国际视野下创新人才的培养试题(包括课件)91.43分

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考试标题 《国际视野下创新人才培养》试卷 本试卷共有判断题 10 道，单选题 15 道，

《国际视野下创新人多选题 10 道，总分 100 分，60 分及格。所属课程 才培养》

倒计时 36:59

一、判断题 （10 道）

1. 本讲认为，在科研过程中，通过实验后生产出的产品，一般不需要后期的调整和改进，尽可以直接进入市场。（）

正确

错误

2. 原创性发明创造往往要经过许多次的科学实验，然后通过孵化器的转变，再申请专利，最终产生出产品。（）

正确

错误

3. 第一届、第二届中外大学校长论坛都是在上海举行的。（）

正确

错误

4. 一项科技创新的实现需要大量的资金投入，通过大学和企业的密切合作，但政府作为监管者，不应有政策等方面的支持。（）

正确

错误

5. 本讲认为，东方经济体在创新人才培养方面形成了较明显的特色。（）

正确

错误

6. 耶鲁大学的莱文校长认为中国的经济和社会要取得成功的关键三点和中国教育和科技进一步的关键点有异曲同工之处。（）

正确

错误

7. 世界很多国家教育界的共识是培养学生的批判性思维。（）

正确

错误

8. 基础教育的国际关注点是注重培养21世纪人才所必须具备的核心素质，注重人才培养的质量和标准。（）

正确

错误

9. 中国教育中分设多门专业，跨学科教学不足制约了我国学生的创造性思维。（）

正确

错误

10. 本讲认为，政府和市场应该支持有高风险的原创型的企业。（）

正确

错误

二、单选题 （15 道）

1. 第（）次全国性的教育工作会议上颁布了我们国家2010到2020年的中长期教育发展改革规划纲要

A. 一

B. 二

C. 三

D. 四

2. 对我国教育制度叙述正确的是（）

A. 为少数学生服务

B. 为多数学生服务

C. 为优秀学生服务

D. 为全体学生服务

3. 我国学生同西方国家的学生相比，在以下那些方面有所欠缺

A. 独立思考能力

B. 基础知识的理解能力

C. 基本技能的运用能力

D. 记忆能力

4. 根据本讲，下列那个国家（）是年轻人失业率最低的欧洲国家

A. 英国

B. 法国

C. 瑞士

D. 希腊

5. 本讲认为，国际上顶级大学的考试模式更多的是以下哪种（）

A. 注重分析问题的两面性，表达自己的观点

B. 基础知识熟练程度的考查

C. 实际操作能力的考查

D. 相关领域多学科相结合考查

6. 本讲认为，人才的价值必须最终通过（）来体现

A. 考试成绩

B. 工资标准

C. 从业经历

D. 就业市场

7. 我国教学法在鼓励学生创造力和独立思维能力培养方面比较欠缺，有必要来参考学习（）模式 A. 应试教育

B. 通识教育

C. 快乐教育

D. 多领域教育

8. 为加强对学生的ICT技能培养，以下哪个国家颁布了《ICT应用于中小学教学计划》等文件（） A. 日本

B. 以色列

C. 美国

D. 韩国

9. 在中外教育论坛上，诸位教育专家共同强调的一点是（）

A. 要加强学生的身体素质教育

B. 要加强学生的人文素质教育

C. 要培养学生的批判性思维

D. 要培养学生实际操作能力

10. 本讲认为，我国教育界存在的一种偏颇观点是（）

A. 认为认为中小学阶段的重要任务是创造力培养的重要时期

B. 认为中小学阶段的基础教育可以替代创新教育

C. 认为大学阶段的主要任务是打好各学科基础，研究生阶段才是创新阶段

D. 认为中小学阶段的重要任务是学习知识，打好基础，创造力培养是大学、研究生阶段的任务

11. 学生能够鲜明的判断出事物的好与坏，这处于通识教育的（）阶段

A. 二元论阶段

B. 多元论阶段

C. 相对主义阶段

D. 付诸行动阶段

12. 本讲认为，（）是学校培养学生创造力的主要渠道

A. 社会实践

B. 课堂教学

C. 课下作业

D. 课业考评

13. 本讲内容的核心议题是（）

A. 怎么来培养学生的创造力

B. 怎样加强学生的人文素质

C. 怎样发展多元化的教学手段

D. 怎样推行美国的通识教育法

14. 本讲认为处于通识教育四个发展阶段的第二个阶段是（）

A. 二元论阶段

B. 多元论阶段

C. 相对主义阶段

D. 付诸行动阶段

15. 韩国、日本从70、80年代以来，就特别强调（）

A. 教育的全面发展

B. 教育均衡的发展

C. 教育的系统发展

D. 教育的快速发展

三、多选题 （10 道）

1. 近年来，国内外在基础教育阶段推进学生的创造力培养方面的经验可以归纳为七点核心要素，其中包括以下哪几点（）

A. 为学生构建知识基础

B. 让学生学会问题发现

C. 培养基础知识扎实的教师

D. 改革课堂教学

E. 改革学生评价方式

2. 本讲认为，中国本科教育缺乏的两个关键因素是（）

A. 中国的教学法过于注重学生的基础知识培养

B. 教学的学科的设立和学生选择课程的视角缺乏跨学科广度

C. 学生涉猎的学科过多

D. 学生的课业负担过重

E. 中国的教学法是一种生搬硬套的模式

3. 本讲中提到以下国家非常重视职业技术教育（）

A. 韩国

B. 德国

C. 瑞士

D. 奥地利

E. 瑞典

4. 美国著名教育家康南特1945年提出了“通识教育”，培养学生的四大目标是（）

A. 有效思考能力

B. 有效沟通能力

C. 恰当判断能力

D. 学术研究能力

E. 对价值的认识能力

5. 第四次全国性的教育工作会议上颁布了我们国家2010到2020年的中长期教育发展改革规划纲要中，提出来创新人才培养，要着重在哪三个方面（）

A. 要弘扬传统文化

B. 要更新人才培养的观念

C. 要树立多样化的人才观念

D. 树立终身教育的观念

E. 要加强对外交流

6. 当代通识教育强调科学教育，涉及到以下哪四个方面（）

A. 科学

B. 信息

C. 技术

D. 工程

E. 数学

7. 上题中涉及的“三三制”的三个培养阶段分别是（）

A. 大类培养

B. 全面培养

C. 专业培养

D. 多元培养

E. 重点培养

8. 2010年，中国全国教育工作会议提出的中国中长期教育发展改革规划纲要中涉及的六方面改革包含以下哪些（）

A. 创新人才培养体制改革

B. 考试招生制度改革

C. 建设现代学校制度

D. 办学体制改革

E. 管理体制改革

9. 下列有关我国提出要树立系统培养的观念，说法正确的是（）

A. 要从基础教育做起，而且那么要推动学校、家庭、社会的密切配合

B. 要遵循教育规律和人才成长的规律

C. 重点培养尖子学生

D. 重点培养优秀教师队伍

E. 改革我国的教育质量评价标准

10. 上题中涉及的“三三制”的三条发展路径分别是（）

A. 专业学术类

B. 跨专业学术类

C. 学科内部

国际视野下创新人才的培养

主要是围绕着创新人才怎么来培养学生的创新能力这个角度来探讨。

主要有四方面的内容：

第一、培养创新人才的背景和相关政策；

第二、21世纪人才要具备什么样的核心素质、从国际上怎么来看待这个问题；

第三、创造力培养的实践，包括理论方面、实际教育教学过程中的一些探讨，来自国内外的经验。 第四、从中外比较的角度谈一下国外培养创新能力给我们哪些其实和借鉴。通过中外的比较，从中能吸取到哪些经验和教训。

一、培养创新人才的背景和相关政策

（一）背景

1. 钱学森之问

谈到背景，这几年学术界也好、包括教育理论和实践界探讨的比较多的一个问题就是著名的钱学森之问。钱学森老先生在生前多次跟温家宝总理谈这个问题，就是中国为什么培养不出创造性的人才？他本人这段话是这样说的：“现在中国完全没有进展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自我独特创新的东西，老是冒不出杰出人才，这是很大的问题。” 围绕著名的“钱学森之问”，国内科学界也好、科技界也好、教育界也好，都在探讨这个问题。

2. 耶鲁大学的雷文校长的一些观点

这里面我想讲一下第四届中外大学校长论坛上，美国耶鲁大学校长谈的一些观点。

从2002年开始，在教育部的主持下召开了四届中外大学校长论坛，主要目的就是请国外、国内一流的大学共同探讨教育领域大家关注的热点问题，对推动国际中外高等学校教育的交流，同时为改进中国的高等教育教学，包括体制、课堂教学模式、教育思想等等方面来提供参考借鉴。

第一届、第二届中外大学校长论坛都在北京举行，第三届是在上海的浦东，第四届中外大学校长是在南京举办的，去年5月份在南京举办，来自国内100所包括211大学的校长出席了这次校长论坛。特别我们请了美国著名研究型大学校长，包括耶鲁大学、斯坦福大学、普林斯顿大学、芝加哥大学，英国的牛津、剑桥，俄罗斯的莫斯科大学、法国的一些著名大学的校长来共同探讨高等教育的改革。其中议题就是怎么来培养创新人才，耶鲁大学的雷文校长是第三次在中外大学校长论坛演讲，他和前两次演讲共同的事情就是特别倡导“美国的通识教育”。

他认为中国的经济和社会要取得成功有三点是中国的教育和科技需要加以进一步强调和重视的：

第一、需要建立世界一流的基础研究。因为基础科学是所有应用技术的源泉。

第二、要有足够的财政支持，政府和市场能够支持有高风险的原创性的企业。现在大的科技发明创新往往是产生在跨国公司的研发中心，像苹果、微软一些大的原创性的科研成果，往往是在跨国公司的研发中心产生的。这里面需要投入巨资，通过大学和企业的密切合作，特别是政府的支持，这样来进行有风险的原创性研究，因为这些原创性的发明创造往往要经过许多次的科学试验，通过孵化器的转变，再申请专利产生产品，然后不断的对产品进行改造，最后投向市场。这种原创性的研究投资是巨大的，必须要政府给予足够的支持。

第三、同美国相比，中国在培养创造性人才方面是有缺陷的，关键是认为我们的课程体系、教学法在鼓励学生的创造力和独立思维能力方面是欠缺的，有必要来参考学习美国通识教育模式。

（二）通识教育

通识教育不是今天就提出来的，较早要追溯到40年代的时候，美国著名的教育家康奈特在1945年就提出了通识教育四大目标：第一、培养学生有效的思考能力；第二、培养学生有效的沟通能力；第

三、培养学生恰当的判断能力；第四、对价值的认识能力。

1. 培养学生有效的思考能力

这个目的主要是能够培养一个经过对问题要有慎重、积极、科学全面的思考，能够做出独立自主判断的学生。经过60年的演变这四大目标就发生了变化，首先是要培养学生的全球意识和国际视野。现在全球越来越进入了一个多极化、全球化的时代，看任何问题都要有全球化的眼光，不仅是由于经济全球化，包括信息化和各方面的推动，要从国际视野的角度看问题。

2. 淡化传统经典的博雅教育成分

就是Liberal Arts，这个概念更多的是传统经典的博雅教育，强调对古典的像柏拉图、亚里士多德这些哲学经典理论的传授，特别要强调学古典语言，像拉丁语等等。现在通识教育说不仅仅要学习这些经典，特别是要关注现实问题。因为涉及到一系列的环境、污染、水资源等等这些很多都是现实的综合领域里面的问题。

3. 强调科学教育

现代的科学是涉及到四个方面，英文有一个词叫STEM，S就是science（科学），T指的是technology（技术），E指的是 engineering（工程），M指的是mathematics（数学），把这四个词的字头合起来“STEM”，就是现代的通识教育要强调科学教育。

4. 要强调培养学生的多元价值观念

他认为培养学生的多元、批判性的思维，是培养创新人才非常重要的基础。

（三）通识教育的四个阶段

美国哈佛大学有一项研究，经过长期的追踪调查和发现，总结说“通识教育从大学一年级到大学四年级有四个发展阶段：

第一个叫二元论的阶段，学生从中学进入高等教育学期的时候，往往在中学受的教育把事情截然分成好、坏，正确和错误两类，解决问题的方法也简单分成好与坏、正确与错误两类；

第二个，经过了一段学习之后，第二年往往是多元论的阶段，认识到一个问题可以找到多种的解决方法，事情无所谓好坏错正，当然这个观点是不全面的，但是他就认为包括解题也好，包括看问题也好，可能从多个角度，从不同的价值体系来看这个问题。比如我们经常看到大学生的辩论，给你一个命题，你可以从正方角度来回答，也可以从反方角度回答，这样就是训练学生从不同的思维方式、不同的视角看待问题；

第三、相对主义的阶段。就是学生经过两年左右的理论学习和独立思维判断的逐渐养成，就认识到判断事物的对错、好坏一定要有条件，而且一定要有标准。这是具有批判性思维的一个非常重要的标志，你看问题一定要基于哲学观、世界观的基础上看问题。

第四、付诸行动的阶段。学生能够根据自己对事物好坏、正确的理解和判断，确立明确的奋斗目标努力追求。在这个基础上无论对科学事物也好，无论对社会发展经济等等形成了自己独立思维判断的过程。而且这个也就形成了它一定的奋斗目标，甚至终身来为这个目标进行奋斗，形成一个追求，不但的认识真理、发现真理、追求真理的过程。

雷文多次提到，中国的本科教育包括很多欧洲的大学是缺乏两个关键的因素，这是影响学生批判性思维非常重要的一个标志：第一、认为我们的教学学科设立和学生选择课程的视角往往是缺乏跨学科的广度。他认为绝大多数亚洲大学包括欧洲大学在内把本科是做成专业教育，学生在18岁的时候一入校往往就选择自己的终身职业，比如一下子进了化学工程、电子工程、机械工程，我的学科基础就围绕着专业来学习，很少去学习别的东西。当然现在学科发展了，很多过去单一学科专业领域的知识已经变成了跨学科、多学科的知识。

另外他提出来，中国的教学法是生搬硬套的方式，学生是被动的倾听者、接受者，学生往往把注意力放在对于知识要点上，不去开发人的独立、批判性思维能力的培养。这样，学生的思维包括毕业生的思维相对来说是比较狭窄的。对比起来，美国研究型大学的本科学生在前两年会选择各种各样的学科，然后再选择一个主科进行学习，包括我们发现，研究型大学学生可能进入了工程系，可能进入了大的学科领域里面，但是他有多学科的选择余地。我们看到，学生在教学计划的指导和导师的指导下来选科，这种选科可能一学期选三到五门课，在听了两节课之后，她觉得这门课不太适合自己，她也可能把这门课去掉，然后再选取别的课程。而且学生选课是比较广的，当然是围绕着专业的骨干，但是选科的范围是多学科的。通过多个学科的接触，使学生能够通过不同的学科、有不同的视角，跨学科的广度能够使

毕业生有能力以创造性的方式解决新的问题。

当然传统学科的设置是有专业基础科、专业课、然后再有实习等等，过去我们大学的传统课程是这么设置的，现在当然发生了比较大的变化。对于发展通识教育的问题，在去年的第四届中外大学校长论坛上就引起了激烈的讨论，当然强调通识教育不仅包括美国的耶鲁大学、斯坦福大学的校长，包括牛津、剑桥的校长也都强调要发展通识教育，当然牛津大学和剑桥大学与美国哈佛、耶鲁模式有共性，也有不一样的地方。牛津、剑桥强调导师制，通过设立导师制来强调对学生能力的培养。很多中方大学的校长在谈到这个问题上，他们认为每一种教育模式都必须有文化、社会的适应性，通识教育在美国具有悠久的历史，在中国不能生搬硬套，必须具有中国特色需要移植和改革。

（四）中国这些年来人才培养模式改革的试验

中国这些年来，很多大学也在进行人才培养模式改革的试验，强调宽口径、多渠道的来培养人才，特别要打好学生大约一两年阶段宽厚的基础。比如像南京大学搞了“三三制”的模式，通过三个培养阶段：第一个、大类培养；第二、专业培养；第三、多元培养。另外通过三条发展路径：一是专业学术类的；

二、跨专业学术类的；三、就业创业类的。学生可以根据三种不同的路径自己选择一条发展途径，当然这也是一种通识教育的探索，在中国的很多大学，比方说北京大学举办的元培班、浙江大学举办的竺可桢学院、科技大学举办的少年班都是强调多种人才、多种不同途径的培养人才模式的实验。

我们中方的校长还特别谈到这么一个问题：大学不能是千校一面，必须要根据学校的专业设置发展特色，形成学校的特色，学校要进行分类。通识教育可能更适合于研究型的大学，而对于强调培养应用型人才和技能型人才的职业院校和一般的四年制本科院校，还是应该以就业需求、市场需求为导向设置专业培养人才，因为不同的学校有不同的定位。

大家共同强调的一点就是“培养学生的批判性思维”。批判性思维能力的培养不仅在高等教育，特别是基础教育阶段就要着手培养学生的批判性思维，需要培养学生主动的进行辩论，或者善于对自己的论点进行修正。现在顶学大学的考试不会要求学生死记硬背一些知识，而是让学生去解决一些从来没有碰到的问题，分析一个观点的正反两方面，同时善于去表达自己的观点，不是考知识点，而是考学生自我探究的进行立论或者辩论能力，去分析一个观点的正反两方面，同时表达自己的观点。这里面就涉及到教师教学风格的转变，教师要鼓励学生进行主动的思维，让学生挑战彼此、挑战教师，采取互动的方法进行授课。这种教学不是单向的，是双向的，不仅是通过课堂内的教学，包括课下的、通过ICT技术各种方法来进行互动的教学，鼓励学生进行主动的思维。

这里面当然谈到通识教育的培养，里面还有一些具体的问题。比如说我们中国的大学学科的设立往往是从本科生阶段授予学位，像我们的法律、商业、医学、工程，这些都是法学士、商学士、医学士、工程学士，本科生是培养专业人才非常重要的阶段。而美国研究型大学更多的是专业性人才在研究生阶段培养，本科和研究生的学位是有机的结合在一起。所以美国始终是第一的研究生的培养大国，从总量

上看，中国高等教育发展规模和速度提高的特别快，特别是我们的在学人数，根据去年的统计已经超过了本科生，就是高等教育在学人数已经超过了3150万，是世界第一的高等教育的大国，当然不是强国。

不是强国体现在哪里呢？一方面主要是高等教育培养人才的质量。特别如果从研究生的培养规模来讲，现在的研究生在学总人数大概是150万，而美国是200多万，美国还是研究生培养第一的大国。所以很重要的一点他们培养专业型人才是通过研究生的阶段来培养的。而且特别是改变教授的教学方法和教学风格是非常困难的，考试制度也有很大的差别。中国的考试内容是比较专业化的，美国的考试往往是ICT、ACT、GRE等等，这些考试是培养学生的综合能力。

（五）我们怎么来培养学生的创造力

刚才谈到的是高等教育里面回答“钱学森之问”，为什么我们大学培养不出创新性人才。当然对这个问题是有质疑的。研究表明，创造力不是少数人才具备的特殊才能，而是绝大多数人都拥有的潜能，通过教育为人才的创造力培养奠定基础，不仅是重要的，而且是可能的。创新型人才主要是从基础教育到高等教育塑造的一个过程，打基础的过程，还有更多的在工作期间逐渐的形成。

不少国家从中小学阶段就开始注重培养人的创造力，并且把它提升到人才培养国家战略的层面，出台了一系列的政策措施。近些年来，很多国家在中长期发展纲要里面都强调要创造型人才的培养。

去年7月，中国召开了改革开放以来的第四次全国性教育工作会议，在会议上颁布了我们国家2010年到2020年中长期教育发展改革规划纲要。里面不仅提出了我们今后10年教育改革战略的指导思想、战略发展方针、保障措施，特别提出了六个方面的改革方案。

首先是创新人才培养体制的问题、当然还有招生制度改革、建设现代学校制度改革、办学体制改革、管理体制改革、扩大教育开放。当这里都是围绕着怎么来培养人才，这个最根本性的体制进行改革的。

在规划纲要里面提出来创新人才培养要着重在三个方面：

第一、要更新人才培养的观念，树立人人成才的观念，要面向全体学生，促进学生成长成才。就是说我们的教育制度不是为少数学生、个别学生来服务的，一定要面向全体学生。国际上有一个理念叫教育为了全体学生。

第二要树立多样化的人才观念，尊重学生的个性选择，鼓励学生个性的发展；

第三、树立终身教育的观念，为学生的持续发展奠定基础。

另外我们要树立系统培养的观念，在培养创新型人才不仅要从基础教育做起，而且要推动学校、家庭、社会的密切配合，形成大中小学有机衔接，教学科研实践紧密结合的人才培养体制。

在规划纲要里面就提出来，我们培养人才要遵循教育规律和人才成长的规律，要不断的深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多样化的人才培养模式特别要注重学思结合、知行结合、因材施教。

第三个创新人才培养是离不开培养人才的环境，这里面就特别涉及到应该如何来改革我们的教育质量评价标准和人才评价制度，社会选用人才的制度，为人才培养来创造一个更良好的环境。

去年5月5日，党中央、国务院也颁布了关于人才培养的十年发展规划。里面特别提到了人才培养不光是学校的问题，学校教育面临的任务还包括人才的使用、人才的回归，吸引人才、怎么为人才不断的成长设计更加良好的科研环境、教育环境等等。我们要遵循教育发展的规律和人才成长的规律深化探讨和实施教育教学的改革，着力的优化知识结构，提高学生的综合素质，来增强学生的创新能力，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。

这就是我们中长期教育发展规划里对人才提出的总体发展目标。

二、基础教育领域的国际关注点

近年来，特别是进入21世纪以来，各国都非常强调要培养21世纪人才所必须具备的核心素质，注重人才培养的质量和标准。因为社会在不断的变化，尤其在当今随着工业社会向后工业社会的转型，对人才的结构、层次、内涵等方面的规定发生了很多变化，各国都在适应21世纪人才培养，来探讨21世纪人才应该具备什么样的核心素养，制订什么样的人才质量标准来落实培养21世纪的人才。

（一）APEC教育部长会议

这里简单回顾一下亚太经合组织从21世纪初就不断的探讨21世纪人才所需要的核心能力，专门成立了一个21世纪人才培养委员会来探讨21人才所需要哪些基本技能。2004年APEC召开了第三次亚太经合组织的教育部长会议，2008年在秘鲁首都利马召开了第四次亚太经合组织教育部长会议，都在连续的探讨这个问题。

秘鲁召开的第四次APEC教育部长的宣言提到：当今教育培养的人才究竟应该具备什么样的核心素养，才能够适应21世纪社会发展的需要。各经济体一致认为，21世纪每个学生必须掌握的核心能力和技能，包括：第一、批判性思维能力；第二、创新能力；第三、分析和解决问题的能力；第四、终身学习的能力；第五、团队合作的能力；第六、自我管理和自学能力。

为了获取这些能力就必须进行教育制度的改革，要整合现有的知识体系，提高学生的技能水平和转变学习观念。为了应对21世纪全球化以及知识经济社会严峻的挑战，APEC确立了四个领域的优先重点领域。

第一、数学与科学教育；第二、语言特别是外语学习；第三、职业和技术教育；第四、信息通讯技术。这四个优先重点领域确定之后，必须还要进行整体性的教育体制改革，APEC就这四个领域的重点和行动进行了实证研究和比较教育政策的研究。不仅APEC强调要培养这些能力和技能，近些年来，包括联合国教科文组织、OECD组织、世界银行和许多国家都在研究现在的基础教育，强调培养学生哪些核心素养和基础能力。

（二）发达国家的教育实践

我们总结从发达国家的教育实践来看，以下六个方面的能力和素养是受到了高度的重视：

第一、培养学生的数学和科学素养；第二、培养学生的人文素养；第三、培养学生的国际理解能力；第四、利用现代信息通讯的技能；第五、培养学生的创造力；第六、加强学生就业能力、创业能力的培养。

这六个方面是从基础教育阶段就要扎实的打好基础。

1. 培养学生的数学和科学的基础知识和能力培养

亚太经合组织里面对东方国家和西方国家进行了分析比较，他们认为，东方的国家包括中国，中国香港、台湾、澳门都在内，以及像新加坡、韩国、日本这些东方国家共同的特点是重视学生的基础知识和基本技能的培养，重视学生的学习结果和成绩，重视进行大量的训练，这是东方国家在数学科学方面特别重视两基，就是基础知识和基本能力。

西方国家，因为APEC主要是指美国、加拿大、澳大利亚、新西兰，这些国家他们认为，是学生和教学强调学习过程，重视兴趣和个性，重视问题解决能力的培养。这是东西方经济体的差距。

在现实中，东方经济体成员在数学和科学的基础和成绩比较好，而西方经济体在创新人才培养方面形成了比较明显的特色。通过比较之后，东西方都认识到，要充分认识各自的优势，西方的经济体强烈意识到需要加强学生的基础，普遍提升学生的数学和科学能力；而东方经济体深刻感到需要加强学生的创造能力的培养，包括质疑的能力、发现和提出问题的能力。这里面双方都感到了面临的危机和挑战，需要相互的学习和借鉴

去年12月，OECD进行了学习学生质量方面的PISA测试，一共有68个国家包括全世界大多数的西方国家和新兴的发展中国家，都参加了学生对科学、数学、语言能力方面的测试。中国的上海5100名学生在这个测试中独占鳌头，不仅大大超过了68个国家PISA测试的平均成绩，而且平均成绩比美国中学生参加学生测试的能力要高70多分，在美国和整个西方都引起了非常大的轰动。在这个问题上的探讨上，共同的也认为中国的学生特别强调“双基”基本知识、基本技能的培养。但是他们也共同谈到这个问题，就是中国的教育内陆地区和沿海地区发展非常不平衡，在中国最发达的地区上海测试的学生成绩不能够完全代表整个中国学生的成绩，另外强调中国非常注重打好学生的基础，但是对学生的创造性思维能力的培养，特别是动手能力方面的培养还是有很大的缺陷。

在关于PISA成绩和学习结果甚至教育政策的探讨一直还在延续，对很多西方国家敲响了警钟，认识到中国的教育发展和经济发展一样也取得了很大的成就。但是从我们自身来讲，确实感到我们的学生在基本教学过程当中对培养学生的创造思维能力，特别是独立的思考能力方面、判断能力方面还是有比较大的欠缺。

2. 涉及到人文素养的培养

人文素养的培养是不少国家教育在21世纪人才培养中重点关注的方面，越是科技发展的今天，人文素养的培养就越显得重要。因为人才的理科素质和人文素质从来都是相得益彰，而不是此消彼涨的关系。

这里举一个典型案例：以色列在教授知识的同时，特别注重学生人格素养的养成。以色列在一个特殊的环境当中，由于同中东、阿拉伯国家长期以来的相互敌视，以色列在这种夹缝中是非常注重学生的爱国思想、公民意识和社会责任感的培养。在他们国民的人格素质中树立爱国思想、公民意识和社会责任感特别重要。在中等教育毕业之后，学生必须先履行保卫国家的公民义务。就是说你高中毕业以后必须先要去服兵役，其他国家当然也有，像韩国、新加坡都有学生服兵役的义务。但是以色列是中等教育毕业以后首先要去服兵役，经过军旅生涯的磨炼，学生的爱国思想、公民意识和社会责任感牢固的树立，并且融入了人格素质之中。所以以色列的大学生具有非常强的纪律意识和自治能力。从一个层面体现了整体人格的素养。

3. 现在国际上越来越强调培养的学生的国际能力

在日益全球化的今天，大家都意识到了国际合作在培养人才方面的重要作用，各国都纷纷的建立各种形式的国际合作。在国际化的环境中培养人才的国际理解能力。像日本、韩国，很多国家课程的教学大纲中，都把培养学生的国际理解力作为一个非常重要的方面。今天我们在中小学的教程中也都加强了学生国际能力理解力这一方面相关的知识，当然加强学生的国际理解能力是离不开外语能力的提高。

4. 利用现代通讯手段和知识机能方面的培养

因为利用现代信息通讯的技能是21世纪人才的重要能力，对国民生产力的提高，社会和谐发展、社会平等和公共的参与，对个人的职业发展、满足终身学习的需求都起着非常重要的作用。培养人才的现代信息通讯方面的技能，已经成为不少国家发挥教育在人才培养中的基础性作用的重要手段。

这里举一个典型的例子：韩国从上个世纪末就特别强调对学生信息通讯技能的培养，他们制订了一系列的法律规章，像信息化促进基本法、ICT建设三年规划，ICT应用于中小学的教学计划、ICT教育发展五年计划，使韩国最终完成了对所有中小学ICT教育的普及和相关设施的建设。而且他们不光是强调素养，把ICT知识分成素养教育和活用教育两个方面。所以在各种教育国际会议上，韩国、新加坡往往是作为信息技术、包括加强管理者、教师的学习技术技能的培养，怎么把ICT通过对知识的整合，现代通讯化技术手段应用在教学过程中，怎么来强调ICT校园的建设，ICT信息平台的建设，新加坡和韩国两方面都有很多的经验。

5. 培养学生的创造力

前面已经讲过了通过科学研究得出一个基本结论，创造力不是只有少数人所具备的特殊才能，而是绝大多数人必须都拥有的潜能。关键是你怎么能够通过科学的教育把学生的潜能发挥出来。

下面从七个方面讲培养学生创造性潜能的核心要素。多年来国内外在基础教育、推进学生的创造力培养方面是积累了比较丰富的经验，概括起来可以归纳为几个方面：

第一、对基础教育阶段学生的创造力培养给予高度重视；第二、要为学生构建知识基础；第三、让学生学会发现问题；第四、培养创新性的教师；第五、改革课堂教学；第六、训练学生的思维方法；第七改革学生的评价方式。

这七个会在第三部分详细的讲。

6. 怎么来培养学生创业的能力和技能

再回到注重学生基本技能的能力培养方面还有一个就是怎么来培养学生创业的能力和技能。因为人才的主要价值必须通过就业市场来体现，学生是不是具备适应就业的各方面能力，就成为检验教育是否能够发挥基础性作用的一个重要尺度。在培养学生的就业创新能力方面，我们国家在本世纪初的时候教育部就发布了关于培养学生创业、创新能力的方案，这些年来，在培养学生创业创新能力进行了很多的探索。

今年又召开了创业创新技能的高端研讨会，这些方面很多学校像哈尔滨大学、黑龙江大学、中南大学在这些方面都有很多方面的探索。

（三）在强调培养学生创造能力的核心素养方面，还强调一定要注重人才培养的质量和标准

我们发现，很多国家都在制订新的中小学教学标准、学习计划、指导大纲。像日本的文部省在2008年2月就公布了新修订的《中小学教学标准和学习指导大纲》，从2009年春天开始实行新的教学大纲。法国的国民教育部在2006年7月11日推出了《共同基础知识和能力的法令》，从七个方面对每个学生在义务教育阶段结束时，应该掌握哪些基本的知识和能力，制订了具体的标准，并且规定相应的评估方式。包括法语、数学、人文、外语的、信息技术、社会交往和公民意识方面，独立自主、主动进取精神方面，都提出了人才培养的标准。

俄罗斯2008年开始在中小学逐步推行新的普通教育标准，从2008年9月1日起，在初小就是一到四年级实施新的教学大纲。从2009年9月1日推广到高小和初中，2010年推广到高中来实施新的教学大纲。新的标准和老标准的不同之处在什么地方呢？就是原有的教育标准注重于规定学生应掌握多少知识，而新的教育标准主要注重对人的能力的培养，新的教育标准更加注重社会经济发展、科技进步对人才道德和所掌握的学科和知识的要求。

不光要培养所有学生的基本素养，现在越来越重视发挥教育在拔尖人才和社会急需人才方面的作用。像韩国、日本，在7、80年代以来就特别强调教育的均衡发展，他们在注重教育质量的同时特别强调教育公平。韩国在70年代的时候推行了教育平等化的运动，首先在小学，然后在初中、高中强调教育的平等化，制订了基本的教学质量、教学标准，然后教育主管部门就根据这个标准来配置资源，设立科学实验室、操场、教室，均衡的来配备教师和校长，而且在不同的学期实行校长和教师的流动，首先是在海岛、偏远地区实行教育平等化。

现在日本、韩国、还有欧洲的一些国家，学校的基本设计、框架设计及学校的结构、课程基本都是统一的。这里面当然重视教育的均衡发展，教育公平方面起了很大的作用。但是韩国特别认识到现在培养人才太单一、模式单一，不利于创新人才的培养。所以他们近年来也开始强调英才教育，2006年6月，韩国以总统令的形式修订了《英才教育振兴法的实施令》，致力于打破原来平均划一的教育体系，立足高中阶段大力加强精英教育，力图通过自主化、多样化的办学模式培养更多的拔尖创新人才。

我们国家因为在文化大革命结束的时候，“部分地区先富起来”，我们也强调办重点学校、办示范性的学校。随着经济的发展，使个别人先富起来到共同富裕，我们在教育上的相应转变就强调要兼顾教育公平和教育质量，特别把公平放在非常重要的地位上，强调消除发达和不发达地区的差异，强调区域内的教育均衡发展，特别是在教育资源配置、物质投入、老师和校长的配置方面强调均衡发展，但是一定也要兼顾到拔尖人才，特别是创新人才的培养。

以色列国家虽然小，但是它在培养拔尖人才方面非常强调，重视学生的国际视野培养，注重工程型人才培养，注重研究能力的培养，强调学业评价、强调学术民主、强调人文精神。所以以色列虽然国家不大，但是它尖子人才的培养确实被世界所赞誉。

某些精英方面的人才，有些国家是各有特色。比如说印度信息产业人才的培养，既强调高端也强调一般的应用型技能人才的培养。印度致力于通过高等教育培养IT领域的拔尖人才积累了不少经验。我们知道有著名的IT印度理工学院，它从20世纪50年代就以美国麻省理工学院为参照，建立起六个印度理工学院，这些学院从印度各地招收最优秀的学生，聘请世界各国的知名学者来授课，毕业生的质量可以与美国的加州理工大学媲美，这些毕业生逐渐成为缔造印度IT产业大厦的精英。今天这批精英，这些拔尖人才支撑着软件产业的大厦。印度软件产业的成功，他们就认为第一是政府给软件人才培养给予战略上的重视，第二注重合理的人才结构，第三强调培训机构的专业化。

日本近年来也开始投入大量资金培养制造技术工作者、培养支援事业人才项目，通过地区、企业的联合，在试验、学习和课堂的有机结合教育过程，开发并实施。包括服务领域、商业、信息、管理等综合知识的高校的创新型知识人才给予高度的重视。

瑞士资源是非常匮乏的，立国主要是依靠人力资源开发成为发达国家，瑞士始终强调教育和培训是立国之本，特别是与工作环境合为一体的职业技术教育，使得瑞士成为年轻人失业率最低的欧洲国家。

我们知道，只有在少数国家，像德国、瑞士、奥地利这些国家是非常重视职业技术教育，不鄙薄职业技术教育的国家。瑞士的职业技术教育一直是保持着双元制的基本模式，而且在企业里面“师傅带徒弟”的环节上，在培养中层的职业技术技能人才占大量时间，有力的保证了教育的实用性和有效性。瑞士特别强调企业为主导的校企合作模式，尤其是行业机会和教育机构的合作是非常密切。我们讲培养学生的基本素质、基本技能，包括多个领域、实用人才、拔尖人才、技能型人才都是整个教育体系的一个非常主要的组成部分。

三、怎么来培养学生的创造力

下面侧重讲怎么来培养学生的创造力、国内外的经验主要是哪些方面？

从七个方面给予介绍和剖析：

1. 对基础教育阶段的学生的创造力要给予高度的重视，培养学生的创造力一定要从小抓起 我们国家和国际上都进行了一些重要的研究，实践研究，像我们国家心理学家林崇德教授通过近20年的研究，他认为“幼儿就有创新能力的萌芽，主要是表现在两个方面：一是好奇心；第二是创造性想象。是他们创造力形成的两个最主要表现。”这个孩子的好奇心特别重，特别爱提问题，实际上这是创造型思维的一个很典型表现，小学生也是，以独特性为特色的创造性想象日益发展起来，中学生的创造力更多的是由现实中遇到的问题和困难情景所激发，超越了虚幻的色彩，因为小学生往往是超时空的，很多都是从头脑中爆发出来的想象，而中学生的创造力就表现为更为成熟，他有了主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新的问题。

林崇德教授认为，到了17岁，青少年的科学创造力就趋于定型，17岁就是高中二年级、三年级。这个时候特别从小学到高中这个阶段对于青少年科学创造能力的形成是有非常重要的影响。

我们国家长期以来一个比较偏颇的观点是认为：中小学阶段主要是学习知识、打好基础，创造力的培养是大学研究生阶段的任务。而林崇德的研究表明这种观点是不正确的，基础教育阶段是青少年创造力发展的关键时期，要加大这个阶段青少年创造力培养的力度，如果再等到定型以后进行培养，提高的可能性就会减少。

2. 培养学生创造力一定是打基础，构建知识基础知识

学生必须要学习基础课程，在基础教育的基本知识和技巧方面打下坚实的基础，这对学生创造性潜能的发展是必不可少的，也是很有益的。东西方相互借鉴就是现在越来越加强学生“两基”基本知识和基本能力的学习。我们国家的优势所在是始终强调为学生构建系统全面的知识基础。

3. 让学生学会问题、发现问题

我们要培养学生的创造力，必须学会帮助学生发现问题，教导学生感兴趣的探索，让学生成为成功

的问题发现者，学校是一个学生提问题、解答问题的地方，而不是一个仅仅回答问题的地方。不仅让学生去发现问题，而要让他们善于去提问题，然后来回答问题，这是培养学生创造力非常重要的一个环节。

历史和实践表明，科学上的突破、技术上的创新无不是从发现问题、提出问题开始。我们课程教学的目标很重要的方面就是让学生去发现问题、提出问题。举一个例子，美国数学教师理事会搞了一个课程评估标准，他们认为中小学学生的数学教育要达到什么目标？首先他们认为，第一要让学生重视数学，因为现代社会数学是很多科学的基础，必须要重视数学；第二、要培养学生对解决数学有自信心。所以我们看，现在西方国家很多的数学、科学课不难，中学的学生一到那里，比我们低两三个年级。为什么呢？让学生从基础，不是给它很专业的解题方面的能力，就是说让学生对解题有自信心。他们要让学生成为数学问题的解决者，通过学习数学来进行数学交流、学会数学推理，而把它作为一个基础的方面来教给学生，这是数学要达到的目的，而不是让他们一下子就进入了很深的数学知识方面的学习，让学生可能在小学、高年级、初中的时候就出现分化，有的人认为这个数学太难了，我不是学数学的料，所以数学教育的目标是让学生重视数学，对解题有自信心，发现问题然后解决问题，这是数学教育的目标。

4. 培养学生创新能力离不开一批创新型的教师

在心理学界有一个心理学家罗森塔尔，他就提出了皮格马利翁效应，就是教师的期望会影响学生的创造力，教师的期望是给学生起点和发展过程不要给学生过高的台阶，一定让学生一个台阶、一个台阶的去关怀影响学生的发展。这里面就是教师的期望会影响学生的创造力。另外耶鲁大学一个非常有名的心理学家斯坦伯格，他有一个发展学生创造潜能有12条策略，其中一条策略就是讲教师的态度对开发学生创造性潜能有非常重要的作用，教师既可以促进学生的创造性潜能，向现实性转化，也可能阻碍学生的发展。日本的教育学家恩天章（音）他提出乐观一个观点，培养学生的创造性教师应该具备的条件有七条：首先教师要有创造性；第二、教师要有求知欲；第三、一定要形成创造性的班集体，这个小的环境里面来培养学生的创造型思维。第四、要有宽容的理解和温暖的气氛；第五、和学生一起学习的态度，教师和孩子们一起共同学习、共同来解决问题；第六、环境，一种宽松的学习环境，而且这个环境包括社会、家庭各方面来形成的一种环境。第七、创造性的评价。

所谓创造性的教师应该是那些善于吸收最新的教学科学成果，而且积极的运用于教学之中，并且有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。现在美国最新的改革里面，特别鼓励教师把新的跨学科的成果及时的转换到教师的手段里面去，像心理科学的、组织科学的、像很多跨科学的研究和科学方式、科学思维运用到新的教学法里面。

5. 培养学生的创造性思维肯定是离不开课堂教学这个主渠道

课堂教学是学校教学的基本组织形式，也是培养学生创造力的主渠道。事实证明在教学过程中，主要使用的学习方式和教学策略是决定着学生创造力培养的程度。如果教师采取说教式的授课方式，大量

的利用封闭式的问题，强调记忆和背诵，无疑的会极大的扼杀学生的创造力。相反，如果教师鼓励学生大胆的探索问题，自由的表达思想，因为学生在主动的探索的时候思维方法可能会出现单一的或者不正确的错误，这个老师要把错误同样的视为学习的重要组成部分，无疑会极大的促进学生的创造力。

举个简单的例子，就是法国的重做中学，法国的科学数学十分强调孩子自己架构知识，学习的主题主要由学生提出，实验的过程同样由学生尽可能的独立完成。法国强调错误是学生必须经历的过程，错误往往能够起到建设性的作用，教师不能够代替学生的自我更正，让学生在不断的尝试中发现科学的事实和概念，成为法国科学教育中非常重要的一个教学方法，这个方法叫什么呢？叫重做中学。

前任教育部副部长韦钰博士，他也是工程院的院士，就在他的科学研究和教学中特别的倡导法国的重做中学，在不少的省市和地区和法国的科学家、教育学家共同来做重做中学的科学试验，也取得了很良好的效果。

6. 培养创造性思维很重要的一个方面就是训练学生的思维方法

心理学家吉尔福特认为，发散性的思维是创造性思维核心的成分，训练发散性的思维能力可以有效的提高青少年的创造力。世界各国都在进行积极的探索，包括课堂教学和课外科技活动中，强调让学生掌握创造性的思维和创造性想象，包括一些基本技能的训练，像类比思维、迁移思维、重组思维、逆向思维、头脑风暴等等，这些都是我们经常使用的一些方法，因为像头脑风暴在很多的大学生、中小学生里面让大家坐再一个教室里面，每个人发表自己的观点，进行观点方面的交锋，这种叫做头脑风暴。很短的时间内大家通过不同的考虑问题的方式来共同寻求解决方式、解决问题的途径，像这些都属于创造性思维的训练，训练他们表达方法的流畅性、灵活性、独创性来培养塑造学生的智能品质。

7. 要改革学生的评价方式

现在更多的检验学生用的是“标准化考试”的方法，大家通过选择A、B、C的方式对答案做出选择。这种标准化的方式使学生无法发挥自己的思考和想象。测试是基于对事实性知识的死记硬背，造成学生对低水平知识的记忆和重复，使教学成为对填空、多项选择等考试题目机械的训练。现在很多社会举办的补习班就是让学生重复作题，拿各种试题应对应试教育，现在是遭到了教育者的批判和抨击，现在很多国家特别是一些欧洲国家，像法国、德国、荷兰，已经不用这种类型的考试来检查该标准教育的质量。因为这样的考试仅仅检查基础知识和基本技能，不向学生提出思维上的挑战，没有空间展示个人对问题的分析、推理和解决，更不能反映学生能运用到学到的知识来做什么。所以现在越来越多的考试除了多项选择等一部分内容，更多的是就学生的思维能力和解决问题的能力来进行测试，包括现在美国的GRE这些考试也是不光是原来早期的一种仅仅强调多项选择方面的考试。

美国在2000年初的时候，曾经进行了一项盖勒普的民意测验，只有13%的民众相信标准化考试是最好的测验学生成绩的方式，而85%的公众认为标准化考试与教师设计的测试两者的结合，或者学生

表现的就是你的档案袋就是说你学习成绩综合的评价和其他一些学术能力证明的组合是对学生进行评价的最优的选择。就是说一定要通过多样化的测试来测量学生的学习成绩和学习效果。

四、中外比较

通过上面介绍的国外的一些关于培养学生学习能力和创造性思维的一些探索，我们能够从中得到哪些启示？得到什么样的借鉴？

我们国家学生的基础知识确实是比较扎实，逻辑思维能力比较高，尤其在各种各样的竞赛中能够取得好的成绩，但不可否认的事实是，我们国家基础教育普遍存在着学生做的多、思的少；做题多、分析少；注重知识教学，护士思维方法的训练，强调复杂烦琐能力的计算培养，忽视学生的个性需要兴趣、选择、判断等问题。

多年来，我国中小学教育评价过分强调选拔的功能，过于注重学生的学业成绩而忽视全面发展和学生的个体差异。还受长期传统的考试为本、功名为本的考试目的的束缚，我们以传统的纸笔考试为主，过多的倚重量化的结果，基本上还是“一考定终身”。

1. 学校的教育应该是对学生进行全面、综合的、完整的教育，评价的应该是学生完整的表现。我们必须要对学生的评价从过分关注学业成就转向对综合素质的考察上来。

1999年5月的时候，杨振宁在北京师范大学的一场讲座，做的报告是《科技与大学》，而且同学生进行了对话。他说，中国的教育哲学和西方的教育哲学是大不相同，西方培养的学生兴趣广泛、勇敢、自信、有闯劲、傲慢、自大，培养方式是非连续的、跳跃的；而中国培养的学生相对来说知识面窄、胆怯、学生缺乏自信、消极，但是学生谦逊、有礼貌、培养方式是连续的、按部就班的。

杨振宁1999年这个讲话，今天让我们来看，我们还是没有太大的、根本性的改变。西方的教育方式一个重要的组成部分就是创造力的培养，强调开发学生更高水平的思维技能而不是突出对知识的记忆。我们经常举的一个例子，孩子在小学的二三年级，老师设定一个命题，让学生回去自己找答案，到图书馆让自己去查书、自己去问家长、自己到社会上做一些简单的调查，这个里面就是强调学生自主思维能力，而不是老师给你一个固定的作文的模式、答题的模式。这个是从小来培养学生独立思维能力的养成。

2. 涉及到教育体制的问题

我们确实是多年来大一统的、中央集权的教育体制，我们有我们国家的特点，我们有统一的教学计划、统一的教学大纲，我们有培养人才的基本模式。而美国是希望地方分权的教育体制，当然它的的特点就是灵活性、多样性，存在一定的弊端。但是反过来看，确实为创造性的教学策略和课程的多样化留有相当的空间，为学生提供了一个自由开放的教育环境，鼓励创造力的运用。在教育教学环境中，对于学生提出各种创造性的、甚至怪异的想法，美国教师给予的是鼓励，而不是部分批评。我们经常看到一个情景，老师坐在桌子上，然后提问题，学生就回答问题，而教师不轻易的否定和肯定某种学生问题的

答复，而是积极的诱导，让学生之间展开辩论。而这种方法国内的人认识到，这种教学方法的运用确实对培养学生的想象力和逻辑思维能力是有很重要的基础。

我们应当综合东西方教育的优点，特别是吸收西方教育的某些长处，要尊重青少年的个性，激发学生宽广的兴趣，鼓励学生广泛的涉猎知识，培养学生勇于创新的精神，使学生自信、自立、自强勇于打破旧框框、勇于创造，改变接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究认识活动凸显出来，让学生的学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

3. 创造力的培养是来自教学，而且要来自长期的教学实践活动

我们往往有时候，比如说开一个课外的爱好班、兴趣班，课外的某种活动说是培养创造力，或者有些人认为创造力的培养是和现有的教学环境和现有的教学计划不一样，是另起炉灶的一种新的教育方式。实际上因为创造力的培养是来自于中小学教育的常规教学环境中，关键是你的教师有没有意识到要有创造性的教学环境，要有创造性的教师来引导学生进行创造性的教学，培养学生的创造力。

4. 创造力的培养不是悬空的，也不是来自某个课外教学活动，必须要来自整个教学实践过程。

五、结束语

纵观国外对青少年创造力培养的实践，可以概括为两个方面：

一、要通过设计创造课程和对学生创造力培养的训练来培养；

二、创造力的培养要贯穿于学科教学的始终。

创造力受很多因素的影响，所以青少年的创造力的发展不仅受着知识、智力、学习动机、认知方式、人格特点等个体因素的影响，同时受着家庭学校、社会等环境的影响，不同的教育理念、不同的教学方法、不同的课程设置，不同的学校环境都会对青少年创造力的发展产生重要影响。最后，我还是要归结到我们的纲要上来，就是2010年到2020年中长期发展纲要里面总结出来的：我们要强调抓几个方面：第一要抓学思结合，鼓励学生大胆质疑，主动发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的好奇心、培养学生的兴趣思考，营造独立思考、自由探索的良好环境；

第二、特别要强调知行统一，要注重开发实践课程和活动课程，增强学生的科学实验、生产实习和技能实效。特别要强调教学的基本知识、基本技能和学生的实践课程和科学实验、生产实践紧密结合起来。

第三、一定要注重因材施教，要关注学生不同特点和学生的个性差距，发展每个学生的潜能，改进优异学生的培养方式，也不能完全用同一个模式。刚才讲到某些国家注重英才教育的，这也是我们国家过去强调重点班、重点学生的某些优势所在，但是这里面要用科学的、循序渐进的、不能拔苗助长的培养方式强调因材施教。

我们需要与跨文化的比较为视角，深入了解国外培养青少年创造力的实践经验，从而为提升我国青少年创造力的实践经验，从而为提升我国青少年创造力提供可靠的依据，还要帮助学生确立新的探索性的学习方式，引导学生尽早的进入科学研究领域，把学习和科学研究结合起来，培养学生的批判性和创造性思维，提高他们研究和解决问题的兴趣和能力。

创造力的培养是一个长期的、不断探索的过程，在学习、研究和中外比较中，我们更好的来探索培养学生创造力的环境、氛围，进行体制的改革，培养学生机制的改革，使我们培养学生创造力方面得到更大的提升。