教学案例掌声
教学案例《掌声》
东峁寄宿制学校:张智花
一、谈话导入:
同学们,今天有这1、 学生鼓通过设
么多的老师来咱么掌,并齐读课计一个教室听课你们激动题。 吗?高兴吗?现在
请同学们用热烈的2、学生听着掌声对来听课的老老师的解说师表示最热烈的欢空中写“掌迎——!同学们,声” 给你们公开老师的一个秘密,今天来了这么多老师来听课我不只高兴,激动而且还很紧张,你们能给我一些掌声的话,我会不那么紧张……谢谢你们鼓励的掌声!同学们,你们知道吗,掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬、和爱。今天,我们
小情境,初步让学生感受掌声的力量。
就学习“掌声”, 2.师书写课题:掌声(师:同学们写的时候,掌的上半部分是尚的变形,高尚的行为表现在手上,那就是掌声。)
二、复习重点师:在学习全文之生齐读词语 词语
前,我们一起来扫清课文中难读的词语。
出示重点词语: “掌声、文静、落下、愿意、姿势、轮流、情况、犹豫、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、
回忆中巩固每个字的读音和字形。
生:忧伤
师:是啊,掌声前生:看上去愁 的英子是“忧郁”的。怎么理解忧郁?
闷不说话 生:忧伤愁闷。
师:为了进一步理生读第一自解词语“忧郁”,我
然段
们来找一找课文的 哪个自然段表现英 子的忧郁?
师:在这一自然段生:默默的 中,你是从哪个词 看出来英子的忧郁 和自卑的?
师出示:
她很文静,总是默生读 默地坐在教室的一 角。上课前,她早
下课后,她又总是 最后一个离开。
师:我们把这一句 话打上横线,把“默 默的”圈起来。你回 答的很好,在阅读 课文的时候,当遇 到难以理解的词语 时,可以通过联系 上下文,理解词语 的意思和人物的心 理活动。
师:我们谁能读出女生单独读, 英子的忧郁、孤独、男生单独读, 自卑?强调词语
老师泛读,学
“文静,默默地。生学着读,男 早早地,总是最
女生比赛读。
后。”读时这几个词 应该用低沉的语气。
师:老师从你们读
了一个与众不同
的,文静的,自卑 的,孤独的,忧郁 的的英子了。你们 真棒!
师:是啊,我们每 个同学都有幸福、 快乐的童年,而英 子只是默默的坐在 教室的一角。
当我们在音乐
教室愉快的唱歌、 跳舞时,英子总是……
当我们在操场
生:静静的
上奔跑,在草地上生读: 游戏的时候,英子当我们高高总是……
兴兴的背着
书包,拍着路
师:我相信这时同队放学的时学们都能够体会到候,(英子总英子的心情,也更是静静地排深刻的体会到词语在队伍的最“默默的”的含义,
后面)。
谁能换一个词来代
替它吗?你能把它 当我们在 放在句子里读一读唱歌时……吗? 出示:
(英子总是静静的小声
当我们高高兴兴的跟着其他同背着书包,拍着路学哼唱) 队放学的时候,英 子总是静静地排在 队伍的最后面。
当我们在唱歌
生齐答:他得 过小儿麻痹症
时……(英子总是生齐读第二静静的小声跟着其段 他同学哼唱)
师:这一切的一切, 都是因为?
培养学生多读多悟的
师:是啊,英子是 个忧郁的孩子。她 每天早早的来到教 室,却是最后一个 离开。她多想和其 他同学一起游戏
啊,可是她没有。
她只能用这样的方生补充:紧式掩饰自己身体的张,害怕 残疾,来保护自己 那脆弱的心。这样 的一天又一天,一 年又一年,新老师 来了,她请英子给
全班同学讲故事。学生找出句
我们一起来把第二子,抽学生读好习惯,自然段读一读。
生自由回答
能够在情境中
师:出示:“轮到英 子的时候,他立刻 把头低了下去”。她 的心里现在非常
体会人物心里变化,深刻理解词语意思。
的……。但就是在今 天,英子却赢得了 大家的掌声,几次?(2次)
师:请那位同学来
找一找第一次掌声犹豫:拿不定 的经过?也就是英主意 子神态变化的句子。(抽生读)
课件出示第一次掌 声的经过:
英子犹豫了一会, 慢吞吞的站了起
生:我上去不
来,眼圈红红的。 上去,上去吧
怕别人会笑
师:让我们一起走我,不上去吧
进当时的情景,“英新来的老师
子犹豫了„„眼圈怎么办.
红红的”。请同学
们把这句话画上横
线,并把“犹豫”
圈起来。
学生模仿读,
师:你知道什么叫比赛读,读出
“犹豫”吗?(抽英子的内心
生回答),不知道想法
的话,请通过查字
典查一查这个词语
的意思。(生汇报)
师:似乎字典里的 解释也让我们似懂 非懂,那我们来联 系上下文理解这个 词语。此时的英子 心里一定很矛盾, 他在想什么?(抽 生回答)
师用犹豫的语气读 出英子此时的内心
独白。
生:不要怕, 你很棒的。
师:在这里,我们„„ 不仅可以联系上下 文理解到“犹豫” 的意思,还可以通 过查字典的方法理 解词语的意思。 师:英子他着急啊, 所以她„„。谁来
读读这句话?(抽鼓励的、同情
生读,齐读)
的、信任的、 理解的掌声
师:同学们,这是 一句人物的神态和学生比赛读 动作描写。抓住了 人物的神态、动作 描写,我们才能更
好的体会出人物的
情感。
让学生
学会用
对比的
方法体
会人物
心里变
化。
师:假如这个小英 子就坐在你的旁 边,你想对她说什 么?(抽生,师此 时要对学生的回答 给予评价或补充) 师:就在这时,英 子迎来了第一次掌 声。这掌声,是什 么样的掌声?是 啊,你们的鼓励和学生齐读。 话语,都坚定了英 子走上讲台的信心,所以
出示句子: 夸奖、赞扬、
就在英子刚刚站定欣赏 的那一刻,教室里 骤然间想起了掌
课堂上,我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围。切实唤醒学生的心灵感悟,有效调动学生宣泄情感的欲望。只有学生处于一种积极的情绪状态之中,他们才会积极地细品语言、体验情感、交流感悟、朗读传情。只有师生共同携手在文本之中走个来回,才能达到情智交融。
(一)抓先后对比,注重品味词句的表达效果,突出教学重难点
在教学中,我注重了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语来体会课文用词的精准,语言的美,感悟文本所传达的情感,以便走进人物的内心。同时,教学中较注重对学生进行语言的训练,朗读方法的指导,以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。
(二)语言渲染再现情境,唤起情感体验,提升朗读水平 我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须先感动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生,带动他们进入到相应的情境中去。引导学生在情境中学会领悟、体验情感,与作者产生共情。 教学中,在感受掌声之前的英子痛苦自卑的内心感受时,我抓住英子孤僻的外在表现,体会她不愿意让别人看见她走路的姿势的心理根源。再通过创设情境引导学生感受英子在平
日生活中的逃避——因为不愿意让别人看见自己走路的姿势。所以下课时,大家到操场跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本来想去水房打水喝,因为不愿意让别人看见自己走路的姿势,情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手间,因为不愿意让别人看见自己走路的姿势,情愿(默默地坐在教室的一角)之后引导学生理解她的自卑心理如水到渠成。
教学中,我以“两次掌声像在对英子说什么”、“如果你是英子,若干年后的今天,帮助过你的同学就站在你面前,你会向同学说什么?”等问题引导学生进入角色,使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受,把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来,学生就融“我”入境,于“身临其境”之中进行推测、想象,探索文中人物情感变化的轨迹,既加深了对课文内容的理解,又增进了情感体验,更便于学生敞开心扉,通过朗读宣泄情感。
感情朗读是进行情感体验的重要途径,体验得到底有多深,需要通过朗读来检验。教学时,要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上,融会自己的情感。或抑扬顿挫地表情朗读,或思情并茂地朗朗诵读,寓情于声,以声传情。该悲凉处给它个悲凉,该欢快处还它个欢快。
本节课,通过我的语言渲染加上引导、示范等环节,学生朗读水平提高了一个新台阶。学生读得懂老师每一个手
势,每一个眼神。今后我应该在加强学生个性朗读上,多下一些功夫。虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹,比如教师语言还需提炼、精简;教学水平还有待继续提升。但是我会不屑追求激情洋溢,充满生命气息的语文课堂。我希望我的语文课堂上处处散发着语文的味道。更希望我能成为今天超越昨天,明天将继续超越今天的我。