加拿大小学老师是如何上阅读课的

加拿大小学老师是如何上阅读课的？

联合国教科文组织的调查显示：全世界每年阅读书籍排名第一的是犹太人，一年平均每人是64本书。中国13亿人口，扣除教科书，平均每人一年读书一本都不到。更令人担忧的是，中国的孩子们阅读的主要是作文书、教辅书和课本。另一个值得关注的对比数字是，美国最大的网络书店亚马逊上适合青少年的读物中，按年龄段划分，适合2岁以下儿童的读物有

1.4万多种，3～5岁的有8.4万多种，6～8岁的有10万多种，9～12岁的也是10万多种。相比而言，适合中国孩子阅读的故事书则少之又少，尽是些成语、古诗词和三字经等炒冷饭的产品。

高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”这句话我们从小就耳熟能详，并常以此来激励自己多读书，读好书。现如今，一方面，是图书市场上原创乏力，市场被国外产品充斥和抢占，并一直恶性循环。另一方面，在应试教育压力下，孩子把有限的时间都用在可以对提高考试成绩有帮助的教辅书上。日复一日的机械训练总停留在字词，语法层面，做做连线，选择，排序等题目。孩子的关注点都放在如何找到正确答案的技巧方面，阅读的快乐和兴趣日渐丧失，这种现象不由得令人忧虑。

以前就听说过，加拿大很注重孩子的阅读能力培养。最近因为本人在一家加拿大本土儿童出版社实习，得以熟悉加拿大的儿童创作出版以及在课堂上的实际运用情况。仔细研究揣摩，发现教师在组织学生的阅读活动方面，的确有许多独具匠心，值得我们好好借鉴学习的实际操作经验。

在本文开头提到了国外儿童出版物品种的确非常丰富，教师和孩子的选择余地很大。加拿大的官方语言是英语和法语，由于没有语言障碍，所以美国、澳大利亚、英国等出版商的最新图书都几乎同时在加拿大上市。每年的新书量相当惊人。小学四年级以下没有统一教材，由老师根据学生的水平和兴趣，从大量的出版物中寻取合适的素材，因此，具有相当大的自由性。那么，教师在组织开展阅读活动时，是怎么做来激发孩子的兴趣，渗透素质教育，促进语言技能发展和孩子身心健康成长的呢？

选书环节的学生参与

加拿大的儿童图书大多数都有明确的分级标识，比如根据Fry Readibiliy Formula可读性公式划分的阅读级别。该公式根据每一百个英文单词中句子和音节的平均数来确定级别，供老师选书时参考。老师在选择时，还会根据该书涉及的概念，主题等来判断难度是否适合自己的学生。

由于最终是要学生自己来完成阅读，所以，学生是否感兴趣非常关键。老师一般会采用投票方法来决定。比如，把初步筛选出来的书带到教室，分发给全班同学后，设定五分钟，让学生从第一页开始读，时间到后，学生之间交换图书，按照这个程序至少重复四遍。之后，让同学投票，选出那些能够吸引他们继续阅读的图书。

侧重个人默读的课堂阅读环节

为了鼓励学生每天阅读，老师会在每节课上开辟固定时间段让学生开展默读（silent

reading ）。这种每日阅读将有助于提高学生的流利度，扩大词汇量，提升写作技能并提高考试成绩。在评价学生阅读情况方面，采用根据阅读页数打分的方式。在整个学年，学生阅读过的页数将记录在自己的阅读日志中。

页数 分数

50或少于 65

51－74 70

75－99 75

100－124 80

125－149 85

150－174 90

175－199 95

200－225 100

为了判断学生是否读过该图书，读懂了没有，老师通常会给学生提出以下问题：

1. 图书标题和故事有什么关系？

2. 封面图片和故事情节的联系？

3. 是否能够辨认并描述封面上的人物？

4. 对手是谁？她是如何反对主人公的？

5. 对手和主角之间冲突的结果怎样？

6. 主人公在故事结尾的命运如何？

7. 故事人物处理的主要问题／冲突是什么？

8. 主人公采取了什么步骤来解决冲突的？

9. 描述主要人物。

10. 主要人物学到的教训是什么？

课外阅读小组活动

文学圈子（Literature Circles）一般由四五名学生组成，通常共同读一本书。这是由学生主导的一种图书讨论小组。老师在组织这中圈子活动时，可以采用两种形式：一）每个小组阅读不同的图书；二）全班阅读同一本书，但分成更小的小组开展讨论。这种以学生为中心的教学形式，可以让不同阅读水平的学生都能以讨论的方式对其阅读的材料发表看法。学生发起并主导小组内部讨论，而老师仅仅扮演观察者，协助者或者协调者的角色。对于文学圈子的评价可以正式也可以非正式，可以包含学生的整体投入参与状况。通常，文学圈子每周碰一两次面。每次大约20分钟。在碰面前，学生应该阅读指定的页码并完成书面答案，有备而来。讨论时，不正式指定小组成员的角色；所有学生都应了解，他们将积极主动参与讨论，对其他小组成员提出的评价、问题和观点须做出响应。

在阅读过程中，学生要完成哪些任务？

在学生阅读图书的过程中，老师为他们设计的各种开放有趣的练习或者研究项目都非常关注与其成长经验的结合，实际生存生活技能，分工协作能力训练，利用各种资源解决问题的能力培养，当然，还有写作、演示、研究能力的提升。同时，也鼓励学生综合运用其他学科比如地理、历史、生物、科学等的知识。

比如，在阅读完一本小说后，首先分组赏析作者在各章节运用的一些写作技巧，比如，明喻暗喻，如何制造悬念，如何铺垫的。从而让学生掌握写作的技巧和方法。

针对小说中的情节或反映暴露出的问题，让学生设身处地，沉浸参与到其中去。在任务设计上，鼓励学生的创意思维，可以课堂剧或者写信，设计海报、宣传页等各种方式来呈现。比如，针对一个在学校总爱欺负其他同学的学生，可以角色扮演该学生的父母，与他开展一次开诚布公的家庭谈话；也可以作为朋友，跟他写一封信，引导该同学把他的缺点转化成优点。例如，他喜欢运动，可以鼓励他参加学校的篮球队。他平时说话幽默，可以参加戏剧社等；也可以让小组共同完成一个策划，以某机构或公司的名义在学校开展一场抵制校园暴力的运动。提出口号，活动计划和方案；小组成员脑力激荡，讨论小说主人公面对欺负时的做法是否恰当，讨论出正确可行的做法。

在阅读一本关于班级到农场实习的小说后，老师可能会要求学生独立完成调研，让学生去图书馆或网络上查资料，写一篇报告。比如，奶牛的饮食，什么时候产奶，产奶时间有多长，如果不产奶了会如何处理？

同样，在阅读一本主人公到日本旅游的小说，老师会要求学生利用其地理知识，结合世界和日本地图，帮助主人公规划旅游路线，做出旅游预算，临行前的准备清单，文化习俗要了解哪些，甚至让学生从小说里找出一些常用的日语表达，制作一本简易的英日对照辞典。

从以上所列的这些阅读活动的设计可以看出，学生在整个过程中收获的不仅仅是语言方面的知识，提升阅读理解和写作能力。通过小组和全班同学的分享学习，learning by doing or acting ，学生的公众演说能力，表演能力也得到锻炼。此外，由于小说主题贴近学生生活，通过讨论，学生解决实际成长问题的能力也得到加强，从而获取更好的个人成长体验。这样一举多得的阅读课，怎么能让学生抗拒？孩子们真正从阅读中获得了快乐，滋润了心灵，增长了见识，开拓了视野。

希望有更多的出版同仁关注国内的儿童出版市场，为孩子们奉献更多的精品读物。从家庭、学校到社会，家长们尤其是老师们为孩子创建一个良好健康的阅读氛围和环境，通过生动有趣的阅读活动设计，让孩子们重归阅读本质，享受阅读过程。