小学语文课堂教学的新技能

小学语文课堂教学的新技能

近年来，随着基本教育改革发展的不断深入，中小学课堂教学追求高质量、高效益的需求，越来越需要教师不仅娴熟地运用传统的课堂教学技能、方法，如：导入、讲解、提问、强化、调控、结束、反思等技能；而且须要拥有与新课程、新课堂相适应的新技能、新技巧与新方法，如：问题情镜创设、促进课堂互动、促进学生探究、促进学生自主学习、促进学生课堂合作、诱导学生课堂参加、课堂生成、发展性评价的技能技巧等。

一、问题情镜创设的技能技巧

（一）问题情镜的含义：

一切学习都是在一定的环镜条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情镜”可以理解为一种具有特殊意义的教学环镜。它是一种以激发学生问题意识为价值取向的、刺激性的数据材料和背景信息，是从事教学活动的环镜，产生学科行为的条件。语文阅读教学情镜的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，设计和使用与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，提高教学效率，品味语言美、人文美、精神美，促进学生心理机能的全面和谐发展。创设问题情镜，实现师生互动是提高教学效率的良策。古训盗：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。陶行知先生说的“发明千千万万，起点是一问”正是这个盗理，而创设问题情镜教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情镜进行教学，让学生在情镜中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。创设问题情镜，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着重要的影响作用。

（二）好的问题情镜的标准

1、设计精巧。成功的老师必是洞察了学生的心理特点，选取了新颖角度，通过巧妙的设计，触动了学生心底里最敏感的神经，感于目，会于心。

2、设计精炼。创设情镜本身并不是教学的终极目的，它是用来促成学生与文本对话，帮助学生理解文章内容，掌握教材语言的一种手段，因此一定要注意用时的经济，力争把用于情镜描述或展现的时间压缩到最少，否则耗时过多，必然挤占了学生潜心会文的时间，是得不偿失的。

3、设计精细。用于创设情镜的每一幅图景，每一首曲子，每一句话语，每一件实物必须反复斟酌，氏笋与文本的内容合辙？氏笋会引起歧义？特别是多媒体课件的使用，事先一定要做细致的调试，否则一旦课堂上出现不能正常播放的意外，学生的情绪会受到极大影响，教学的“情意场”就被破坏了。

4、设计精美。语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。因此，教学中对情镜的美感要求更高，要将形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，学生通过视觉、听觉获得美感，形成审美体验，促使学生在美的感受中，调动起情趣，激发起智趣，学习运用语言文字，明确对事物美的实质的认识。

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，

促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。

一、倡导正确价值观的评价，提升评价质量

曾经听过这样一节课。老师说：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法? 大家想怎么说就怎么说。(学生沉思片刻，纷纷举手) 有的说：我觉得爱听好话不好，容易上当。教师评价：你说得真好。有的说：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样，还得意极了!(哄堂大笑) 教师较尴尬，但为了不打击发言积极性，还是鼓励道：你说得有道理。有的说：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。教师夸奖：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。

反思：无原则的激励评价，如何形成正确的价值观?

在课程改革中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种简单、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份对学生的人文关怀，教师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，如课堂中出现的情景，在某些公开课中尤其多见，教师试图用激励性的语言调动学生的积极性，唯恐一句否定便使课堂出现冷场。学生也没有了以往怕被老师批评的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，有些学生甚至不顾课文内容，不仔细领悟问题方向，只顾新鲜。而此时，我们教师的评价语是“真好！”“你真棒! ”“真了不起！”“你的想法有创意！”“你真聪明！”一味地激励。简单的肯定，极少对学生的回答说“不”字。似乎否定学生的回答就是“不”尊重学生的独特体验。

新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。例如该例中的学生的“体验”偏离了课文的价值取向，产生投机取巧的思想。学生固然需要鼓励，但很多时候，这种缺乏准确性的流行评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维误区。教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，没有启发引导的意识，虽然体验是独特新奇了，课堂是民主、开放了，可“狐狸”是正面角色，还是反面角色，在学生的思想上必然造成混乱，如果十几年后，这个班的学生中真的出现几个“聪明、机智”的狐狸，这种只顾“独特”体验，不问“价值取向”的课堂评价，是得大于失还是失大于得呢？语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。 语文学习是生成性的，建构理论强调学习的生成性，语文课程建构性评价中的“建构“是一种生长性的“建构”，既包含对新信息的意义建构，又包含对原有经验的改造；既是已有知识的建构和文化心理结构的形成，又是一种生长，它主要是通过评价发现学习者的闪光点，“照亮”他们认识上的模糊与误区，让他们在主动建构中，使认知情感趋于成熟。在该例中，教师既要发现学生思维的与众不同，更应通过评价“照亮”他认识上的误区——得不到别人的东西时，用欺骗的手段获得，教师可如此评价：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，但你打不打算学习课文中的狐狸呢? 这样的评价肯定了该生多元思维的优点，又引导他重新思考其体验，促使他在再度审视自己的思路时，主动建构正确的认识。他会想：我要是像狐狸那样，那不是要成为人人都讨厌，没有朋友的坏家伙吗? 学生可能会说：“狐狸用这样的办法只能骗一次，而且别人都会讨厌它，不信任它。我才不会向它学习呢。”此时，

他心里已建构起正确的价值观：要做个诚信的人。认识与感情也逐渐趋向成熟。这样的评价关注学生学习的生长过程，是真正意义上的课堂评价，是有高质量的评价。

二、发挥评价的建构功能，关注学习过程

教师说：下面请小朋友读课文《浅水洼的小鱼》，看谁读得好！第一个学生拿着书读了一遍，教师评价：你读得真棒。“小青蛙表扬他”(示意学生表扬) 。学生机械地齐声喊道：”呱，呱，顶呱呱。”第二次叫了一位朗读能力差一点的学生，他有点紧张，读得没有激情。教师随即说：“你要继续努力，谁还来试试。”于是此生低着头坐下。第三位是女生，声音清脆，教师给她的评价是：“你读得真有感情，我们向她学习。”于是学生齐声呼喊：“向你学习。”

反思：“雾里看花”的模糊评价，引导价值有几何?

一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”“顶呱呱”“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。但我们也应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起的引导价值有几何? 原来低沉的课文格调也被激扬的表扬声淹没，课文朗读反而显得不伦不类。“真棒”学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原有水平，却自鸣得意；有些因得到表扬，而不时地眉飞色舞，却不知下次应如何适用朗读技巧。再看那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，他更会因此而摸不着方向。原本朗读技巧没有掌握好的他，在当众“献丑”后，没有得到老师的点化，让他朝哪个方向”继续努力”。难道我们的教师只听得朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供帮助，给予点拨吗? 这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的，与学生学习发展无多大引导价值。

作为语文教师，在贯彻新课程理念时，不应只从概念上理解，从形式上改变，应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，对学习有困难者给予点拨，给表现优秀者在表扬的同时，还应帮其反思经验，再提供指引，帮助学生提升，延伸学生思维空间，使每位学生都能主动建构知识、技能与文化心理。这就需要教师们进行建构性评价，充分发挥评价的判断、提升、延伸功能。

这里的判断，不只是好不好，对不对式的简单判定，而是在辨是非中帮助学生总结、反思经验。如果教师对第一位学生评价：“从你低沉的语气中，我听出了你此时的心情是多么的难过。”相信此生会主动建构起朗读此类情感基调句子的经验，并巩固下来，对以后的朗读具有启发性的作用。

在课堂评价中，教师必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用，如“你把自己置身于课文情景中，把自己当做那条小鱼，所以读得那么有感情””你真会思考，善于用xx 的方式思考问题”“你能联系课文与实际生活的关系来思考，真不错””你的回答给我们很大的启示，那就是xx 。”

建构性评价以建构为目的，评价过程中寻觅帮助学生建构的路径，给予必要的支持。帮助学生延伸思考的空间，如教师叫几位学生朗读后，可先肯定他个性化的理解与表现，再把他们的思维性向深度引——如果你就是这条鱼，你能说说当时的感觉吗? 向广度上引——你(小鱼) 面临这样的处境，想到了什么? 向长度上引——故事会怎样发展。这样的评价和诱导，就是建构性的，如果教师一味地只是表扬读得好，就只能让学生在原地踏步，不利于他们进入故事的情感世界中去体验，不利于他们主动推进学习过程。

（三）情镜化与学科化的关系

1、恰当的情镜是进行学科化的组成部分。

一般地，在课堂教学中，创设问题情镜只是一种手段，除了体现学科内容之间、课堂学习与现实之间的必然关联，体验其中的学科内涵，才是其真正的目的。因而，教师不应该对情镜本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。所以创设的情镜要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确。一方面要及时从生活情镜中提炼学科问题，切记在情镜中“流连忘返”。另一方面，要充分发挥情镜的趣味性为教学服务，不能‘浅尝辄止“，把情镜的创设只作为课堂教学的“摆设”和“敲门砖”。

2、情镜化是为了更好地学科化

在中小学课程教学中，情镜化是为学科化服务的，一方面，恰当的情镜可以给学生提供良该的学习动机，激起学生的认知冲突，特别地，将即将进行的学科化活动变得有趣、富有探索性；另一方面，情镜化是构建学生已有经验、现实水平到即将获得的学科经验和学科水平的桥梁，而且这种情镜素材往往将学生已有的经验与即将学科化的知识、技能、方法、思维、经验等内容自然地融合在一起。有时我们会发现，老师们常会不约而同地做类似的事情：讲《鸟的天堂》《桂林山水》《富饶的西沙群岛》《草原》这类描写景物的课文，在导入环节一定会放一段与课文内容相配的实景风光片；讲《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》《军神》这类有故事情节的课文，一定在重点段落学习之前节选一段影视片断播放；讲《一夜的工作》《再见了，亲人》《永生的眼睛》《梅花魂》这类情感比较丰沛的课文，必会在结课之前做一次配乐朗读。看到以上的教学现象，我们会发现，老师们往往比较关注在课的一头一尾处着力。这样的做法也不无盗理。一般来说，在课的启始阶段创设情镜，更容易使学生形成对文章的整体感知，让他们带着孜孜以求的心理进入学习状态；而课的结尾处，随着理解的深入，创设情镜往往会带来一个情感的高潮，形成良该的教学气氛。问题在于切不可将这样的做法程式化，更不能只管两头不顾中间。教学是一个逐步推进，层层深化的过程，在教学过程的不同阶段上，根据某一环节具体的教学内容及要求，还需创设形式、角度及强度不同的情镜以品赏语言，突出重点，突破难点，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化

（四）问题情镜的课程教学价值

1、恰当的问题情镜是体现课程的文化价值、实现课程综合性的基本途径之一

余文森指出，有价值的教学情镜具备以下几个特性：

生活性，即要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环镜中发现、挖掘学习情镜的资源，还要挖掘和利用学生的经验。

形象性，

学科性，情镜创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。只有这样的情镜，才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。

问题性，即有价值的教学情镜一定是内含问题的情镜，它能有效地引发学生的思考。 情感性，是指教学情镜具有激发学生情感的功效。

2、恰当的情镜是新课程下的课程教材基本凳现方式

当前，根底教育课程教材的基本凳现方式是问题驱动式，而情镜是问题驱动的基本载体。

3、恰当的问题情镜是实现课程教学目标的起点。

4、在课堂教学中创设恰当的问题情镜，可以更好地实施课堂教学，提高课堂教学的实际效果。要激发学生的探索和创造心理，需要给学生提供一个“问题场”，好的情镜无疑起到了“场”的作用。

（五）问题情镜创设的要素分昔

在课程教学状态下，问题情镜创设必须正确把握四个要素，即素材、问题串、立意、呈现方式。

1、素材

情镜创设要依附于具体的素材，这些素材构成问题情镜的背景信息。问题情镜创设的素材必须满足三条基本标准：

（1）问题情镜的素材必须符合学生实际，源于学生已有的经验。这些经验既可以是学生亲身经历和体验的、也可以是现实社会中存在的，被学生所间接认识的，能够体现社会主流价值观埝的事件、新闻素材，也可以是来自学生已有的学科活动所得的经验；

（2）问题情镜的素材，必须反映社会对教育、教学的新要求。

（3）这些素材必须切中课程教学的学科核心目标，而不是为了情镜而情镜，为了吸引学生而创设。

2、问题串

创设的问题情镜应当具有鲜明的问题导向性，应以激发学生问题意识为价值取向。好的问题情镜创设是诱发学生学习动机的线索，形成良该的问题串，满足三个基本条件：

（1）难易适中。

（2）启发诱导性强。

（3）能够搭建学生的现实经验到学科经验的桥梁，实现二者之间的自然过渡。

3、蕴意（立意）

（1）学科蕴意深刻，体现学科本质的核心内容（而非学科的枝枝节节的内容）。特别地，问题情镜的创设要准确体现其中蕴含的学科内容。

(2)给学生方法的启迪。好的问题情镜，不仅要引领学生获得新知，而且要教给学生获得新知的方法。

4、呈现方式

创设问题情镜，需要教师的创造和精心设计，这里的“问题”意味着要从情镜中找到问题，而这个问题应是名副其实的问题，能调动起学生求知的欲望，并且已知和未知之间的联系不太明显，富有挑战性。因而，问题情镜的外在呈现形式必须满足三个基本条件：

（1）简洁清爽，言简意赅；

（2）符合学生的身心发展水平；

（3）符合学科特征，与其他课程内容协调。

（六）问题情镜创设的基本原则

1、现实性原则即问题情镜的创设能够反映社会进步、科技经济发挥、发展，体现社会主流文化。

2、力所能及原则——问题情镜不能超出学生的认知水平。教师提出的问题既要有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的，问题过难或过易，都不利于学生积极思考。

3、探索性原则——问题情镜的设计要有探索的价值和空调，要富有启发性和趣味性。在教学过程中，坚持创设问题情镜的探索性原则，也就是说，教师不是直接把知识或结论告诉学生，不是把教学重点放在引导学生得出正确答案上，而是引导学生在具体的问题情镜中去思考、分昔、判断，引发学生对于事物或知识的不同的理解，从而生成各种不同的新资源。

4、全体性原则——问题情镜的设计要面向全体学生。

（七）问题情镜创设的基本方法与若干技巧

一、基本方法

1、基于现实的学科思考，即在社会现实、学生现实的情镜、事件根底上，进行学科的思考，将学生已有的经验、活动提升到学科的视角来分昔处理，进而形成一个新的问题情镜。为此，在创设再现学生生活事例或生活问题的现实问题情镜时，教师必须对学生经验和学习材料进行比较研究，把握两者之间的关联，找准情镜创设的切入口，确定问题情镜的框架。

2、基于有趣的、富有挑战性的活动的再加工，如对游戏的学科化处理，如：在小学低年级

教学中，学生对于故事、童话、动物特别感兴趣，热衷于钻进去充当一个角色。因而，在低年级的教学中把问题情镜融入故事、童话世界，可以增加教学的趣味性，提高问题情镜创设的有效性。

3、源于学科内部矛盾的精选，即从学科内部的矛盾出发，适当借助学科发展史料，提出恰当的问题情镜。

4、创设情镜并非是老师的专利，通过展开想象的说话、写话练习，或是角色扮演的活动，学生由描述情镜到进入情镜，由扮演角色到进入角色，由教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解、创造。因此，老师们要打破固有的观埝，变单向、固定的情镜创设，为互动、开放的情镜创设，重视学生的主体作用的发挥。

二、若干技巧

1、把问题情镜故事化

中小学生对故事非常感兴趣，时常是百听不厌。因此，把教材中一幅幅画面所反映的问题情镜编成简短的故事，使学生产生身临其镜的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中。

2、把问题情镜活动化

学生对自几通过教学实践活动获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。在教学中，把问题情镜活动化，就是让学生投身到问题情镜中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中获取知识，提高认知能力。

3、把问题情镜生活化

把问题情镜生活化，就是把问题情镜与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情镜中去解决实际问题，从而使学生进一步体会到许多学科内容来源于实际，生活中处处留心皆学问。

4、把问题情镜开放化

把问题情镜开放化，就是把学生投身于一个思维策略与解题方法不唯一的问题情镜中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分昔、解决问题。

总之，在中小学课堂教学中，根据教学内容和学生的特点，努力创设良该的问题情镜，使学生积极参加，主动开展深刻的思考，使学生以最佳的状态参加问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。

其实，创设问题情镜，还有很多种方法技巧。例如：可以置疑设镜、猜想设镜、直观设镜、实验设镜、类比设镜、变异设镜，创设出恰当的问题情镜。创设问题情镜的方法无止镜，要结合具体的教学实际，因地制宜、因事制宜，特别要结合具体的学科教学内容以及教学实际，才能创设出无穷无尽的问题情镜，进而实现课堂教学的优质、高效。

小学语文课堂教学中的导学技能

一、导学技能及其功能

所谓导学技能，是指教师在课堂教学中，引导学生在学习过程中不断调控自己的学习状态，主动地发现、运用和探索恰当的学习方法的一类教学行为。导学技能的功能主要表现在以下两个方面：

指导学生的学习方法。从教学过程看，教师的“教”是为学生的“学”而存在的，只有通过“学”才能体现教师“教”所追求的目标和结果。因此，课堂教学中，教师既要认真考虑教法，更要细心研究学法，积极主动地渗透学法。这样举一反三，日积月累，学生掌握了系列的学习方法，就能自觉、主动地完成学习任务，收到良好的教学效果。

培养学生的自学能力。以布鲁纳为代表的认知心理学派认为，学习主要是学习者个人的事情。课堂教学中，教师通过抽象概括的思维方法、质疑解难的学习方法等方面的指导，学

生掌握了相应的学法，将有助于自学能力的提高，并受益无穷。

二、导学技能的类型及其范例

导思维之路。就课堂教学而言，学生的知识在教学活动中获得，学生的思维也在教学活动中发展，教师所采用的教学方法将直接影响到学生的思维方法。因此，教师设计教学不仅要考虑知识的传授和能力的培养，更要考虑怎样进行思维的训练。

捕捉思维火花。因为学生的思维方法直接受教学方法的影响，所以，教师在课堂教学中，要考虑到哪些问题有利于培养学生分析、综合、概括等思维能力，哪些方法有利于形象思维向抽象思维的转化，怎样的教学过程才能让学生的思维处在积极状态之中。要及时捕捉学生思维的火花，重视各种反馈信息，善于抓住学生表述的每一个思想认识，不放过任何一个启发思维、提示某种新东西的机会，不断开拓学生的思路，把学习引向深入。

引导思维途径。即思维指向要明确，明确“想什么”和“怎样想”，克服思维的盲目性。比较、分析、归纳、判断、推理、综合、概括是思维的基本过程，也是行之有效的教学方法。教给这些方法，有系统地、有侧重地训练学生，有助于他们思维质量的提高。如“比较句子，体会怎样把句子写具体”的训练，就要告诉学生运用比较的方法去认识事物，分辨句子之间的内在差别，在比较中获取知识。

导学习方法。要引导学生多观察思考，寻找运用知识的规律。布鲁纳说：“教育的经济法则，需要学生记住事（信息量）愈少，而掌握的学习方法（规律）愈多就愈经济，要提高学习效率，必须提示学习规律。”因此，要注重从个别事例出发，从特殊的课例中引出一般的结论，使学生掌握知识的规律性，达到举一反三、灵活运用之目的。例如，教学《小壁虎借尾巴》一文第四段时，教师引导阅读，然后总结出阅读方法：看图——找出课文的对应段落——画出与第三段不同的地方——朗读——说出老黄牛不借尾巴的原因。在教学第五段时，教师可启发学生用同样的方法自学。这样，学生通过“学会”达到了“会学”的目的，学以致用，效果颇佳。学生运用已学过的知识去解决新问题，学习能力当然也就提高了。

培养和发展学生的观察力和探索知识的能力是指导学习方法的重要内容。苏霍姆林斯基说：“如果说复习是学习之母，那么观察是思考和记忆之母，那么观察是思考和记忆之母。”很多新知识是在观察世界、探索事物中获得的，教师必须引导学生去观察事物，丰富知识，发展认知能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》，就可让学生捉来小蝌蚪用玻璃缸养着，认识小蝌蚪的生长过程，写上观察日记。如教《一粒种子》，就可让他们种一粒种子，仔细观察其发芽的过程。这种方法既丰富了学生的感性认识，又加深了他们对课文的理解，提高了获取知识的能力。

导学生质疑问难。课堂教学中，教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生“于无疑处生疑”，把学生的思维引向峰回路转的知识道口，促使他们动脑筋，提问题。如一位老师教学《草地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题。结果学生提出了如下问题：

A 、这一段两次出现“要记住革命”，为什么前一次加引号，而后一次不加引号呢？

B 、这一段开头写了风大、雨大、天黑，这些环境描写有什么作用？

C 、这一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“无边的黑暗”，又怎能“看见了一条光明大路”？

D 、前面写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没休息过，也没有吃东西，怎么能“迈开大步”走呢？

看得出，学生提出了4个很有思考价值的问题，包括标点用法、环境描写的作用、句子的特殊含义、内容是否前后矛盾等方面，思维的触角也伸向了课文的重点、难点、疑点。没有对课文内容全面的、整体的把握，是提不出这些问题的。因此，质疑问难，既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培养学生的思维能力，提高阅读水平。

三、导学技能的运用原则

整体性原则。主要表现在①教学和学法的统一。“教”是“学”的前提，“学”是“教”的结果。只有当教师采取的教法与学生采取相应学法紧密结合，才能保证教学任务的顺利完成。因此，运用导学技能时，既要考虑教法，又要考虑学法，做到教法与学法的统一。②智力因素与非智力因素的同步。学生掌握方法的过程是观察、思维等智力活动的过程，也是兴趣、情感、意志等非智力因素参与活动的过程，两者的发展是互相促进的。因此，运用导学技能时，要注重智力因素和非智力因素的协调与同步。③集体指导与个别指导结合。在面向全体的基础上，教师要注意加强对个别的指导。

主体性原则。导学的真正内涵是引导学生积极主动地去掌握知识，领悟自身在有效地获得这些知识的过程中所运用的方法，从而提高自己会学的本领。因此，教师要运用各种方式、途径和策略去引发和激励所有学生主动参与到教学中来，使学习成为学生自己的活动。 主导性原则。教育实践证明，教师在学生学习过程中的主导性要求教师既不能代替学生掌握知识，又不能简单地向学生灌输知识。它要求教师必须依据学生的学习规律，把握学生的现状，把握掌握知识和发展能力之间的转化条件，进一步创造有助于这种转化的环境，在引导、指导、诱导、疏导上下功夫，启发学生掌握知识、发展能力，达到认识世界的目的。 数学课堂教学如何提高小学生的创新能力

当前我国的教育正由“应试教育”向“素质教育”“创新教育”转变，这无疑为小学数学教学提出一项新的教学任务。小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基本技能，而且要发展学生的潜能，培养学生的创新能力，培养学生的思维品质。培养学生的创新能力，需要学生在教师的引导下积极地探索研究，而中，主要在于对学生思维品质的训练。那么，在数学教学中，如何对学生进行创新思维品质训练呢？

1．教师教学思想的突破是培养学生创新思维的首要条件

教师必须具有创新意识，必须把培养学生的创新意识当作数学教学的一个重要目标，因而应从教学思想上，大胆突破，确立创新性原则。首先要克服创新认识上的偏差，每一个合乎情理的新发现，不同于别人的思路，别出心裁的观察角度都是创新。一个人对某一问题的解决是否有创新性不在于这一问题是否别人解决过，而是关键在于这一问题的解决对于个人来说是否新颖。所以每个学生都可以创新，也都具备创新的潜能，如何挖掘和提高这种潜能，取决于学生主体作用发挥程度。要使学生积极主动地探究知识，成为学习的主体，发挥创造性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学模式，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，更多地采取讨论、探究等方式，给学生充分展示的机会，让学生积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的主体。

2．培养学生思维的灵活能力

所谓思维灵活能力是指：一是思维起点灵活，即从不同角度，不同方面，不同方向，用各种方法解决问题；二是思维过程灵活，全面灵活地分析；三是概括迁移能力，运用规律的自觉性提高；四是善于组合分析，伸缩性。在教学实践中，对优等生和差等生的解决问题过程作一个跟踪，经过观察分析得出这样一个结论：优等生对一道题能从不同角度、不同方面应用各种方式进行分析遐想，然后就每一种可能进行合理的思维推理，一旦思维受阻，能马上改变思维方式。而中，差生则不然，不但想法单一、缓慢，而且思维一旦受阻，就会停止思维。通过观察研究表明，上述学生的数学思维遵循这一规律。因此，要求教师要在培养学生思维灵活性上下功夫，在教学中合理地设计发散性问题。

学生思维的创造能力是在一般思维的基础上发展起来的。创造性思维能力的培养，是思维能力培养的高层次要求，思维的创造性主要表现在对思维材料高度概括后集中而系列的迁移。学生重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的成果的能力。在

实际工作中，可从以下六个方面培养学生思维的创新能力。

2．1 培养学生的探索能力“探索是数学教学的生命线”。适时，经常地组织学生进行探索性学习，有利于将教学过程的重点从教师的教转移到学生的学，学生从被动接受变为主动探索、研究，确立学生在学习中的主题地位，促进学生独立思考，培养和发展其创造性思维能力。而这些创造思维的产生，都不同程度来源于教师设计的一些具有探究性的问题，如果设计的问题不具有挑战性，就不能使学生产生创造性的欲望。

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例如教学“通分”时，为了让学生比较3/4与5/6的大小，一般情况下，教师预先设计如下问题引导学生思考：（1）3/4与5/6的分母一样吗？能否直接比较大小呢？（2）能将3/4与5/6化成分母相同的分数吗？应以什么数作为公分母？这样提前引导、指令，使学生亦步亦趋，毫无自主探索的权利可言，不利于学生个性的发展。而教师事先不作暗示，放手先让学生自主思考、探索，那么学生的思考策略就趋于多样化而富有个性：（1）化成小数比较。

（2）用折纸比较。（3）化成同分母的分数比较。（4）化成同分子的分数比较。（5）借助1进行比较„„在此基础上，教师再引导学生交流、比较、小结，学生在自主探索中形成的个性经验就能在交流中上升为智慧经验，进而学会创造，促进自身个性的发展。这样，在培养学生思维的创造能力上，有了一次探索的成功。为此，在教学工作中应做好以下几项工作：第一、善于引导学生学习兴趣，保护好奇心，激发求知欲。第二、创设问题情景，引导学生探索发现。第三、鼓励学生发现问题，提出问题。第四、引导学生自己研讨，培养独立思考能力。第五、让学生动手实验，操作，手脑并用。

实践证明，在教学过程中，如果我们多设计一些探究性的问题，就会使学生逐渐养成在以后的学习过程中注意观察分析，努力探索，从而培养学生的思维创造能力。

2．2 养学生的思维批判能力。没有批判就没有创新。因此，批判性思维也是思维品质的一个重要方面。思维的批判性，是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质，设计些陷阱式的思维问题，培养学生的批判思维能力。例如：在教学中我们经常看到这样的现象，当一个问题正面学习完以后，仅有大约百分之六十的学生基本掌握，有的学生因用错了概念、法则、公式、定理而把题做错。因此，应加强从反面培养学生的思维批判能力。在教学实践中，当讲完某一数学知识后，我故意设陷阱给学生，创设下列情境：一是使学生欲言而不能，心欲求而不得；二是诱使学生“上当”、“中计”。经过分析批判后才恍然大悟。这种对事物的认识正确程度是正面培养所不能达到的。努力培养学生的思维灵活能力。

2．3 培养学生的概括能力。数学思维的概括能力，是指能够从大量而复杂的数学材料中，抽象概括出事物的基本特征。数学思维概括能力的培养，不是一朝一夕的事情，需要教者仔细地研究探索，设计多方位的变式训练问题。例如：甲乙两地相距360千米，一辆货车从甲地开往乙地，每小时行60千米，几小时可以到达？当学生解完此题后，就变换角度提出下面的问题，让学生观察分析它们之间有什么必然联系？变式1：要加工360个零件，每小时加工60个，求多少小时可以完成任务。变式2：有360元钱，鞋子60元一双，求一共可以买多少双。从表面看，它们分别是行程、工程和买卖问题，学生通过分析比较，能较好地概括三者之间的共同关系，能由此及彼的解决问题。

总之，在数学教学中培养学生的创新思维品质，不是一朝一夕的事情，要循序渐进，踏踏实实的训练，做到全方位平衡发展，数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，创新能力提高了。

小学语文课堂教学中的评价技能

评价技能的概念及其功能

小学语文课堂教学的评价可分为学校或上级主管部门对教师教学的评价和教师对学生学习的评价。本文所涉及的问题只限于教师对学生学习的评价。所谓评价技能，是指教师依据教学目标，运用教学语言，对教学过程、教学内容以及学生的思想品德和学习状况等进行系统的评价和认定的一类教学行为。评价技能有以下主要功能：

反馈功能。在课堂教学中，教师对教学对象输出了大量的信息，产生了各种各样的反映。通过反馈，教师可以看到自己教学计划的实施情况、教学内容的完成情况以及教学效果的达标情况，还可以看到学生掌握、运用知识的情况。有了这些信息，教师才能对教学过程和效果作出实事求是的分析和评价。因此，评价是建立在反馈基础之上的，它本身又具有反馈功能。 激励功能。教师对学生学习结果的种种正确信息，可以通过评价使受评者看到自己的成绩、进步和成功，激起他们进一步学习的强烈愿望，激发他们学习的动机。实践证明，如果课堂教学缺乏评价，而要学生认真地坚持学习，是不切实际的空想。

评价技能的类型及其范例

教学过程的评价。教师的评价语能够激励学生的上进心，促使学生积极思维。教师的肯定语，是为了告诉学生什么是正确的；教师中肯地指出问题，是为了提醒学生自觉地去纠正在理解知识、运用知识方面的偏差，鼓励学生善于思考。

例如，全国特级教师霍懋征老师讲《桂林山水》这一课时，就很好地运用了评价语指导学生理解“甲”字：

师：桂林山水甲天下，从古到今，从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。谁知道“甲”是什么意思？

生：“甲”是第一的意思。

生：桂林山水甲天下是说桂林的风景最优美，因为甲乙丙丁，甲是第一。所以桂林山水是第一优美的。

师：对了。“甲”是第一，咱们的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最优美的。 生：这也就是人们对桂林山水的评价。

师：用“评价”这个词还不够确切，还可以怎么说？

生：这是人们对桂林山水的称赞。

师：把“称赞”再换一个词。

生：对桂林山水的赞美。

师：对，说得很好。桂林在广西，今天老师带你们到桂林去，看看桂林山水好在什么地方，为什么是“甲天下”的呢？

这一个教学片断，霍老师只是让学生解释“桂林山水甲天下”中“甲”这个字的意思，在导学过程中，教师很好地运用了“对了”、“对，说得很好”这些评价语，学生在教师的肯定中感受到了学习成功的欢乐，也在教师“还不够确切，还可以怎么说”等评价语的启发下，尝试到自己解决问题的愉悦。教师以导促思，扎扎实实地进行语言文字的训练，而对祖国美好山水无限热爱的感情，也自然地流露了出来。

教材内容的评价。教师对教材内容作归纳性的评价，有利于提高学生的认识能力，发展学生的思维，具有明确的导向和教育作用。

例如，《蓝树叶》一文通过李丽向林园园借铅笔的四次对话，说明林园园十分爱惜自己的铅笔，不愿借给李丽用，而李丽看出林园园不愿借，就不借了，用蓝铅笔画完了树叶。那么，应该怎样来理解这两个学生的行为呢？对于低年级学生来说，这无疑是个难点。一位老师在引导学生广泛讨论的基础上，作了如下简要的评价：

李丽：学习用心，遵守纪律，对人有礼貌，看着林园园舍不得借绿铅笔，就不借了。说明她很懂事，不为难别人。但是，在课前没有准备好学习用具，在课堂上打扰别人也是不应该的。

林园园：学习用心，爱惜文具是好的，但不能主动帮助别人，有些小气，她后来看见蓝树叶脸红了，也说明她认识了错误，能认识错误就是好学生。

课文选材于学生生活中常见的一件小事，它告诉我们，要乐于助人，不要太小气。因为我们每个人都有需要别人帮助的时候，只有我们互相关心，互相帮助，我们的社会才能充满欢乐，充满爱。

很明显，教师对李丽、林园园的评价非常中肯，对课文内容的评价也恰到好处。与其说是在评价课文人物，还不如说是挖掘课文的内在思想性，让学生受到感染熏陶，达到思想教育之目的。可见，教师对教材内容的评价，要做到语言文字训练和思想教育的辩证统一。如果教师只是就知识讲知识，忽视了明确的教育目的，评价语就不会具有感染力量，甚至还会发生一些失误。

学生思想道德及学习状况的评价。课堂教学中，教师经常要利用表扬语和批评语对学生的思想道德、行为以及学生学习状况、效果等表达自己的看法和意见，这种评价语使用恰当，具有很强的鞭策效应。

表扬语。一般说来，表扬作为教师调控课堂行为的有力武器，它具有指向作用，能使学生在愉快的体验中辨别是非美丑，其结果将对学生良好行为产生正强化，从而巩固并发展这种良性行为；表扬还具有沟通作用，通过教师与学生之间形成的心理渠道，在和谐美好的师生关系中，学生更易产生前进的力量，学得更主动、踏实。

批评语。使用批评语的目的在于提出问题，给学生指明改正的方向，而不是指责，更不是训人。否则，学生自尊心受挫，不但达不到改正错误的目的，反而会使学生变得拘谨、粗暴、冷淡，产生逆反心理。因此，掌握批评语的真诚感、分寸感尤为重要。批评学习上的问题不能联系学习态度和智力水平；批评学生的过失，要注意区别有意和无意、偶尔和一贯。即使是对极个别有种种毛病的学生，也应该倾注十分的爱心，以真诚去换取童心，切忌借题发挥，无限上纲。一个处在困境的脆弱的心灵，需要的是热情的鼓励，真诚的信任。因此，对批评语言的使用一定要慎重而讲究方法。

评价技能的运用原则

科学性原则。评价要客观，要以客观事实为依据，切忌凭感情或主观印象乱下结论。要在全面的、大量的收集信息的基础上给予恰当的评价，评价的导向要正确。一方面要通过评价语作诱因，把学习活动的一个组合序列同特定的目标联系起来，使学生变得有方向、有目标。另一方面要通过评价语来加大学生学习的内驱力，增强学习效果。

目标性原则。评价的根本目的是有利于教学目标的实现。因此，要大量地、全面地收集教学过程中的有关信息，同时，应将收集到的信息加工整理，肯定成绩，找出问题的症结，以便采取措施，对症下药。无论是提倡和鼓励，还是否定和批评，都应有意识地把评价语作为达到某种教育和教学目的的手段来使用。

小学语文课堂教学结尾的艺术

一节课，有好的开头，还得有好的结尾。两者前后联系，成为课堂教学完整过程的标志。 在小学语文40分钟的课堂教学里，结尾所占的时间虽然不长，但却举足轻重，影响课堂教学目标的全面落实。它能帮助学生整理概括，加深感受，深化认识，巩固记忆；它还能开拓学生视野，激发学生继续探索的热情。通过反馈，必要时，引导学生“冲刺”，有可能使课堂教学出现“柳暗花明又一村”的境界。

结尾，有的可以为新一课的学习奠定基础，直接影响到新一课的开头。这样，课的结尾又成为学生认识发展的转折点。

一、结尾的要求

1、周密计划。结尾，容易产生拖拉和仓促两种偏向：时间过长，空而且松；时间太紧，匆忙草率。这些偏向，是由于时间安排不当造成的。有的还和教学思想密切相关。在应试教育

里，盲目追求信息量，搞满堂灌，结尾却被当作“尾巴”割掉了。安排结尾，要根据教学实际需要，估算好时间，留有余地，这是重要的前提。

2、整体安排。结尾只是教学过程的一个组成部分，其内容受其他教学环节制约。在设计时，要着眼于课堂教学的整体，加强与其他教学环节的内在联系，使之成为落实课堂教学目标的重要一环。

3、方法灵活。结尾，一般由教师执掌，机械呆板。随着教学任务的完成，有的学生松一口气，有的学生感到疲劳，注意力下降。在这种情况下，更需要改变刻板的教学模式，讲究教学艺术，继续发挥学生学习的主动性。例如，结尾一般由教师总结。如果改为由学生总结，则更能培养学生独立思考的良好习惯；结尾一般用肯定的语气，为学生下结论，如果给学生留下问题，促使学生继续思考，则更能提高他们探索的热情；结尾一般用言语表述，反映学习成果，如果让学生汇报听说读写训练的成果，通过反馈，则更能让学生感受到学有所得的乐趣。总之，要灵活运用各种教学方法，使结尾更加生动活泼。还应当指出的是，在结尾时，切勿为了结尾而把结尾程式化，那只能会造成画蛇添足的效果。

二、结尾的方法

1、总结概括。帮助学生把学习的教材内容加以整理归纳。总结提高，以加深印象，牢固记忆。为此，可以设计概括性的问题，也可以利用原有板书，引导学生自己去归纳，它的艺术性表现在简明、扼要而又系统、完整上。简明、扼要就是把教学内容以最简洁的语言和最有条理的方式表达出来，而且便于记忆，一般要配合使用板书；系统、完整则是不打破或损害教学内容的逻辑体系，不遗漏内容要点，使学生全面掌握教材内容。

教学《看图读拼音识字3》（人民教育出版社的版本，下同；五、六年制第一册）的第一课时，一位教师是这样帮助学生整理学习所得：“这节课，小朋友学得很认真。大家学了音节词，能读儿歌，认识了‘日’、‘月’两个生字，还学习这两个生字的笔顺。比比看，谁记得牢，说得好，回家把这节课的学习收获告诉给爸爸、妈妈听。”这种方式用在低年级，能让学生感受到学有所得的愉快，不断激发他们的学习热情。

2、回应。指结尾与教学的起始阶段呼应，使整个教学过程首尾相应，做到完整、圆满。回应的内容包括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则克服，是假设则证实或证伪。这样的表现方法逻辑性强，可使学生豁然开朗、顿开茅塞，产生一种喜悦感，有助于增强进一步学习的兴趣。

一位教师教学高年级课文《穷人》，采用设疑导入新课的方法，提出：“这篇课文着重写桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而用‘穷人’为题呢？”在讲读全文以后，先引导学生思考议论，回答课后练习题，“说一说渔夫、桑娜各是什么样的人，从哪些地方可以看出来”；教师给予帮助，小结：“„„他们的品质，都是穷人的好品质，桑娜只是穷人的代表。”在学生深入理解课文思想内容的基础上，教师把话题转向标题，让学生自己去思考回答，这篇课文为什么要以“穷人”为题。学生的发言指出，这是因为，课文记叙的对象都是穷人，记叙的内容是发生在他们之间的感人事件，记叙的目的是为了赞颂穷人的高贵品质等。在学生踊跃发言的热烈气氛中，结束了课堂教学。这样组织课堂教学，用激疑设问导入新课，给学生提示重点，指明阅读思考的方向；讲读教学的过程就是引导学生解疑的过程；课的结束，让学生释疑，反映阅读思考所得。采用回应的方式，不仅使课堂结构严谨，而且能及时获得反馈的信息，还能激起学生学有所得的愉悦和乐趣。

3、延伸扩展。根据教材的内容特点和学生的认识基础，在课的结束时，因势利导，将课内学习延伸到课外阅读活动，把书本知识扩展到社会实践活动，从而扩大学生的知识面，开拓学生的思维，启发创造，使语文基本功的训练有更扎实的基础。

教学《少年闰土》（五年制第九册），在课的结束时，可以介绍学生阅读鲁迅先生的小说《故乡》，扩大阅读量，在课外阅读中加深对课文的理解。又如，有一位教师教学《赵州桥》（五

年制第五册、六年制第六册），是这样结束课教学的：“赵州桥是我国宝贵的历史遗产。我国有不少地方的大桥都是以它为典范而建造的。请同学们今后在观看电视、电影和风景画片时注意，有哪些大桥是仿照赵州桥建造的。”下课了，学生没有冲出教室，却在搜索记忆，议论开了。

4、欣赏品评。在课的结束时，引导学生欣赏和品评课文，感受课文的立意美、情感美和语言美。可以让学生自由高声朗读或低声慢吟，领悟课文的神韵；也可以由教师富有感情地朗读，再加以画龙点睛式的评点；还可以借助幻灯投影和录音电教媒体，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。

教学《桂林山水》（五年制第九册），可以在阅读总结环节，播放配上欢乐曲调的朗读录音教材，结合演示幻灯投影片（画面是漓江两岸的风光），让学生眼看、耳听、心想。这样结尾，运用多种电教手段，把语言形象、画面形象、音乐形象紧密结合起来，使文、画、曲、意、情融为一体，加深学生对课文的理解，感受自然的美，充满愉悦的气氛。

5、练习应用。依据教学目标，紧扣教材内容的重点、难点，以练习应用的形式来结束课堂教学。通过练习应用，检查落实课堂教学的效果；或巩固新学习的知识技能，举一反三，在迁移中得到提高；或引导学生自己整理总结，达到理性的升华等。教学的意图虽然不同，但都是以学生的活动来结束课堂教学。与一般的课堂练习比较，它的艺术性体现在具有很强的情境性，是教与学双边活动的有机组成部分，因而能充分调动学生的积极性、主动性。练习应用的内容范围是多方面的，可以引导学生从读学说、从读学写，也可以引导学生实际操作，培养技能等。练习应用的形式生动活泼，让学生动口、动手、动脑，可以自由练习，也可以集体练习，还可以开展竞赛评比活动等。

有一位教师教学《三味书屋》（五年制第六册、六年制第七册），在课的结束前，让学生应用学到的观察顺序，使用方位词语，说一段话，介绍教室的陈设。这是引导学生从读学说，举一反三，在迁移中巩固提高。

6、回味思考。在结尾时，有意不把问题讲透，留有余地，让学生去咀嚼、思考，悟出其中的道理；或者揭示新的矛盾，提出富有启发性的问题，不作答，以激发学生下一次学习新课的求知欲，即这课的“尾”为另一课的“头”架桥作铺垫。这种结尾方法，艺术性要求高，既留有充分思考的余地，又不使学生感到费解、不可琢磨，不被误认为是有意为难。这其中有一个“度”的问题，掌握好这个“度”就是艺术。一般说来，这种结尾的“度”取决于教学内容的性质、难易的程度以及学生的水平，让大多数学生通过思考能够悟出道理，或找到答案。此外，使用这种方法，应在下次上课时进行检查复习，看看有多少学生悟出道理，全然明白。例如《凡卡》（五年制第九册）的结尾，没有写出凡卡今后的日子将会怎样，留给读者的只是省略号。一位教师教这篇课文，留下三个问题让学生思考：“爷爷能收到凡卡的信吗？假如爷爷能收到凡卡的信，会接他回乡下吗？凡卡的痛苦生活能改变吗？”这些问题萦回在学生脑际，使他们深深关心着凡卡的命运。

浅谈小学语文课堂教学中的导入技能

一、导入技能及其语用策略

导入技能是指教师采用各种教学媒体和运用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴致，引导学生进入预定的教学程序和轨道之中的教学行为技能。常常运用于一节课的起始和一个问题的开头，使课堂教学中的一个重要环节。

俗话说，良好的开头是成功的一半。课堂教学中的导入，如同拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景，犹如乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染，又像是打开殿堂的大门，引导学生登堂入室。导入其语用策略是：

1. 沟通

导入语的“沟通”有两层含义。一是心理沟通。“亲其师，信其道。”有经验的教师登上讲台

往往不匆匆开讲，而是用亲切的目光，关切的询问或提示，架设信任，理解的桥梁。二是教学内容的沟通。教师紧扣本节课的教学目的，用简明扼要的讲述沟通新旧知识的联系，或坐浴教学内容相关的介绍，然后解题明旨，进入新课的教学。

2. 引趣

“兴趣是最好的老师。”学生有了高昂的学习兴趣，就会产生求知的“内驱力”，获得学习上的自觉性，愉快的投入新课的学习。

3. 布疑

亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。教师一上课就紧扣教学内同设置悬念，提出疑问，语调从容不迫，语势异峰突起，一个强调性的重音，一个回味性的停顿，会很快调动起学生的求知欲。

4. 激情

即激发情感。一上课，教师就用声情并茂的开场白，把学生很快带入浴教学内容相关的意境与氛围中去。以最佳的精神状态获取知识。

二、导入技能的类型与范例

导入的教学技能要根据教学目标、任务、内容和学生不同年级层次灵活运用。常见的导入类型有：

1．看图观察，实物导入

借助挂图或实物的直观演示，让学生获得感性认识，引起兴趣，在深入文章从理性上再次体会。例《翠鸟》的导入，首先出示翠鸟的生物标本，吸引学生注意力，然后教师开始描述：“小朋友们都看见了这只鸟，你瞧它多漂亮，爪子红红的，头上的羽毛多像橄榄色的头巾，背上的羽毛多像浅绿色的外衣，还有腹部的羽毛多像赤褐色的衬衫，这么美丽的小鸟叫什么名字，它有什么本领，你想知道吗？它就是老师今天要向大家介绍的《翠鸟》„„这里，借助实物直观让学生感知翠鸟的形象，诱发情趣，在导语中用生动形象的文字描绘翠鸟的外貌，同时提出疑问，从而激发了学生的阅读兴趣，使学生顺利地将新知识植入自己的认识结构中。

2．试验导入

运用实物进行一段有趣的试验，将语文教学中抽象的知识附于直观，可以帮助学生理解课文内容。例《乌鸦喝水》的导入，开始教学时，在讲台上出示一个装有半瓶水的颈口玻璃瓶，一些石子，一烧杯水，老师开始讲述：“今天，老师带来了这些实物，要与小朋友一起做一个有趣的试验，要求每个小朋友动脑筋，想办法，大家愿不愿意？这里的颈口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，运用这些石子或烧杯里的水可以怎么做呢？谁来试试看„„好，现在我们知道了可以将烧杯里的水直接灌进去，水用完了，我们还可以把石子放进瓶里。同样的也可以使水位升高。今天，老师还带来了一只乌鸦。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢？今天我们就来学习《乌鸦喝水》。”„„实验使文章的难点得到了分散，更能使学生容易理解句子的意思了。

3．介绍导入

对于教材中出现频率较低的课文体裁，例如：古诗，寓言。或一些中外著名人物的故事，学生在平时接触很少。在导入时，可以以介绍的形式，激发学生情趣。例如小学语文九年级义务教材第八册《古诗二首》中的导入——“同学们，一千多年前的唐朝是我国古代诗歌创作的高峰时期。这时期，涌现了许多闻名中外的大诗人，如李白，杜甫，白居易等。诗歌作为一种古老而又永远年轻的文学体裁，具有音乐美，形式美和意境美。千百年来一直受到人们的喜爱。学会它，对于陶冶自己高尚的情操，增强自己的语言表达能力，全面提高自己的文化素质，具有十分重要的意义。今天我们要学习的两首古诗，一首诗大诗人白居易写的《暮江吟》，一首是著名诗人张继协的《枫桥夜泊》。”„„一段介绍性的导入，既让学生了解到一些课本之外的知识，又为切入文章主题做了积极的准备。

4．猜谜导入

对于不同年段的学生都具有活泼好动，喜好新鲜事物的个性，猜谜导入也是一种寓教于乐的好的导入方式。例如《女邮递员的信》的导入“同学们，请你们猜一条谜语。谜面是：身穿绿衣裳，工作特别忙，送信又送报，人人喜洋洋。谜底到底是什么？„„对，是邮递员。有一位女邮递员还写了一封信，信中介绍了她一天的繁忙，但有意义又很有趣的生活。我想大家一定愿意知道她信中的一切，好，我们现在就来学习《女邮递员的信》。”

猜谜导入往往能够调动起学生学习的积极性，激发学生浓厚的兴趣以便迁移到新知识的学习中去。

5．审题导入

题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，统摄全篇的作用。审题，就是从引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。例如，一位教师在上《狼牙山五壮士》时，就紧扣“题眼”，巧妙导入。上课开始，这位老师佯装郑重地板书课题：狼牙山五壮战士。刚刚写完，全班学生一下子都嚷了起来，“老师，你写错了！”“老师，不是‘战士’，是‘壮士’。”„„这时老师故作吃惊的样子说：“我写错了吗？”只见他边说边拿起课本看了又看，尔后抬起头来半真半假地说：“壮士和战士不都是当兵打仗的？一个样嘛。”他话音刚落，教室里又炸开了锅，“不一样，虽然壮士也是战士，但他们不是一般的壮士，他们是勇敢顽强的，不怕牺牲的战士。”教师欣喜地说：“这位同学回答的真好！那么，就让我们一起来看看他们‘壮’在哪里？”„„这样破题入手，不但使学生了解这个题目，点明了文章的中心，而且激发了阅读欲望，使学生积极主动地去探索课文的内容。

6．问题导入

古人云：“学起于思，思起于疑。”老师在导入新课时，运用质疑问难的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣，例如《你们想错了》的导入：“同学们，看了这个题目，你们想知道些什么？”学生纷纷举手提出自己的疑问：“‘你们’指谁？”。“为什么说你们想错了？”。“错在哪里？”„„这一系列的问题也是课文的重点难点，接着我小结道：“这些也是我们学习这篇课文要解决的问题。”带问题学习新课文，有目的性，针对性，往往能让学生自己抓住课文的重点。

7．直接导入

直接导入，也就是开门见山，出示课题，创设诱因，富于启发性。

当然，上课导入类型并非孤立的，若将彼此有几融合，也会取得很好的教育效果。导入技能的巧妙运用，不仅可以提高课堂教学效率，优化课堂教学结构，还会使您的课堂教学更具有创意性。