高中历史书如何看
高中历史学生如何看教材
很多学生不会看书,这个不会就是不知道如何看书的意思,而不是不去看书;而历史的学习是需要以看书为主的。这就产生出一批“学困生”,老师头痛,学生也痛苦。学生需要一个指导看书策略的机会,教师也需要意识到这种指导的重要性,并付诸实施。
如何看书呢?现在很多学校强调学生背书。这让我想起从前的一个同学,他能将课本倒背如流,而我从来不去背的,但他还是需要我给他讲解,在高考的时候,他考得也没我高。我的学习以理解为主,就是找出教材的结构,使每个部分都发生意义,这样不用去背也就记住,而且丢掉课本后很长时间也不会遗忘。我当时甚至可以将地图、注释建构进一个结构,所以我一直很为自己的逻辑推理能力骄傲。
我羡慕那些会背书的学生,但也为他们担心,因为再好的背书,没有建构成一个有机的内在关系系统,就不能将背的东西意义化,因此就不可能有悟的境界,也便达不到升华与运用的水平。因此,我建议,学生看书的的第一个要诀就是将书的内容结构化。
结构化就是不建构就不看书,看书即要建构,将每一课、目、段、层、句都要读出独特的意义,然后建立相互之间的逻辑推理关系,并放置在一定的逻辑结构的树上,最后成为一个具有灵魂的认知生命系统。这而就是对课本重新组合,简约化也好,规律化也好,网络化也好,总之,重新整合是必要的。有一些人会因为浮躁而感觉这种建构耗时费力,还没等建构好,好没等尝到建构的好处,就气馁放弃了。还有一些人,他的结构不是自己的,而是照抄于教师或者教辅的,因此结构就没有理解的基础,这结构的价值就体现不出来,长久下去,学生就会觉得结构反而没有什么意义,可能最后排斥结构的任何努力。教师的工作,第一就是要力争给学生一个有质量的结构,第二就是帮助学生去领悟结构的魅力,并引导他们自己形成建构的意识和行为习惯。
学生看书的第二个要诀就是思悟。将结构建立起来后,要在脑子里不断梳理,不断推敲,不断再现,不断体悟,达到闭目即结构活灵活现在眼幕上,结构的逻辑推理就如电流一样畅通并在每一个意义点上产生脉冲。要做到半日读半日思,不忘记思这样一个环节,用思到结构活灵活现来作为思的水准。我一直强调程门立雪这个成语的学习策略意义。理学从佛教那里借鉴过来修行的方法,一是求静入山林,一是打坐为静悟,在蒲团上坐一坐,让所读在头脑中发酵,最终悟出知识中的内在道理,从而内化进自己的知识系统。如果说建构是激活并网络知识的过程,则思悟是内化并呈现结构的过程,就是知识、结构于人合一的过程。
第三个要诀就是丢掉课本。结构并思悟实现后,就可以丢掉课本了,因为一切都在头脑里了。这个阶段,就是利用头脑里的结构,去大量的运用实践,检验和强化头脑里的结构,达到结构和问题解决的畅快淋漓,并建立问题解决策略结构系统。这个阶段就是知识结构、问题解决策略结构与人合一的过程。
到了距离高考还有半个月的光景,再回归教材,达到短短几个小时就将所有的书本都看完的水平。这半个月,就是通过回归,而实现教材与人的浑然统一的涅槃境界,你可以将书抛在半空里,来一个欢呼,以奖励自己。
看——结构——思悟——丢弃——回归——考场,这就是看书策略的答案。