教学的特点是:抓住学生思维过程中的矛盾,启发诱导,层层分析,步步深入,最后导出正确的结论。
苏格拉底启发式教学的缺点是:苏格拉底的对话法实际上是以教师为中心,学生完全被教师牵着鼻子走,这种启发式虽然也能使学生印象深刻,但是由于学生的主动性发挥不够,对于较复杂问题的理解,即涉及高级认知能力的场合,恐怕对问题难以理解得很深入