课堂教学质量评价表4
表1 课堂教学质量评价表(学生用表)
A 代表很同意(95 分) ; B 代表同意(85 分) ; C 代表一般(70 分) ; D 代表不同意(60 分) ; E 代表很不同意(45 分) 。
表2课堂教学质量评价表(同行教师用表)
为为使评价指标得以实施, 我们根据教学质量评价内容的分类, 将评价方式分为学生评价、同行教师评价、教学督导员和领导评价三种, 分别用上面对应的表格评分。其评价结果中学生评价占40 % , 同行教师评价占30 % , 领导和督导员评价占30 %。
(一) 学生评价
学生是教学的对象, 是教师教学的直接感受者和收益者, 他们是学习的主体, 是教学效果的直接体验者, 对老师的教学方法、教学态度、教学效果等感受最深, 对课堂教学质量最有发言权。学生评价一般在被评教师的课程结束前两周统一进行。学生以班为单位, 对该学期所学课程的教学质量进行评价, 并把评价表交回教务处, 由教务处统一统计评价分数, 再汇编成册, 视情况向学校公布。评价结果直接与教师职称晋升、年度考核挂钩。
(二) 同行教师评价
同行教师评价具有广泛性和普遍性。其学科专业大致相同, 相互间情况比较熟悉且更具发言权, 尤其是教同一课程的教师互评可以帮助教师相互切磋教艺、取长补短、找差距、互相学习, 而且通过相互评价易于交流和信息反馈, 极大的调动了教师的教学积极性与主动性, 促进教师在竞争中加强合作, 在教学上相互观摩、交流与研讨, 有利于全面提高教学质量。该项工作由各教研室具体负责组织和实施。当然为防止“碍于面子, 有问题不好意思直接说出”情况的出现, 同行教师评价除以量化的分数评价外还可以文字叙述的形式与被评教师书面交流信息, 从而推动教学工作的顺利进行。
(三) 领导和教学督导员评价
聘请教学经验丰富, 学术上有较高造诣和威望, 热心于教学工作, 并能坚持严肃认真、秉公办事、实事求是、客观公正评价的教学督导员组成, 可通过召开学生代表座谈会、教师代表座谈会、问卷调查等方法进行检查, 或者直接深入课堂, 询问学生、检查教学情况, 及时和被评教师交流教学情况, 提出建议, 并按评价指标体系做出评价结论, 再反馈给教务处。同时, 对评价工作提出合理化建议。
二、结 语
以评促改、以评促建、评建结合、重在建设是我们进行课堂教学质量评价的总目标。教师教学质量评价只是一种手段, 它本身不是我们追求的目的。各级领导、教师和学生都要以高度负责的精神对待教学质量评价, 评价结果不仅是教师年度考核和晋升职称的必要条件, 而且要借助评价这个杠杆和机制找出差距, 促使教师能把主要精力集中到教学和研究改革上来, 不断地提高教学质量。为此需要在师生当中做好广泛的宣传、发动工作, 有效组织、提高共识, 明确教学质量评价的重要性, 正确对待教学质量评价, 克服抵触情绪与逆反心理, 克服畏惧和不敢竞争的情绪, 积极主动并满腔热情地投入到提高教学质量的评价活动中去。开展教师课堂教学质量评价虽然对提高教师教学质量、教学水平和自身素质都起到一定的促进作用, 但随着高校的扩招和社会对人才需求的改变, 要求高等学校必须对人才培养方案进行改革, 转变教育观念, 改革教学内容, 更新教学方法和手段也必是高校教师的当务之急。高校的管理工作也必须适应这种变化, 不断加强研究, 提高管理水平, 而不仅仅是满足于对现状的评判。