班主任如何管理问题学生
班主任如何管理问题学生
在学校里，学生接触最多，联系最密切的人那就是班主任老师。学生能否健康成长，班集体能否积极向上，在很大程度上取决于班主任的工作，班主任是班级的主要负责人，其工作意义之大，责任之重，要想管理好班级，创建文明的班集体，它须要的不紧紧是高度的责任心，更需要工作方法，艺术和智慧。因此，我们要在做班主任工作上下功夫。力求班主任管理与学生自我管理相结合，严格管理与宽松环境相结合，教育、管理相结合，处罚、表扬相结合多头并进。
班主任的日常教育工作中难度最大的就是如何管理转化“问题学生”。要教育转化他们，首先得了解问题产生的原因。在做班主任的过程中，我认为原因一般都很复杂，不仅与自身素质和心理状态有关，也受家庭、和社会环境的制约。初中生年龄大多在十二三岁至十五六岁，由于生长发育迅速，神经活动的兴奋与抑制的不平衡，控制自己情绪和支配自己行为的能力不强，对这个年龄段的学生如果管理教育不当，很容易形成品德方面的缺陷。
班主任要把握问题行为的性质和程度，能分辨哪些是暂时的、偶然的、经过教育能及时矫正的行为，哪些是经常出现的、扰乱性较大的、对学习影响较严重的、需要进行长期教育才能矫正的行为。对此要有充分的认识后，才有可能成功地管理转化问题学生。
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管理教育问题学生班主任要用成熟的人生、丰富的阅历影响学生。既要使学生将班主任视为榜样和知己，更要促使学生自觉争取成熟。班主任不必讳言自己经历的挫折和失败，这可以作为丰富的阅历的一部分，对学生实施间接的“挫折教育”。
管理教育问题学生班主任还要用平等的态度、诚恳的言行尊重学生。只有让学生获得尊重，学生才会跟班主任沟通交流，才会把心理的烦恼、意见、痛苦向班主任倾诉。所以，班主任在对学生谈话时，我觉得一般可让学生坐下来，创造一个宽松的环境，用随和的态度、询问关心的语气，和他们谈一些比较愿意谈的话题，建立起一种师生信赖关系，起到诱导学生正确认识问题，化解他们成长中遇到的烦恼。
管理教育问题学生班主任还要用细心的观察、周详的分析关注学生动态。表面上，学生的不良行为是突然发生的，其实不然，它还是有一些先兆的，如偏激的言行、忽变的情绪、无助的眼神、异常的行为等，对此，班主任应以细心的关注和及时的洞察，周详、准确的分析出现问题的根源，做到早期的预防。班主任应密切和课任老师的联系，互通情况，切不可因意见不一而放松警惕，不可因“没有时间、没有精力”而疏于关注和分析，更不能认为科任老师向你反映情况当成是否定你的工作，从而失去了最佳的教育机会，导致学生在某一偶发因素的影响下，爆发出违反校规校纪更重大的问题行为。
管理教育问题学生班主任应该用适当的评判、恰当的约束教育学生。学生在成长过程中，难免染上一些坏习惯，如偷懒、撒谎、欺 2
侮弱小、结伙闹事等。班主任对发现的问题应及时评判，什么是真善美，什么是假恶丑，要一清二楚地告诉学生，并给予恰当的纪律约束，不能模棱两可。学生的自觉性一般比较差，不给以应有的管束，难免言行走偏乃至性格缺陷、心理畸形。每周可利用班会的时间对本班学生进行校规校纪及安全常识的学习，特别是关于违纪的处罚决定，作为重点进行宣传教育，提高每个学生的思想认识。每一周让班委会对问题学生的操行加以评判，从而加强学生的日常行为的管理和约束，让不良行为得以及时的矫正。
管理教育问题学生班主任要有足够的耐心、采取科学的帮教矫治学生。一旦学生出现偏激言行和反常表现时，班主任应在及时洞察的前提下，以足够的耐心，对症下药，帮助矫治。要俯下身子，贴近学生，不急不躁，去真心理解学生，回想自己做学生时是否也曾有过的经历，以便于晓之以理，动之以情，并针对学生所出现的问题和性格特点，帮助其梳理分析，探讨改正途径，循序渐进，逐步纠偏，切不可随意的“训、罚”。越是简单粗暴的做法，就越容易促使学生走极端，进而形成一种不健全的心理。对不同的学生采取谈话的方式和语言要有所不同。比如对外向型学生要严些，直截了当，对内向胆小的学生，要婉转些，试探的进行。谈话要适可而止，给学生留有思考的余地。
总而言之，要管理转化好问题学生，班主任老师需要在实践中不断探索问题学生的心理活动及特点，用灵活多变的方法，使他们明 3
白自己当时的言行错在那里？从而让他们心悦诚服，解除学生隐藏在心底的敌视态度，正视错误，只有这样才能使学生的缺点和错误更快更好的得到纠正，要让学生明白：纪律是大家的事情，它不是班主任的事，也不是班干部的事，是每一个学生都应自觉遵守的纪律。只要采取恰当的工作方法掌握些与学生交流的技巧，定会在这块田地里收获累累硕果。
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