班主任如何把教书与育人紧密结合起来
班主任如何把教书与育人紧密结合起来
田亚娜
育人，是教师的天职，班主任的首职。要做好这项工作，务必全身心投入，全方位重视，全过程负责。
一、爱是根本
没有爱，便没有教育。爱生要胜过爱子，要把爱洒向每个学生。班主任唯有心中装着学生，学生心里才有你这个老师。尤其对待后进生，爱之深切，才能唤起奋发向上的勇气，信心与激情。
爱是具体的，学生生活困难，给以资助；进步，给以鼓励；懈怠，给以鞭策；苦闷，给以开导；疙瘩，给以解开；身体不适，给以关怀„„。
爱必严，严是爱。严格就是莫大爱心的体现对学生的关心爱护要在严格要求中实现。对学生唯做到宽严适度、严爱统一，方能有效培养学生的良好思想品质，行为习惯。俗话说：‘严师出高徒’，‘教不严，师之惰’。爱必严，严是爱。
但是，严不等于训斥和体罚。“严”不是声色俱厉的训斥、指责，冷峻无情的挖苦谩骂，更不是体罚和变相体罚。心虽善，动机好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是严与爱的范畴，而堕入了“严为害”的泥坑。学生的自尊 、人格、上进心被“严”的风霜冷雨击碎。心灵受到创伤，心理被压抑久而久之将形成视师如仇的逆反心态。
二、知是前提
知，就是班主任全面了解、研究学生、综合掌握学生情况，对所有教育对象有个全貌认识。 学生来自不同家庭，所受教育、熏陶不尽相同；对教育对象不知情，则教育无的放矢徒劳无益；知之肤浅则教育缺乏力度、信度，难收成效，只有知之深刻、全面，才能活化育人内容，水到渠成。
班主任应对每个学生的家庭情况、体质状况智力水平、学业成绩、学习习惯、思想品质、来往朋友及其个性心理特征，如性格、兴趣、爱好、意志、情感和动机等都应做到心中有数。兼听则明，偏听则暗。对学生全面了解与研究一般采取个别谈心、随时家访，找机会接触学生，跟学生一块活动和劳动。
三、情是桥梁
情，不是一时冲动形成的 倾盆大雨，而是心灵深处缓缓流淌出的沁人心脾的清泉。惟坚持以“情”感人，才能增强育人工作的感染性、有效性‘感人深者，莫先于情’，‘人非草木孰能无情？’情感是彼此沟通思想的桥梁，启开教育对象内心世界的阀门
无情 “路”不通。如果班主任与学生间建立起深厚情感，学生有话才愿意跟你讲，有困难就愿意请你帮，有苦闷就会向你倾述。在彼此信任的基础上，你的 “爱”学生才能领悟，你讲的道理才愿意听，你指出的缺点他愿意改，你的帮助他才愿意接受。
“情”不是庸俗的江湖义气，也不是无原则的、恣意放纵的虚假之情。而是在教与学的过程中日益培养起来的、师生相互理解、彼此信任的产物。班主任多加入学生们有益有趣的活动，与他们同苦同乐。不要吝啬微笑，多与学生谈心论事、推心置腹、幽默风生。重疏导少批评，批评注重分寸，其“情”就在无声中建立了。
四、理是通道
班主任以理育人，是育人的原则，须贯彻育人全过程。坚持以理育人，利在学生，功在社会，德存后世。
说理育人，真理服人。班主任应善于围绕德育目标说理育人，依照德育目标正确导向。育人就是通过讲理，使学生懂得立身做人的基本道理，面对复杂纷繁的问题做出正误判断、抵制和选择的能力。如果不讲理，学生就不懂理，怎能达到育人目的？靠恐吓压服，无济于世且隐
患无穷。只说明无能力无修养，对工作不负责任。
懂理、讲理，寓理于情，以理晓事。陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”班主任要不断学习，加强修养提高理论水平，增强育人能力。讲理，须深入浅出，生动有趣，不落俗套，敢于创新，让受教者乐于接受和领悟，
五、行是关键
叶圣陶说：“教育工作的全部工作就是为人师表”。以“行”服人，以身作则是班主任做好育人工作的关键。身教重于言教。班主任的威信就在于言行一致，身体力行。
班主任要成为学生学习的生动的教材。班主任的模范行为对学生有潜移默化的功能和滴水石穿的力量。班主任应一言一行都要严格自我约束，以自己高大形象作为生动教材，让学生从班主任的日常生活点滴中悟出立身做人的道理。
为了使“行”深入学生心灵，班主任应积极争取家庭和社会的密切配合，争取学校各个部门的大力支持，团结科任教师，组成教育阵势，形成巨大教育合力，树立起积极的教师群体和优良的教育气氛。
在育人方面班主任是更直接的育人工作者，要将全班几十名性格各异的孩子“精雕细刻”琢玉成器，既要有强烈的事业心，又要有高超的育人艺术。社会在发展，教育在发展，实践在发展，形势不断变化，人的思想异常空前，因此班主任的育人工作也要随着时代的改变而相呼应。加强班主任育人工作的研究，探索新形势下的育人新路子，发现和创新育人新理论，班主任的育人工作才具有活力，才具有效力。