关注残疾儿童的心理健康刻不容缓

关注残疾儿童的心理健康刻不容缓

当前，在残疾学生中出现了一些新的现象和问题。其中心理健康越来越引起学校、家庭和社会的关注。心理健康是指较长一段时间内，持续的心理状态，是个体在适应社会生活方面所表现出来的正常、和谐的精神状态。包括自我身心知觉明确，能正视自己的生理和心理特质，情绪稳定、乐观、有生活目标、乐意和胜任工作，人际关系和谐等。著名的心理学家西塞罗曾说：“心理的疾病比起生理问题的疾病为数更多，为害更烈。”那么，当前残疾学生的心理健康问题是怎样产生的呢？作为老师又如何对待残疾学生的心理障碍呢？我试做以下探讨。

当前残疾儿童心理障碍的主要表现自卑、孤僻、多疑、虚狂、依赖、过度激动，有的甚至会发生偷窃、打架及其他侵犯性行动。

一、残疾儿童以上心理障碍的产生有其主客观因素。

1、自身因素：由于感觉器官功能缺陷或损伤，产生感觉神经功能障碍、智力不足、心理障碍。

2、家庭因素：对于残疾儿童的降临，家长心理准备不足，怨恨、烦恼，对残疾儿童的教育不知所措，要么百般宠爱，要么放任不管，缺乏塑培养意识。

3、社会因素：对残疾人的歧视，至今仍一定程度存在；残疾人教育滞后于普通教育也影响了残疾儿童的心理健康发展；缺乏残疾人平等参与社会生活的条件和环境；社会上成年残疾人中不良思想和行为对残疾儿童有着影响和诱惑作用。

4、学校因素：学校确立的教育目标没有从残疾儿童实际出发，把特殊教育等同于普通教育，加重了残疾儿童学习负担，压抑了学习的兴趣，将会增加学生的心理负担。校风不良对残疾儿童的心理健康有着更直接的影响。比吃比穿、扫闹、不讲卫生、不尊敬教师，甚至打架、早恋、破坏学校内外公共秩序，这些问题如严重存在，就会腐蚀和污染残疾儿童的心灵。教师的教学方法不当，不能根据残疾儿童的生理心理特征采用适应的教学方法开展教学活动，也将影响残疾儿童的心理健康。教师的性格和作风将残疾儿童的心理健康有着直接影响，教师的思想境界和心理健康水平会在学生身上打下烙印。以上各种原因，并不是单一地发生作用的，残疾儿童心理障碍的形成往

往是主客观因素相互结合，协同作用所致。

二、解决这些问题应从以下几个方面入手

（一）关注教师自身的心理健康是前提

教师的最高美誉是“人类灵魂的工程师。”随着社会的发展的需要，教师还要以“学生心理健康辅导员”的身份深入残疾学生的心灵进行教育。如果教师本身存在心理问题，又怎么能教育出心理健康的残疾学生呢？所以，为了减少教育的障碍，我们应该首先来检测一下自己的心理。可能你因忽视自己的优点而自卑心态严重；可能你会因同事比你强而产生强烈的忌妒情绪，也可能你会因生存的压力而终日愁眉紧锁、内心焦灼，等等。这使得我们的心理空间阴暗不宽敞，变得心胸狭窄。

其实生活历来都非一帆风顺，我们大都经历过是是非非，比我们的残儿学生们的人生经验丰富的多，我们可以通过冷静的思考发现自己的不足，有通过意志的磨砺改善自我的能力。所以作为教师要积极调整自我心态，创造张弛有度、乐观和谐的“体内环境”，开辟一方宽敞明亮的心灵绿地。如果你心存自卑，请尊重你优点，把眼光投向浩瀚的世界，走出封闭的自我；如果你因薪水太少而烦恼，请把物质拥有和消费降低一点要求和标准，以“带着一颗心来，不带半根草去”的淡然、怡然心态去面对物欲横流的世界；如果你因残疾学生的无知和调皮而愤怒，请你用心思索你的孩子们，竭力发现他们的优点，采取正面的教育，你将从中发掘无限的了趣，教育会变成一种“享受”…… 只要我们保持对自我现实的清醒认识，对自我价值的理性把握，对自我事业的充分悦纳，我们就能够以平和而愉悦的健康心态面对我们的学生。

（二）走进残儿心理，捕捉孩子的不健康因素，有针对性地实施辅导 小学阶段是残儿个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，由于残疾孩子们由于先天的缺欠而造成了对事物认识的肤浅和偏见，又缺乏生活经验，对世界没有正确的认识，价值观念更模糊，缺乏处理问题的能力，及易走向心理“弯路”。我们要对孩子们潜在的心理困境有一个清醒的认识，及时发现孩子的不健康因素，给予力所能及的指导和帮助，让残儿从小就对对自己有一个正确的评价，逐步养成良好的心理品质。

首先，让残疾学生树立明确的“自我意识观念”。自我意识观念是指一个人对自己生理、心理特征的判断与评价。一个心理健康的残疾儿童，能正视自

己的生理残疾，对自己有比较全面的了解，而且清楚地知道自己的优缺点。

第二，培养学生各项能力，扩大认知领域 心理健康的残疾儿童和普通儿童一样有强烈的求知欲望，努力掌握知识技能，自觉完成学习任务，争取优秀业绩，并能从自己实际情况出发，不断追求新的学习目标。要培养学生全面发展，提高各方面的能力，不能让他们只局限于某一方面的竞争，缩小了他们的发展道路。世界如此之大，应扩大每一个学生的认知领域，在这个广阔的天地间，发挥自己独有的技能。

第三，充分挖掘学生的优点、闪光点、发展特长。

心理健康的残疾儿童自信自己的存在对社会，对人民有价值、有意义，能从自己的实际出发确立远大理想，树立切实的生活目标，并发奋努力，把自己锻炼为对社会有用的人。充分挖掘学生的闪光点，让每一位学生都感到自己的优势，从而对生活充满信心，以此来提高和带动其它方面的发展。“天生我才必有用”，让学生在内心产生自己是整个社会的一员，充分发挥自己的特长，为社会做贡献，避免自卑心理的产生。

第四，培养残疾学生学生良好人际交往能力。心理健康的残疾儿童，尊重自己也尊重别人，不但爱与同类残疾人交往，也乐于同健全人交往，能与周围人保持良好的人际关系，对教师、长辈尊敬有礼貌，对比自己还困难的群体表现出同情、尊重、爱怜和热心帮助。

第五，培养残疾学生自制能力。

心理健康的残疾儿童有道德和法制观念，遵守社会公德，遵守学校纪律，个人服从集体，能控制自己的行为，不断改正缺点，使自己的行为规范化、社会化。

（三）平等对待残儿，诚心尊重残儿

教师不仅是残疾学生知识的传授者，更是残疾学生学习的楷模，我们的一言一行对残儿都会产生较大影响。所以，教师在对待孩子们的时候，要公平、公正，不能感情用事。我们可以在心里青睐成绩好、听话的学生，但是我们绝不能把这种偏爱用我们的行动展示在全班孩子面前，甚至因为某个学生成绩好或差、某某一贯品行不端正，而做出不公平的决定。

在新的教育环境下，教师要转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与残疾学生交往，缩短师生间的“心距”。残疾学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己的情感，产生强烈的向上意识，逐渐形

成良好的心理品质。

随着社会的重视，目前学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主战场。这就要求老师要做好心理辅导的准备，在掌握相关的心理教育知识，提升自己的心理健康教育能力之前，首先要净化自己的心灵的。事实证明，当孩子们需要关心、帮助时，教师只有无私地对学生倾洒爱的雨露，才能更好地塑造、净化孩子们的心灵，孩子们只有在教师“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习生活之中。作为教师，我们要用自己的真情、真爱来浇灌这些特殊的花朵使其茁壮成长！