初中说明文的写作教学

☆作文教学探讨☆☆

初中说明文的写作教学

□汪树峰

让初中学生写好说明文,须从区分文体、序列

训练、方法和语言要求几个方面加以指导。

说明文是以说明为主要表达方法的文章,在说明文写作教学中,首先应当帮助学生区分说明文与记叙文的不同。许多初中学生开始往往搞不清这两者的关系,因此,就要使学生懂得记叙和说明都是文章最基本的表达方式,,但是并不相同。就拿写事物来说,思想感情的;、性质的。,。《杨树》和《白杨礼赞》两篇课文,前者是说明白杨的种类、特性和用途等的说明文,后者则是托物言志的记叙散文;又如《北京立交桥》和《中国石拱桥》两篇课文,前者是记叙文,记叙描写了首都交通事业的飞速发展,后者则是说明文,说明了石拱桥的形式、结构、成就和发展。为了使学生区别说明与记叙两种文体,可根据课文后作文参考题“我印象最深的一座桥”,让学生以一个题目分别写出记叙文和说明文两篇作文,通过实践分析比较各自特点,就可分清两种不同的文体,以后再写说明文就不会与记叙文混淆了。但由于学生接触记叙文较多,往往容易将说明文写成记叙文类的散文,加之缺少说明方法的基本训练,学生对于事物的概念和用途也不易表达清楚,为此需要认真加以指导才行。比如让学生写一篇《我们的学校》的说明文,教师先要指出说明文的重要性和写建筑时应注意包括名称、位置、规模、面积、结构及外部特征等内容,并处理好整体和局部的关系,安排好观察的线索和立足点。接着运用《雄伟的人民大会堂》《、故宫博物院》等范文进行指导,还要求学生写作时计算教室的数目、操场的面积,观察实验室的设备以及校门、环境、房屋排列及外观等等,然后提出明确的要求让学生去写作。还可用课后“我喜爱的一种动物”“、钢笔和圆珠笔”等题目作练习。通过这样的写作训练实践,使学生懂得写说明文的目的是为了介绍说明事物的实际情况,而不是抒发感情。之后,就可引导学生对事物发展变化的过程进行说明训练了。如给学生出个“从开花到结果”这个作文题,要

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甘肃教育1999年7—8期

求学生在桃、杏、梨、枣、葡萄、苹果以及其他果类中

任选一种,说明它的生长、变化过程,“学骑自行车”、“ΕΕ菜我是怎样做的”ΕΕ小制作”、“怎样捆行李”、“,学,,容易,,取得实实在在的效果。随后可、次要素及事物之间的逻辑关系等进行阐释训练。如“植树造林好处多”、“这场球赛为何输”;“学好数学同学好物理的关系”、“

卫生习惯跟健康”等题目。这样,由易到难、循序渐进,效果自然较好,这是其二。

其三,除了顺序安排的训练外,还要对学生进行说明方法和结构的训练指导。在一般情况下,说明静物时,应大多采用按空间方位说明的方法,即在教学生写作时要注意所写事物的方位、面积和组成部分;而对组成部分还应分清主次,将主要部分作为说明的重点,兼顾次要部分;还要对说明的部分进行分析归纳,共为说明的重点服务。对于说明运动、变化和发展的事物,应大多采用按时间顺序划分阶段的说明方法,这就要依据事物本身运动、变化、发展的具体情况划分若干阶段加以说明,各段又要围绕说明事物的要点组织有代表性的典型材料,并将这些材料用文字具体叙述。叙述时最常用的是先诠释后举例,或先举例后诠释,两者的关系是诠释必须对事例材料概括,而事例必须是所诠释的道理的依据,决不能只举例不诠释或只诠释不举例。其它如比较、引用、下定义、图表等说明方法的运用,教师可结合范文使学生真正理解,然后通过写作实践逐渐掌握。而特别应注意的是“总———分———总”是一篇说明文的基本结构,即写作时开头总说要用关键性的字眼或句子提示全文说明的中心要点,然后根据提示要点逐层分说;而在分说时也应选择运用说明的不同方法(或先分后总或先总后分),安排好中心句同支撑句,可通过一篇篇范文的教学,让学生对此有足够的认识。例如《看云识天气》一文第一段,从开头“天上的云,姿态万千,变化无常”到“大雨倾盆”,对云的不同形状和天气变化的关系做了分写,最末一句“云就像是天气的招

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的语言,不要用方言土语;另一方面对用语不准

低年级学生说话

确、缺乏条理的地方启发学生纠正,从而使之从小就受到严格的语言训练。此外,还让学生尽量多熟读些课文,以增强他们的语言储备,丰富他们的语汇。

二、说与听结合

为了培养学生说的能力,我采用了两种形式的听的训练:一是读几句话,让学生边听边默记,然后让学生复述;一是由学生讲述学校的好人好事。讲前提出要求,,,。

能力训练五法

□静宁县城川乡中心小学靳志东

一、说与读结合

范,,提出“谁,让学生通过读句子,,,初关的问题。在学生能说完整的一句话的基础上,进而让他们同时带着“什么时候?在什么地方?谁?干什么?怎么干的?结果怎么样?”等有序列的问题,学习说一段话。学生刚学说话时,会出现一些毛病,一是语言不规范,二是用词不准确,三是语序缺乏条理。对此,我一方面加强对学生课内外阅读的指导,让他们多读书、读好书,从中吸收规范化

。它可。为了培养学生说话能力,在指导学生进行观察的时候,我首先让学生以看图学文教材中的画图为凭借,学会观察的一些基本方法。在此基础上,让学生看图造句,或看图讲故事。这样既培养了学生的观察能力,又培养了他们的说话能力。

四、说与思维训练结合

思维有条理,说话才会有条不紊。为了训练学生思维的条理性,我经常把条理紊乱的几句话或一段话,要他们按照一定的顺序加以整理

,使之井然有序。课本中有些句子虽然没有运用关联词语,但实际上存在着一定的逻辑联系。遇有这种情况,教学时,我注意引导学生加上相应的关联词语或表示时间的副词,进行说话训练,以培养学生说话

牌,天上挂什么云,就将出现什么样的天气。”则是在上文分写的基础上所做的概括———先分后总;而先总后分的写作实例在课文中最常见。并且在整篇说明文中,这些写法往往是交错综合运用的。结尾必须把各分说部分的内容加以概括总结,与开头照应,这样整篇文章的层次才条理清楚,文章才圆满。教师在讲作文时要十分注意这方面的训练,引导学生分析怎样运用总分的结构方法,并互相比较对照,自觉运用上述方法来写说明文。

对于说明文的语言要求,主要是准确、简洁、周密、生动。准确是写文章的共同要求,对于写说明文更要在用词造句上下功夫;简洁就是平实贴切,即要深入浅出,又要通俗易懂,一看就明白;周密就是遣词造句要无懈可击;生动就是形象化,对人有感染力。这些语言训练,教师要结合课后的练习题给予指导,并让学生运用于写作说明文中。

的条理性和严密性。

五、说与写结合

在低年级学生具备了一定的说话能力之后,我重视了对他们进行由说到写的过渡训练。对此,我经常采用的写话形式有选词填空,给不完整的句子补充残缺成分,扩句、缩句、看图写话,或将他们耳闻目睹的人或事写下来,不会写的字可用拼音代替。

在低年级阅读教学中,坚持在语言环境中识字,以发展学生的语言为中心,切实抓好说话训练,培养他们口头表达能力,这样,他们升入中年级接触命题作文时,就不显得脱节和难以“攀陡坡”了。

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